學習共同體_(佐藤學)

1、學習共同體的學校改革與課堂改革學習共同體的學校改革與課堂改革中國教育科學研究院講演年月日佐藤學（學習院大學文學部教授東京大學名譽教授）學習共同體的改革是創(chuàng)建21世紀型學校的學校改革與課程改革21世紀的社會要求教育應對以下四個問題知識型社會產(chǎn)業(yè)社會向后產(chǎn)業(yè)社會過渡終身學習的社會多文化共生社會孕育著貧富差別危機的社會成熟的市民社會的確立市民性教育公共道德的樹立世紀的學校對質量（Quality）和平等（Equality）同時追求從program型（階段型 習得掌握）課程（目標成就評價） 到project型（登山型 思考與探究）課程（主題探究表現(xiàn)）課程的文化領域言語、探究、藝術、市民性，這四個領域 協(xié)

2、同學習（collaborative learning）作為教師的學習共同體（professional learning community）的學校變化中的世界各地的教室：北美與歐洲變化中的亞洲地區(qū)教室中國韓國臺灣印度尼西亞學習共同體的改革愿景定義學習共同體的學校兒童們相互協(xié)同合作學習的學校，作為專家的教師們相互協(xié)同合作學習學校，家長和市民積極參加到學?；顒又羞M而相互協(xié)同合作學習的學校學校（教師）使命與責任在于不讓一名學生掉隊，實現(xiàn)每一名學生的學習權，保障每一名學生都得到高質量的教學的權益不讓一名老師掉隊，促進每一位老師作為教育專家不斷成長。學習共同體的三個哲學公共性的哲學（public phi

3、losophy）開放與合作與私事化 部族化的斗爭民主主義的哲學學生、教師、家長，每個人都是主角（protagonist）民主主義指的是與他人共生共存協(xié)同合作學習的生存方式（a way of associated living）對個人的尊嚴和多樣性的尊重對卓越性（excellence）的追求向最高的目標的挑戦對質量（quality）的追求實現(xiàn)“有突破、有飛躍（jump）”的學習學習共同體的原理和方略原理學習共同體的形成是建立在構建對話性溝通的基礎上的。對話性溝通通過相互傾聽的關系而實現(xiàn)。 傾聽他人的聲音是構建相互協(xié)同合作學習關系的基礎。學習是與客觀世界（文本）的對話，是與他人的對話，是與自我的對

4、話。方略 教室相互協(xié)同協(xié)同合作學習的實現(xiàn) 教師辦公室同僚性（collegiality）的構建 地域參加學習（責任的共有與連帶的形成）的實現(xiàn)改革的現(xiàn)在改革基盤的擴大 日本學校改革的中心勢力 2014年現(xiàn)在，小學約有1500所、中學約有2000所（占公立學校的十分之一）正在改革推進中，高中也有約500所學校正開始進行挑戰(zhàn) 奇跡般的成功與穩(wěn)步地推進任何一所學校的任何一名學生都真摯地投入到學習當中、學力取得的飛速提高、學生問題行為變?yōu)榱?、不登校（逃學、厭學）人數(shù)顯著減少 領航學校（pilot school）在日本全國有約300余所學校，每年召開1000次以上的公開研究會 以市為單位的改革約20個城市正

5、在進行改革 以縣為單位及以市為單位的學習之會，全日本約有100多個團體 改革的國際化韓國、中國、美國、墨西哥、印度尼西亞、越南、印度、新加坡等建構課堂的兩個課題）建構每一名學生都能安心學習的教室。（無論任何瞬間都不讓任何學生落單。低年級的課堂，在按“凹”字型排列座椅的教室中培養(yǎng)互相傾聽的關系，每節(jié)課組織7-8次兩人成對學習。高年級展開4人小組學習）設計不讓一名學生掉隊，每名學生一直到下課都能被深深吸引的課堂。組織細致扎實的共有學習和大膽的飛躍（jump）學習。實現(xiàn)真正的學習（符合學科本質的學習）。返回到教材（資料）。返回到小組。教學的基本技法（）教師的三個工作傾聽聯(lián)系返回。位置（positio

6、n）手藝（）（世阿彌風姿花伝書） 共同呼吸（應答性）接受教育從接受這一動作開始不是闖入而是放入做軸。創(chuàng)造出學習的“空間”的教師所應有的姿態(tài)傾聽的姿勢與眼神開放、柔和的身體姿勢、平穩(wěn)的情緒（不要過于吵雜的課堂氛圍）輕柔與集中語言經(jīng)過精挑細選的精確的語言教師的肢體語言=傾聽相互傾聽的關系是協(xié)同學習的基本條件構建學習空間及關系性（低年級）構建學習空間及關系性（小學中高年級）教學的基本技法（）新型的課程研究是設計與反省計劃與設計的區(qū)別計劃在上課前決定。設計是在上課過程中構成。（搭積木的游戲）設計需要精煉地（simple）省察與細致地（sensible）串聯(lián)。 開始是一切優(yōu)秀的老師注重課堂的開始學習的課

7、題設計與學習的反思省察是新型的授業(yè)研究教學的基本技法（） 組織協(xié)同學習21世紀的學校教育通過登山型（project）的課程與協(xié)同學習來構建課堂。協(xié)同學習在學校1、2年級主要為成對學習、小學3年級以上（包括初中及高中）主要是4人一小組的小組學習。小組學習按男女混合的隨機形式組成小組。小組學習起著個人活動的共同化及為了實現(xiàn)挑戰(zhàn)（jump）的協(xié)同合作這兩個功能。促使學習成立的三個條件 真正的學習authentic learning 相互傾聽的關系 挑戰(zhàn)性課題Listening relation Jumping task 學習的可能性存在于最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Developm

