信息技術在學科教學中應用研究報告

1、“信息技術在學科教學中的應用研究”研究報告劍門中學課題組 一、課題的提出 （一）信息技術快速發(fā)展的需要信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術正全面步入人們的現實生活。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎, 是新時代對學校教育提出的新要求。基礎教育課程改革綱要中明確指出：“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多采的教育

2、環(huán)境和有力的學習工具?！?信息技術與學科教學整合是信息技術教育發(fā)展的新趨勢，是深化教育改革全面推進素質教育的迫切需要，同時也是教育教學改革中的一項長期任務。它關系著新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及教育能否跟上信息時代的發(fā)展步伐、能否與世界發(fā)達國家的教育相接軌。（二）學科教學改革的需要傳統(tǒng)的教學是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的“三中心”，其顯著的特點表現為整體劃一的集體式教學，這種教學的單一性，往往造成“少、慢、差、費”的現象。這種傳統(tǒng)的學習方式迫切需要改革，需要增加新的內涵。新的課程標準提出：“課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段

3、的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力”。因此，各門學科既要依憑文本，創(chuàng)造性的進行教學；又要不拘于文本，適時、適度地引進相關資源，尤其是現代化的信息手段提供的廣泛的學習資源，使課程內容更充實，更貼近生活，更具價值。這就需要研究學科教學在信息技術環(huán)境下的教學模式和教學方法，研究在信息技術環(huán)境下學科教學質量提高的有效途徑。 （3） 學校自身內涵發(fā)展的需要學?，F有的信息技術設備己能保證教學需要，信息技術與學科的整合己成為可能。每間教室己連接了互聯網，安裝了多媒體設備；各辦公室及其他功能室己連接了互聯網；有專門的微機室，共有60臺

4、電腦，并連接了互聯網。開展這一課題的研究一方面可有效地提高青年教師的專業(yè)理論水平和信息素養(yǎng)，促進教師由“知識型”向“專業(yè)型”，由“經驗型”向“科研型”轉變；課堂由“單一型”向“多向型”，“灌輸型”向“互動型”轉變。另一方面，可以推進學校的校本教研，營造濃厚的教學研討氛圍。（四）提高信息技術使用效果的需要從當前信息技術的使用效果看，其使用效果存在著較多的不足。其一是，信息技術沒有真正與學科教學“融合”在一起。其二是，多數課件忽視學生的主體性，學生的學習方式和教師的教學方式依然沒有根本性的改變。其三是，網絡上的信息良莠不齊，如何正確引導學生是至關重要的。但目前在學生的思想道德、文化、觀念、意識等方

5、面缺乏正確、科學、有效的引導。雖然，各地中小學校紛紛建設校園網絡、計算機教室、多功能教室等信息化環(huán)境。但是，究竟這些設備在教育教學上是否真正發(fā)揮了作用，起了多大作用，投入產出比如何呢？教育信息化究竟應該定位在哪里，該如何開展，關鍵問題有哪些？這些成了當前教育信息化的至關重要的問題。綜合以上，針對當前教育改革中的熱點，結合我校的實際情況，為此，我們瞄準“信息技術在學科教學中的應用”這一方向，在實踐方面作具體的研究，為信息技術在教學中的全面有效地運用打下堅實的基礎。二、課題的詮釋與界定（一）關鍵詞的界定信息技術：主要指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代通訊技術，以網絡技術和多媒體技術為核心。學

6、科教學：“學科”是指基礎教育改革綱要中，對初中階段規(guī)定的各類課程，“學科教學”就是這些課程的教學。有效應用：將信息技術有機整合到教學過程中，開發(fā)出學生、教師、程本等之間的最佳的合作，進一步更好地完成教學任務，從而培養(yǎng)學生的情感觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。（2） 研究內容 1.多媒體技術在學科教學中有效應用：多媒體技術在學科教學中的價值，多媒體技術在學科教學中應遵循的原則；多媒體課件在設計、制作、播放、展示中需注意的事項。 2.網絡技術在學科教學中有效運用：網絡技術在教學中的作用，網絡技術在教學中的應用原則，網絡技術應用中應注意的問題。（三）研究目標1.通過信息技術與學科教學的整合，

