高校教師生命意識現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略

1、高校教師生命意識現(xiàn)狀調(diào)查及提升策暁摘要高校教師的生命意識水平關乎生命教育的成敗，關乎教育目 標能否最終實現(xiàn)。本研究釆用筆者自編的“高校教師生命意識量表”，從 生命認知、引導、自主、關懷、價值和發(fā)展6個維度對廣東和海南四所高 校的497名教師?行調(diào)查。結(jié)果表明：高校教師的生命意識處于中上水平; 6個維度按得分由高到低的排序是生命關懷、生命引導、生命認知、生命 自主、生命發(fā)展和生命價值；女教師、理工科教師等群體的生命認知水平 較差；副教授職稱教師和40-50歲年齡組教師的生命發(fā)展意愿不強。據(jù)此, 對高校教師生命意識的提升提出了建議。關鍵詞高校教師生命意識中圖分類號jg645 文獻標識碼a 文章編號

2、11005-5843 （2013） 05-0023-04作者簡介賴雪芬，嘉應學院教科院副教授（廣東梅州514015）生命意識是一個復雜的多層次概念，是對人的生存及價值的體認與感 悟，通常包括淺層次的生存意識和深層次的生命價值意識。隨著積極心理 學的興起，生命意識研究在心理學領域越來越受到重視。在國外，研究者 喜歡用生命意義來詮釋生命的目標感，比較注重對生命的存在與價值取 向、生活滿意度（幸福感）等方面的研究，而國內(nèi)學者則傾向于用生命意 識來體現(xiàn)個體對生命意義的探索。近幾年來，生命意識在國內(nèi)越來越受到 研究者的關注，但h前的研究存在兩方面的局限性：一是對大中小學生的 生命意識研究較多，對教師研究

3、較少；二是理論研究多，實證研究少。教 師是學生精神生命的創(chuàng)造者，高校教師必須有自覺的生命意識才會善待自 身和學牛的生命，才會努力去實現(xiàn)生命的價值，從而實現(xiàn)教育的終極目標。 筆者從實證研究的和度出發(fā)，？行高校教師生命意識現(xiàn)狀調(diào)查，？而提出有 針對性的提升策略。一、高校教師生命意識調(diào)查(-)調(diào)查問港的設計調(diào)查采用筆者自編的“高校教師生命意識量表”，包含6個維度、34 個題項。6個維度分別是：生命認知一一測量高校教師対身體、心理和精 神及教育過程中生命體現(xiàn)的認識；生命引導 測量教師在教育過程中對 學生?行生命引領以及影響的情況；生命關懷一一測量教師對學生給予愛 的表現(xiàn)，生命自主一一測量教師在教學過程

4、中發(fā)展自我、確證自我、實現(xiàn) 自我的情況；生命價值一一測量教師在教學過程屮的生命體驗程度；生命 發(fā)展一一測量教師的成就動機水平和未來日標。問卷采用likter5點記分, 正向題目的備選答案從“很不符合”、“較不符合”、“說不清楚”、“較符合” 到“很符合”，依次按1至5分記分，反向題目記分則反之。被試的得分 越高，說明英生命意識水平越好。(二)調(diào)查問卷的發(fā)放與統(tǒng)計筆者在廣東和海南的4所高校隨機抽取教師510人發(fā)放調(diào)查問卷，回 收有效問卷497份，有效率為97.5%。其中，男教師229名，女教師268 名；25-30歲教師150人,30-40歲教師216人040-50歲教師108人,50-60 歲

5、教師23人；文科教師288人，理科122人，工科66人，其他21人; 助教119人，講師270人，副教授91人，教授5人；木科學歷者為166 人，碩士學丿力者295人，博士學丿力者36人。全問卷的同質(zhì)性信度q系數(shù)為0.953, 6個分問卷的同質(zhì)性信度分別 是 0.792、0.860、0.906、0.535、0.927、0. 848；構想效度為 y2/df=2, 041, gfi=0. 910, agfi=0. 883, cfi=0.927, nnfi=0. 832, rmsea=0. 059, 表明本問卷具有較好的信度和效度。對回收問卷按預先設計程序?行編碼、錄入。全部數(shù)據(jù)用spss19. 0

6、? 行統(tǒng)計分析和處理。二、高校教師生命意識調(diào)查分析（-）高校教師生命意識的基本狀況高校教師生命意識的平均得分為3. 64 （高校教師生命意識各個維度和 總體得分情況如表1所示），介于“說不清楚”和“較符合”之間，說明 高校教師生命意識處于屮上水平。生命意識各個維度的平均得分在 3. 21-4. 29之間，生命引導和生命關懷得分超過了 4分。六個維度平均得 分從高到低排列，依次為生命關懷、生命引導、生命認知、生命自主、生 命發(fā)展和生命價值。高校教師的生命意識平均得分與其他社會群體相比， 處于較高水平，這可能與高校対生命教育工作的重視有關。自20世紀90 年代以來，生命教育理念在教育界引起重視，？

7、行了廣泛的理論探討和實 踐探索，不少高校開始開設生命教育課程，引發(fā)了高校教師對自身“為何 而生”問題的思考，開始重新認識自我并調(diào)整自身的行為，使其生命意識 有了較大幅度的提升。（-）高校教師生命意識的人口統(tǒng)計學差異通過人口統(tǒng)計學變量對高校教師的生命意識及各維度?行差異檢驗發(fā) 現(xiàn)，在性別差異上,生命認知維度達到顯著差異(t=4. 647, p<0. 05),男 教師得分高于女教師。這與一些相關研究的結(jié)果一致，如在教師職業(yè)倦怠 研究中發(fā)現(xiàn)，女教師比男教師更容易發(fā)生情感衰竭，更容易體驗到倦怠。 高校工作的壓力和對家庭的付岀讓女教師在fi常生活中很少能騰出時間 和精力去感悟生命、探索生命的意義和