8、entZPD)（維果茨基）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論借助他人的幫助與道具等媒學 最近發(fā)展區(qū) 發(fā)介可以達到的發(fā)展水平 習 展 （將來的發(fā)展水平）一個人就可以達到的水平 （現(xiàn)有的發(fā)展水平） 協(xié)同學習存在于最近發(fā)展區(qū)中。協(xié)同學習的理論（）最近發(fā)展區(qū)（ZPD）協(xié)同學習的風景（初中）協(xié)同學習的風景（高中）教學的基本技法相互教與相互學的區(qū)別 不是不是相互教相互教的關系是構建的關系是構建相互學相互學的關系的關系會的同學教一下不會的同學會的同學教一下不會的同學是禁句。是禁句。 應是應是不明白的同學問一下旁邊的同學不明白的同學問一下旁邊的同學。 越是不會的同學越容易陷入一個人通過越是不會的同學越容易陷入一個人通過

9、“認真認真”“”“努力努力”和和“反省反省”（也就是說一個人死摳）（也就是說一個人死摳）來學習的困境。來學習的困境。 哎，這兒該怎么辦呢哎，這兒該怎么辦呢是構建是構建互相學互相學的的第第一歩。一歩。 個人學習個人學習（憑自己力量憑自己力量解決）解決）的誤區(qū)。的誤區(qū)。 教學的基本技法（）JUMP日本的課堂很多都變成了對已明白的事情一遍又一遍反訴反復說明的課堂。沒有JUMP的學習中，學生無法實現(xiàn)全身心投入的學習。按共有（教科書水平）與JUMP（教科書以上水平）兩個層次組織協(xié)同學習不提高水平無法拯救低學力的學生（上海、芬蘭的教訓，日本也一樣）有飛躍（jump）的學習，低學力的學生也需要。低學力的學生

10、的學習是從發(fā)展降至基礎。JUMP中相互學習得到不斷發(fā)展。有飛躍（jump）的學習可以培養(yǎng)會學習的學生，也能促進教師作為專家的專業(yè)成長。課堂的前半部分展開共有的協(xié)同學習（教科書水平）課堂的后半部分實現(xiàn)飛躍（jump）的協(xié)同學習（教科書以上的水平）基于新型授業(yè)研究的教師學習共同體（professional learning community）的創(chuàng)造傳統(tǒng)的授業(yè)研究教材研究、提問研究、制作教案、假說驗證型的研究、授業(yè)技術的研究（為對應同步教學但是、這是教師的最基本的能力）新型的授業(yè)研究課題的設計與學習的反思省察的研究（design and reflection）（提高學習質量的授業(yè)研究、促進教師專業(yè)

11、性成長的研究=課例研究、實踐性知識與見識的開發(fā)、理論與實踐的統(tǒng)合、工匠性手藝人的傳承）校內研修改革課程研究范式的改變傳統(tǒng)的課程研究傳統(tǒng)的課程研究革新的課程研究革新的課程研究目的教案及教學技術的改善與評價通過對學習的省察形成教室的實踐性認識對象教案、教師的活動（提問等）學生的學習經(jīng)驗、相互協(xié)同學習的關系基礎行動科學、教育心理學認識論哲學、學習科學、人文社會科學方法數(shù)量的方法及分析、一般化、法則化質的方法、事例研究、個性記述法特征因果關系的分析（導入輸出模型）意義與關系布置的認識、實踐性思考結果指導程序、指導技術教室的實踐性認識、學習的設計表現(xiàn)命題性認識、手續(xù)性理解表達的樣式、實踐性知識與實踐性見

12、識授業(yè)研究的循環(huán)授業(yè)研究的循環(huán)通過設計與反省不斷推動教學實踐ReflectionPracticeDesign通過校內研究建構同僚(collegiality)對課堂進行課例研究的目的不在于評價，也不在于提意見給建議。而是根據(jù)教師中的事實進行相互學習。以學習活動的事實為中心相互交流（以在課堂上觀察到的在什么地方學習成立了、在什么地方學習活動受到阻礙了事實進行互相交流）對上課的老師不是給建議、而是在對教室中的事實進行觀察后針對學到了什么進行互相交流。在校內構建教師間互相協(xié)同合作學習、作為教育專家共同成長的同僚性。教學研討會風景培養(yǎng)學習的主人公、建構校內實現(xiàn)民主主義的學校 不讓一名學生落單、不讓一名教

13、師落單。 以協(xié)同學習為中心的課堂創(chuàng)造 以“真正的學習”（基于教科本質的學習）為基礎的學習的“質”的提高 作為學習的設計與反省的授業(yè)研究 以建構同僚性為核心的學校經(jīng)營 培養(yǎng)學習的主人公的共同體建構國際合作及推廣-學習共同體改革的國際動態(tài)2001年05年墨西哥教育省顧問墨西哥城等地政策化2006年中國人民大會堂講演（成為準國家政策）2006年韓國總統(tǒng)咨詢委員會講演（6名教育監(jiān)）推廣革新學校占學校數(shù)的80）2006年 上海市教育委員會首爾市教育委員會作為學校政策推廣2007年美國教育學會（應會長邀請）作主題講演2008年 新加坡校長聯(lián)盟 推行學習共同體改革2011年印度尼西亞等 成為國家教育政策（600所試點校）2012年臺灣出版學習的革命 （亞洲出版大獎）2013年臺灣 22名教育長結成推進學習 共同體改革宣言2013年越南作為國家政策開始推廣2014年 第一次學習共同體國際會議召開（東京）2014年韓國17名教育監(jiān)中名學習共同體風景線（日本）中國的學習共同體韓國 學習共同體