7、提高學習效率，增強學生的信息技術素養(yǎng)。2.通過研究，探索出學科教學中科學運用信息技術的方法與策略，提升專業(yè)能力，提高教學的有效性。三、研究成果（一）多媒體技術在學科教學中有效應用隨著信息技術日新月異的變化和教育改革的飛速發(fā)展，多媒體技術輔助教學已成為優(yōu)化課堂教學的重要手段。與傳統(tǒng)的教學方式“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”相比，多媒體技術有它獨特的、傳統(tǒng)教學不可比擬的特性，在教師日常的課堂教學中越來越凸顯它重要的作用。課題組通過大量的實踐證明，在學科教學中有效的應用多媒體，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能啟發(fā)學生的觀察、思維和實踐能力，提高學習質量和效率。當前，不管是農

8、村還是城市，是青年教師還是老年教師，大家無不投入十二分的熱情，積極實踐探索著“多媒體技術在學科教學中有效應用”。但我們不可否認，我們在使用過程中還有很多的問題，特別是在認識和操作上有的地方還有失偏頗。為此，本課題組為了把多媒體技術與大家平時的學科教學有效結合，促進學科教學模式、手段、過程、方式等發(fā)生根本性的改變，從而提高教學質量和教學效率。故從“多媒體技術在學科教學中的價值”、“在學科教學中應用多媒體技術的依據”、“多媒體技術在學科教學中應遵循的原則”，以及“多媒體課件在設計、制作、播放、展示中需要注意的事項”等4個方面談一談我們的一些實踐和認識，力爭拋磚引玉，和大家一起共勉。 1.多媒體技術

9、在學科教學中的價值認知心理學派的建構主義理論認為，學習是一種建構過程，是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動的建構內部心里表征的過程。學習者并不是把知識從外部世界搬到大腦中，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習資料和學習資源，通過意義建構來獲取知識、建構知識。建構主義為我們在學科教學中運用多媒體技術輔助學科教學提供了有力的理論支撐。由于多媒體技術給學生提供了諸如聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種感官刺激，有力的增加了學習材料的豐富性，拓寬了學生建構知識的渠道，使學生在與教學環(huán)境的交互作用中，較之單純的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)授課環(huán)境，更積極，更深

10、廣，學習效率更高。具體說來，在學科教學中應用多媒體技術有以下作用。 （1）直觀形象性。多媒體教學具有圖片、文字、聲音、色彩、動畫、視頻等多角度、全方位地展示教學內容的優(yōu)點。它可以使學生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學習效率。多媒體教學中的圖片具有直觀性，能最大限度的調動學生的學習積極性，使學生能在簡單的幾張圖片上尋找學習的興趣。下面舉幾例語文教學中應用，如：教師在教云南的歌會時，可以先在導入中展示幾張關于云南歌會的圖片，這樣既可以讓學生看到云南歌會的宏大場面，又可以從圖片上直觀的了解到有關云南少數民族的服飾和生活習俗，從而極大提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的思維、想象力及對民族

11、文化的興趣。多媒體教學中的文字、聲音、動畫、視頻等融合一體更具有形象性，能使課堂教學聲像并茂、動靜結合、情景交融，使學生的各種感官都受到刺激，讓學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲。又如：教師在教小石潭記時，不僅可以讓學生在優(yōu)美的音樂中去領略小石潭悠靜的環(huán)境，也可以讓學生直觀的看到小石潭水的清澈和游魚的安閑自在，從而使學生如身臨其境，親自游歷小石潭一般。  （2）交互動態(tài)性。多媒體技術能夠產生圖文并茂、豐富多彩的人機交互功能，而且還能夠及時反饋課堂信息，這是其他媒體不具有的。組織教學中，通過人機對話真正做到因人而異、因材施教，激發(fā)學生的求知欲，讓

12、全體學生都能獲得較大的發(fā)展。例如：在七年級下冊英語第六單元教學中，教師在教學生學習現在進行時態(tài)時，利用多媒體課件呈現了動物們running,walking,swimming,flying等單詞，并根據視頻教讀學習詞義，學生們不僅很自然的理解詞義，而且那些形象生動的動畫場面讓他們記憶會更加深刻。在最后呈現了哈利波特及他的魔法棒，讓動物們在他的魔法棒的作用下變出各種各樣的動作，這使得學生們的思維被打開，大家展開豐富的想象，會說出了許多意想不到的句子，新知識在不知不覺中讓學生掌握了。由此可見，多媒體技術交互性能讓課堂變得更有魅力、更有活力。 （3）大信息量、大容量性。例如：在數學教學中，傳統(tǒng)的教學往