8、價值，這可能是女教師在生命認知 上遜色于男教師的原因。在學科差異上，生命認知和生命意識兩項在總分上達到差異 (26.945, p 三、提升高校教師生命意識的策略與建議(-)高效管理方式的轉(zhuǎn)變教師的生命價值主要是在教育教學活動中得以實現(xiàn)的，作為教師生命 成長的主要場所，高校應實施行之有效的管理策略，為教師生命意識的提 刃創(chuàng)設良好的氛圍。1. 為教師生命價值的實現(xiàn)創(chuàng)設寬松環(huán)境。一是積極推行參與式管理， 讓全體教師都能參與學校管理，使z擁有雙重角色一一既是教師又是管理 者，發(fā)揮其積極性和聰明才智，成為“學校人”而非“工具人”，在推動 學校發(fā)展的同時實現(xiàn)自身價值。二是要了解并尊重每位教師對生命價值的

9、不同追求，在管理過程屮設置更大的彈性空間，讓教師生命價值得到更好 的實現(xiàn)。三是改變現(xiàn)行評價制度，改變?nèi)蝿帐降牧炕己朔绞?，積極為教 師發(fā)展服務，讓教師體會到生命的尊嚴。2. 為教師生命認知和生命價值的提升做好必要的規(guī)劃。對于高校教師來說，過硬的專業(yè)和道德素養(yǎng)是他們開展工作的前提，也是教師成就感和 幸福感的源泉，是提高教師生命認知和生命價值的保證。因此，高校耍把 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)幸福感和成就感作為一項重要工作來抓，管理 者要高瞻遠矚地制定學校的長遠教師發(fā)展規(guī)劃，建立完整的教師培養(yǎng)體 系，照顧有特殊心理需求的教師。如為副教授職稱群體和40-50歲年齡組 的教師提供更多？修學習的機會，以不斷

10、提高其專業(yè)水平、教學藝術、心 理素質(zhì)、道德素養(yǎng)。（二）高校教師自身觀念的轉(zhuǎn)變高校教師生命的成長，也是一個從他律走向自律的過程。教師的自我 反思、自我超越屬于自律的范疇，是教師生命成長中的較高境界。高校教 師生命意識自律水平的提高要從兩方面著手。1.確立教師的主體職業(yè)生長觀念，克服教師角色認定的工具理性認 識。教師要摒棄“蠟燭”、“園丁”等傳統(tǒng)角色的認定，回歸“具體人”的 角色意識。作為具體的人，教師發(fā)展的內(nèi)在根本是個人生命的發(fā)展、個體 生命質(zhì)量的提升，教師只有重新認識自己的身份，才能認識到自身的生命 價值，才能在教育教學活動過程中既育人又育己。育己行為不但有助于教 師提升生命質(zhì)量的內(nèi)在價值，還

11、能促使教師認識自身教學活動所具有的創(chuàng) 造性，一改適應、服從、執(zhí)行他人意志的被動心態(tài)和行為，以積極的生命 成長影響學生的健康成長。2做生活型教師，完善教師生命。生活型教師是指將教書育人工作視 為生活經(jīng)歷，將學校、學生、課堂等要素看作是用來激發(fā)職業(yè)情感、體現(xiàn) 生命意義、實現(xiàn)人生價值的教師。在當前呼喚生命、企盼尊重、渴求?發(fā) 的理性社會里，教師不再是一種職業(yè)，而是一種生命存在的形式，只有當 教師為自身的生命提升、價值實現(xiàn)、人格完善而不斷追求生命成長時，才 具備了生命主體意識的動力源，才能實現(xiàn)真正意義上的生命價值，才能擺 脫被工具化的命運，才能在傳播、創(chuàng)造人類文明的同時創(chuàng)造豐富多彩的自 我生命。為此，

12、高校教師要做到以下三點。第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，還原教 育過程中的生活主體性。生活的意義存在于對生命的不斷追求當中。無論 是教育即生活，還是生活即教學或是為生活而教育等等觀點，都強調(diào)教育 教學離不開生活，教育教學為生活而存在。作為教育教學工作的承載體， 教師生活的意義及牛命的價值要通過學校、學生、課堂等要素構成的職業(yè) 實踐活動來加以體現(xiàn)，但由學校、學生、課堂等要素構成的職業(yè)實踐活動 僅僅是教師生命過程的一個重要組成部分，是其人生中的一個不可或缺的 經(jīng)歷，教師要將這種經(jīng)歷與他們的生活相連，挖掘有利于實現(xiàn)生命意義和 價值的職業(yè)情感，積極?行人生實踐和體驗。第二，純化教育心靈，養(yǎng)成 生活型教師。當今社會的一些功利性取向標準、浮躁處世原則正日益侵蝕 著廣人教育工作者的思想觀念，傳統(tǒng)的教書育人價值觀在許多教師心中已 喪失殆盡，迫切需要一種科學的價值觀來純化他們的教育心靈、激發(fā)他們 的育人智慧。為此，高校教師要純化教育心靈，凈化浮躁心理，強化身體 素質(zhì)，固化耕耘精神，提升