13、往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間，使學生課上練習少，課外作業(yè)負擔重。計算機多媒體的應用，節(jié)約了授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的有效性和科學性，有助于學生實現知識的強化。多媒體教學不僅提供了教學的新思路，而且代以媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又可以有效調控教學。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用,可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75% 。可見，采用計算機多媒體教學，不僅大大節(jié)省授課時間，而且學生可以利用節(jié)省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教

14、材的理解，從而提高教學效率。 （4）資源共享有針對性。在學科教學中，學會利用和采集有效資源、整合資源是優(yōu)化課堂教學的基本渠道。教學中，教師可從參考、借鑒到 “拿來主義”，把網上一切有價值的資源充分地運用到自己的教學中，無疑是一種對教學的精練過程。當今的、未來的社會肯定是屬于網絡的世界，網絡以其最大的“資源共享性”其優(yōu)勢而獨占鰲頭。多媒體技術的有效應用，不僅可資源共享，而且能將有效的資源，有針對性的融于自己的教學風格之中，從而達到 “錦上添花”的良好教學效果。 2.多媒體技術在學科教學中應遵循的原則 （1）實用性原則。多媒體課件盡管優(yōu)點很多，方便快捷，能有力助推教和學的雙邊活動，但我們在使用時一

15、定要秉持鮮明的目的性原則，做到有的放矢。使用時力爭“百步穿楊”、“一箭中標”，千萬不要“箭如雨下”，最后卻“脫靶”不中“目標”。有的老師之所以在使用多媒體課件時，效益不高，甚而將簡單的問題復雜化，形象的東西抽象化，就因胸無“目標”的結果。多媒體課件在使用時切記緊扣“教學目標”，根據不同的教學內容，不同學生學情有針對性使用，只有做到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者有機融合，才能做到每一細微之處不出任何“紕漏”。例如：在情境導入時，有的設計播放一些影視頻資料，粗放操作，大而無當，導致學生的注意力無意中集中到了影視劇情上，不僅沒有情境誘導，反而適得其反，使學生的思維長久停留在

16、課堂教學的“門外”，這種情況一定要避免。多媒體技術要想更好的為教學服務的，希望大家多在實用性上下功夫，這樣才能真正提高我們的教學效果和教學效率。 （2）工具性原則。如果把多媒體技術在學科教學中所起的作用打個比方的話，我們認為它是一根“拐杖”，或者說是“助推器”。有了它，我們課堂教學前行的“步伐”就更快、更穩(wěn)。但工具歸根到底是工具，始終代替不了人，決不能過分夸大它的作用，更不能讓它代替教師本身的創(chuàng)造性工作。在實際的教學過程中，教師不能拋棄傳統(tǒng)教學中的合理有效的教法，特別是教師在課堂教學中的主導地位不能被多媒體課件所代替。如果教師一味地依賴多媒體手段，可能一節(jié)課下來，學生基本上就是看了熱鬧，無所所

17、獲。課題組成員大量實踐證明，使用多媒體課件與教學成績不一定成正比。你多媒體課件制得好，教學手段先進，所教班級的學習成績也不一定會高。為此，多媒體課件作為一種輔助教學的手段，它無法代替人的作用，不能凌駕于課堂的主體之上，牽著教師和學生的鼻子走。它只是一種媒介，只是一種教學工具，它的作用和目的最終是為課堂教學服務，服好務，不能濫用，也不少用，要用的恰到好處。但我們有的教師對它缺乏足夠的認識，要么整節(jié)課全然不用，要么全用，要么用它來取代板書等，這都是不妥當的。在實際教學中，教師要擺正人和機器的關系，要拿好自己的教鞭，用好選進這一教學手段，讓它真正起到其工具性的作用。 （3）適當性原則。多媒體輔助教學

18、的手段，既不能濫用，又不能不用。那么，何時用、如何用才能恰當呢？  第一，需要調動學生積極性的時候用。教師在授課時，如果要將形、聲、色、味等內容都展現出來，單憑教師一講到底的講課方式很難達到。若使用多媒體課件，效果就會好得多，它能全方位調動學生的聽課學習的積極性，使之全身心投入，讓每位學生積極參與，也能保證每位學生課堂的主體地位。  第二，需要彌補教師素質不足的時候用。古語說的好：“人無完人，金無足赤”。素質再高的教師也有力不從心的時候，如何來彌補自己的缺陷從而不影響教學效果呢？可利用多媒體課件，如個別教師課上得好，但普通話水平不敢恭維，特別是我們部分老師還帶有地方口音。而

19、英語教學中往往要求教師在課堂上范讀課文，這時教師就可以利用多媒體技術手段來解決這一問題，使用讀音標準的視頻來教讀。又如有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生起到示范引領作用，這時亦可用多媒體課件來幫忙。第三，需要彌補學生閱歷不足或延伸學生思維的時候用。由于多方面的原因，造成部分學生個體差異較大，思維能力受限，知識面狹窄。如果課文所涉及的知識、場景對學生而言略有所知，或是知之甚少，甚至全然不知。這時就可以利用多媒體技術之優(yōu)勢，讓它充分展現其魅力，增強課文內容的真實感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加深學生對所見所聞的印象，從而達到增加閱歷，拓展其思維空間作用?！按缬?/p>

20、所長，尺有所短”。要想收到事半功倍的效果，教學中教師一定要靈活把握，做到因人而異，適時、適當、適度使用。例如：對于理論較多的教學內容比較適合用多媒體，通過多媒體多種感官參與學習的優(yōu)點，可以優(yōu)化學生理解、記憶，同時還能起到舉一反三作用。對于復習課容量大比較適合使用多媒體，而對于新授課，要少用且用好、用在關鍵恰當的地方才行。 3.多媒體課件在設計、制作、播放、展示中需要注意的事項 課題組認為，使用多媒體課件有利也有弊，若用不恰當則會適得其反。教學中如何揚長避短，對多媒體資源如何合理開發(fā)，使其更好地為我們的課堂教學服務，是下面我們思考和探究的問題。 （1）課件的設計要考慮全面周到，應避免華而不實。課

21、件的設計不能只考慮某一方面，否則設計和制作出的課件不會是優(yōu)秀的課件。教學要求是基礎，設計原則是核心。多媒體教學課件的設計和制作是一個龐大、復雜的工程，除了設計原則的要求和教學的要求外，還有技術上的具體要求，內容上的要求，藝術上的要求等許多問題值得我們全方位考慮。在設計課件時，圖片視頻切不可過多，必須圍繞主題進行，否則學生只會走馬觀花。圖片所配的文字也應相當，太多則會讓學生失去想象和思考的空間，太少則會讓學生處于一種似懂非懂的狀態(tài)，不能達到對知識的準確理解?？傮w來講：注意遵循知識性與趣味性相統(tǒng)一，講重要的知識要融入到圖片和視頻中去；注意理論聯系學生實際，不可過于晦澀難懂或脫離實際；注意科學性和教

22、育性，不可純粹為了搞笑或者嘩眾取寵追求片面。 （2）課件的制作要考慮實用性，應避免華而不實。課件制作可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現以下情況：一是華而不實，花里胡哨。多媒體課件需要借助一定的形式但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章，只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環(huán)境的目的。二是呆板單調、索然無味。多媒體課件的一個基本出發(fā)點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的感官，引起興趣。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學模式沒什么區(qū)別，它所獲得的教學效果自然不會顯著。三是生硬拼接、胡拼亂湊。課件的制作

23、應講求取材合適，用材得當。因此在制作課件過程中，既要講究科學性，還要講究美學性。既要便于課堂教學的開展，有利于學生思維、感情、能力的發(fā)展，又要盡可能地讓人感覺舒心，畫面清楚和諧，創(chuàng)設出優(yōu)美的情境，營造出一種求知氛圍，激發(fā)學生興趣，這樣才能吸引學生注意力。 （3）課件的播放展示要考慮最佳切入點，應避免隨意性、盲目性。首先，在利用多媒體課件授課時要注重課件的適時出示，找準課件使用的最佳切入點是使用多媒體課件上課成功的關鍵。把握好出示媒體內容的時機，即根據教學和訓練內容的需要，在恰當的時機出示媒體，不能早也不能遲，方能促進教學目標任務的真正完成。其次，注意播放展示時要避免隨意、盲目，要兼顧學生的思維

24、速度，一定要在需要學生做筆記時停頓，學生難以理解和不熟悉的東西可在播放過程中適當配合教師的講解，給學生們一定的緩沖理解掌握的時間。同時也不要機械的一次性播放所有的幻燈片，在遇到學生掌握不牢的要適當回放加強記憶。播放時音量的控制也很重要，太小則學生無法捕捉到重要信息，太大則易產生噪音，引起學生聽覺疲勞。播放時教師不可在電子白板前來回走動，以免影響學生的注意力。 總之，如何在建構主義學習理論的指引下，使用好多媒體技術，實施以學生為中心的教學，使其在學科教學中大顯身手，是一個系統(tǒng)、復雜的課題，伴隨著多媒體技術、網絡技術的不斷發(fā)展，我們將繼續(xù)不斷挑戰(zhàn)自我，開拓創(chuàng)新。相信隨著更多的學科老師投身到“多媒體

25、技術在學科教學中有效應用研究”中來，多媒體技術和我校的學科課堂教學有效應用將會更加深度融合，我校的學科教學水平也將會邁上更高的臺階。 （二）網絡技術在學科教學中有效運用 1.網絡技術在學科課堂教學中的具體作用 （1）為學生沖破課本束縛、開拓視野提供技術環(huán)境。計算機網絡以其展示材料及時、新穎、生動 、具體的特點，不僅有效地打破課本內容的時空局限，進一步充實教學內容，克服教材內容過于精悍的束縛，而且能在擴大知識容量的同時，開拓學生視野，使教學走出課堂，貼近生活，切實拓展學生的學習空間和時間，從而提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果。 （2）為學生進行自主探究、加強合作學習提供廣大空間。網絡信息技

26、術的發(fā)展，為學生的合作學習與自主學習提供了可能，也為學生搜集、整理、分析信息資料提供了幫助。教師在教學過程中針對某一問題，通過從網絡上下載相關材料進行論證、闡釋，充實教學內容；或組織學生上網查詢、交流、自主探討、合作探究，從而使學生在相互合作中找求解決問題的途徑或在自我研究的基礎上找出問題的癥結所在以及克服困難的有效方法，讓學生在自我解決問題中體驗成功的喜悅，這將對調動學習興趣，激發(fā)課堂活力，培養(yǎng)學生的合作意識和自主探究問題的能力發(fā)揮積極的作用。 （3）為實驗獲取準確數據，提高處理能力提供技術支持。計算機網絡技術在加上各種傳感器之后，就可以形成數字化信息系統(tǒng)實驗室，從而改進傳統(tǒng)的實驗方式；它能

27、把實驗中數據直接通過傳感器輸入計算機進行數據處理，提高實驗數據處理能力，同時把傳統(tǒng)實驗所不能體現的現象和過程體現出來。為學生開展科學探究提供先進的技術手段，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。 （4）為學生及時反饋學情，進行科學評價提供實現可能。課堂教學不僅要注重結論，更應重過程；這過程不僅是讓學生體驗到知識的形成過程，而且要注重學生的學習過程，學生的學習過程是個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，如何把學生在這個過程中的想法和做法展示出來呢？計算計網絡技術為這種及時反饋和評價提供了可能；學生可以通過BBS、Word文檔、ppt、網頁等形式把自己的研究成果及時展現出來。 （5）為課程及時更新資

28、源，聯系科技發(fā)展提供有效手段。自然科學知識是有趣和有用的，讓學生學習生活中的科學規(guī)律、知道科學技術發(fā)展的最新情況是新課程改革對廣大理、化、生教師的基本要求?，F代網絡技術在教學中的運用，使學生能在課堂內了解自然，把握社會成為可能，從而大大激發(fā)了學生探究自然奧秘的興趣，也為學生學習“有用的科學知識”，發(fā)展自主學習意識和能力創(chuàng)造了適宜的環(huán)境，為課程、教材資源的開發(fā)奠定了物質基礎。指導學生上網查詢有關資料、交流學習信息，充實教學內容，激發(fā)學生自主學習、探究的積極性，從而使教學既貼近教材又走出教材，既注重理論學習又密切聯系生活實際；既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位，真正讓學生的學習學有所用

29、、學必有用。而人文學科的教學合理借助網絡技術更能給課堂增姿添彩。2.學科教學應用計算機網絡的基本原則（1）探索性原則，即計算機網絡技術的使用是否有利于學生進行探索性學習，也就是所用資料、信息能否激起學生探索的欲望，能否有利于學生探索的展開。因此教師在使用計算機網絡技術時要選好課題，不是每堂課都要用計算機網絡技術來完成的。（2）交互性原則，即計算機網絡技術的交互功能是十分強大的，因此教師在使用時首先要考慮的主要是課題是否能引起師生的討論，學生對要研究的問題是否有不同的理解和認識，在這個基礎上，考慮是否要利用網絡技術強大的交互性輔助教學。（3）實效性原則，即計算機網絡技術的使用要有實效，該用的時候

30、用，不該用的就不必用；避免把教材網絡化，電子化，或者把把板書網絡化，或者為網絡而網絡；不是所有課都需要網絡技術的，教學的每一個環(huán)節(jié)都是有意義的。 （4）真實性原則，即計算機網絡技術使用要避免虛擬化，例如研究自然規(guī)律的學科，便不宜在虛擬世界中進行的。而且中學生正在成長走向社會階段，如果過于迷戀虛擬世界對于學生健康成長時是為不利的，因此要避免用計算機模擬實驗來替代真實的實驗和真實的自然現象。把握和應用以上原則，計算機網絡技術在課堂上的應用就更具科學性，有效使用計算機網絡技術定會讓我們的課堂充滿新的氣息，也必將對學生的學習方式帶來深刻的影響，教師將在這一場教育革命中接受嚴峻的洗禮；最終使整個教育界的

31、教育觀念、教學方法、教學模式發(fā)生深刻的變革。3.課堂教學中應用計算機網絡技術的方法計算機網絡技術不僅是教具，而且是學具，是最為有潛力的認知工具；如理、化、生的課堂教學不僅要讓學生了解基本概念和規(guī)律的形成過程，更重要的是體驗科學探究的方法和樂趣，認識科學知識對社會發(fā)展和進步的推動作用，也就是實現課堂的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 （1）創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。課堂教學首要任務是了解學生的前意識，創(chuàng)設情景來調動學生學習的興趣和愿望。物理課堂的情景創(chuàng)設可以用實驗的方法來激發(fā)，也可以用計算機網絡技術來創(chuàng)設問題情景。 （2）采集信息，拓寬視野。新課程對教材的要求是教師在教學中是用教

32、材而不是教教材；教材中的教學內容是有代表性、并且是有限的。因此教師根據學生的情況，利用計算機網絡來沖破教材的束縛，拓寬學生視野；提高學習質量、學習容量，也拓展學生的視野和學習的空間。 （3）全面互動，促進交流。新課程強調，教學不只是教師的教和學生的學，更是師生交往、生生交往積極互動、共同發(fā)展的過程；在傳統(tǒng)的教學中往往有部分學生被忽視；而利用計算機網絡中強大的交互，就能實現老師同時與每位學生的交流、學生與學生之間的交流；這樣學生在學習過程出現的問題和思考過程就能通過網絡論壇中全面充分體現出來，每個學生可以根據自己情況來進行自主學習，教師也就能根據實際情況進行個性化的指導，從而達到因材施教，全面發(fā)

33、展的目的。 （4）拓展實驗，促進探究。利用傳感器和計算機網絡技術就能改變傳統(tǒng)的實驗方式，把傳統(tǒng)實驗中不能顯示的現象，測量數據體現出來；為學生開展科學探究提供更為先進的方法。4.網絡技術在教學應用中須注意的問題 （1）學生對網絡學習產生習慣問題。在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生在自主學習時候往往會偏離教學目標，導致教師不能順利開展課堂教學。主要表現在電腦游戲、網絡圖片、聊天等非學習內容對學生誘惑會轉移學生注意力，學生往往把電腦課當作休閑娛樂課，他們偏愛上網、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對自己學習生活的重要性，在這種情況下他們就沒有學習的需求，從而導致學習興趣很低。為了轉變學生的認識

34、，我們老師應該加強引導，讓學生對網絡樹立正確的觀念，老師要時常告誡學生上電腦課的目的是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對信息技術發(fā)展的適應能力，網絡是工具而不是玩具。（2）忌濫用信息技術, 忽略與學科的整合。所謂整合就是根據學科教學需要, 充分發(fā)揮以計算機為主體的網絡信息媒體的工具性功能, 使其有機地融入學科教學中, 從而提高教學質量。由于網絡技術應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題, 這就意味著并不是所有的課型都需要使用網絡技術去輔助教學。若“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”便會先賓奪主 ，沖淡主題。（3）在借助網絡技術輔助課堂教學的過程中, 不能顛倒教與學的“主

35、導”和“主體”關系。教學過程中, 學生是主體, 教師是主導, 教師無論采用什么樣的教學手段, 這一點是永恒不變的。網絡技術作為現代教學輔助工具, 為教學注入了活力,恰當使用可以提高一定的教學效果, 但不能忽略學生的主體性, 決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F在的“電灌”。如果網絡技術的使用代替了學生的主動思考, 一堂課下來看似什么都有, 學生的實際收獲卻不多, 這正是課堂教學的大忌。 （4）不能用網絡信息技術手段代替實驗教學。中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科, 在日常的教學中, 實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識, 它真實地再現變化過程, 所

36、以有極強的說服力和感染力, 而且在實驗過程中還可以培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力和觀察能力, 也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。但在實際教學中, 由于一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素, 有的教師往往采用信息技術手段, 模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬也無法和真實的實驗過程相媲美, 而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。因此, 我們認為, 可以用實驗展示的現象或實驗, 不適宜選用網絡信息技術手段來替代。 （5）不能過分夸大網絡技術應用的效果, 摒棄傳統(tǒng)的教學手段?！俺哂兴獭⒋缬兴L”,作為傳統(tǒng)課堂教學象征

37、的黑板和粉筆, 仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。好的板書有提綱挈領的作用, 它在體現學科知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要,學生抬頭一看, 便對本節(jié)課的重點一目了然。只有針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式, 合理地綜合和利用各種教學媒體和手段, 包括傳統(tǒng)媒體, 取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能, 取得最佳效果。網絡技術輔助課堂教學作為一種新生事物, 我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié), 才能發(fā)揮其最大的效果, 不至于走入誤區(qū)。 四、研究效果 （一）學生的變化 1. 運用信息技術激發(fā)了學生的學習興趣興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向。我們常

38、常說興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能注意力集中，思維才能主動活躍，才能充分發(fā)揮在課堂中的主體作用并收到良好的學習效果。在課堂教學中恰當運用信息技術，通過光、像、影、聲、色、動等多個角度來刺激學生的感官，增強了文本內容的直觀性和生動性，極易激起學生的學習興趣。信息技術的使用，首先就形成一種科學的現代化的教學環(huán)境，使學生的注意力大大的集中。而且教學過程生動有趣，使枯燥的知識趣味化，這必然引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，造成愉快接受知識的心態(tài)，從而達到滿意的效果。 教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”。所以

39、，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產生的視覺效果差，難以激發(fā)學生的興趣。而在信息技術參與下的教學則不然，它可以運用現代信息技術使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如電子地圖對于展示地理空間分布，形象直觀；幻燈片展現自然景觀，作用獨特；動畫影片揭示地理原理，透徹生動；電視（影）片及音響效果如臨其境，音響更可烘托場景氛圍等等。教師完全可

40、按教學的實際需要，將不同的媒體有機的集中合成為一體，形成一幅幅疊加、整合、靜動結合的畫面，加強地理空間分布的動態(tài)變化綜合表現能力，這樣學生接受知識感覺輕松而又愉快！學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。而且能使課堂氣氛變得生動活潑，活躍了學生思維，大大調動了學生的學習積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生的學習興趣。在教學中，恰到好處的運用現代化信息技術，不僅能夠順利的突破學習的重難點，還可以讓學生內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習，體驗到學習的樂趣。如果課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉

41、，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，使他們體驗到學習的樂趣，成功的快樂。  如：在講授海濱仲夏夜這篇課文時，教學中先出示幾張夏天人們在海邊乘涼小憩的大海的風光圖片，使學生直觀地感受到大海的魅力，激發(fā)學生對大海的向往之情；接著讓學生在悠揚的吉他曲所營造的氛圍中朗讀課文，感受文章中語言文字的美。這樣學生很自然地被這種情緒所感染，自覺不自覺地置身于文章的內容中，對課文的內容產生濃厚的興趣，對課文的理解、把握就更準確。  再者，利用信息技術強大的圖像、聲音制作功能，可以設計并創(chuàng)作大量的圖片、音樂、動畫、影像等教學資源，供學生觀察、比較、操作使用。如在教授

42、我們只有一個地球一課時，運用網絡查找了大量的信息資料，有生態(tài)圖片，有文字說明等，學生看后都為地球的命運所擔憂，為后人的生存而焦慮，學生的形象思維就逐漸地豐富起來。例如，每堂課的結束環(huán)節(jié)是學生對知識進行整體掌握并轉化為能力的關鍵時刻。學生在經過長時間的學習，注意力高度集中、思維積極活動后，情緒容易松懈，注意力極易分散，思維活動趨于平緩。這時如不給學生以新的感官刺激，將影響學生對學習內容的整體把握。在此時如利用信息技術手段，給學生以新的、更強烈的刺激，重新引起學生的有意注意，將對學生思維的發(fā)散、探究欲望的延續(xù)起到一定的作用。在講授初中物理“平面鏡成像”的結束環(huán)節(jié)，教師播放了一段激烈的海戰(zhàn)場面，火爆

43、的戰(zhàn)斗場景深深地吸引住了所有的學生，這時，畫面上出現了一艘潛水艇，艇長通過潛望鏡發(fā)現敵驅逐艦，并發(fā)射魚雷將其擊毀。放完片子后，老師馬上提出問題：為什么在海水下面能夠看到海面上的敵人軍艦?你能用今天我們所學的知識解釋它嗎？學生被此場面深深地吸引，情緒有些激動，這樣重新引起了學生的注意，使他們的思維重新回到所學的知識上來；更重要的是保持了他們的探究欲望，完成了對知識的拓展，形成了與新知識的聯系，有力地促進了學生思維的發(fā)展。  總之，我們恰到好處的將信息技術運用在各學科的教學中，使它更好地服務于學科教學，從而突破了傳統(tǒng)的教學方式，大大拓展了學生的知識視野，培養(yǎng)了學生的自學能力，很好的提高了

44、學生思維的積極性，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，使素質教育走上與現代化教學手段相結合的道路。 2.運用信息技術提升了學生的學業(yè)成績 隨著信息技術手段的大量使用，學生對通過信息技術自主獲取知識產生了極大的興趣和向往，學習的主動性和自覺性明顯增強。經過學生和教師的共同努力，學生的學業(yè)成績有了明顯提高，同時還掌握了幾種好的學習方法。學生的學業(yè)成績不僅是考試成績的變化，最重要的還是學習方法有沒有變化，常言道作為教師我們要“授之以魚，不如授之以漁”。 第一、被動學習變自主學習。人本主義理論強調學習者學習過程中的主體地位，重視學習過程和學習者潛能的發(fā)揮，主張學習者積極、自發(fā)學習，強調自我評價的

45、重要性。對于自主學習的定義，Holec（1981）認為，自主學習是對自己學習的一種負責；Dickinson（1987）認為自主學習是學習者決策和實施決策的負責能力?！耙覍W”變?yōu)椤拔乙獙W”。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。這需要有感情的投入和有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。信息技術不僅為學生的自主學習提供了大量的信息以及提供了各種各樣的操作、瀏覽等工具，更重要的是信息技術為學生自主學習提供了廣闊的空間。學生在運用信息技術進行自主學習的過程中，不僅提高了運用信息技術的能力，而且提高了觀察、分析、解決問題的能力；不僅

46、提高了搜集、選擇、分析、運用信息的能力和意識，而且學會了如何去自主、創(chuàng)造性地學習。第二、接受式學習變探究式學習。探究學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，在教學中為學生創(chuàng)設一定情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題和解決問題等一系列探究活動，促進學生知識技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生利用各類搜索引擎，搜集眾多資料，充分地交互，這樣不僅可以幫助學生形成發(fā)散思維，而且可以幫助他們從不同的角度發(fā)現問題，形成多重假設，形成認識沖突與多重解釋，并進行較為充分的質疑和批判，同時在此基礎上作出判斷和分析，對問題進行優(yōu)化選擇。學生在進行探究

47、學習的過程中可利用網絡進行相互交流和展示自己的研究成果?；谛畔⒓夹g的探究學習是以學生為主體，它重視探究過程中學生的體驗。學生的學習過程不再是被動的，而是轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極探索，不斷建構和不斷整合自己的認知結構，教師的作用在于指導、點撥。學生在探究學習中獲得的不僅僅是知識，更重要的是學會了學習與研究的方法和手段，這是一種終身學習的能力，能為他們的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。第三、個人獨立學習變小組合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工任務的互助性學習。學生通過合作學習既培養(yǎng)了學生的交流合作能力，也在合作交流中積極地進行思維碰撞，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。信息技術在學習

48、中的運用更多地是作為學生交流、表達的工具，也可作為學生合作本身的工具。比如網絡合作學習就是信息技術與合作學習相融合的有效途徑。在網絡合作學習中，學生可以創(chuàng)建網絡合作小組，可以通過論壇進行交流和研討，發(fā)表自己的觀點和評論，可以通過留言板和電子郵件進行溝通和交流，可以通過聊天室等進行實時交流合作。他們在合作學習的過程中，分離各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。小組合作學習避免了在班集體教學中，相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習的狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每位學生都能選擇符合自己興趣的研究性問題，并

49、在問題解決中承擔一部分研究任務，隨著研究的深入和參與程度的提高，學生自身的潛能得到了發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究能力、創(chuàng)新能力。在整個學習過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。 3.運用信息技術提升了學生的信息素養(yǎng) 隨著信息技術在課堂教學中的大量使用，學生要自主學習必須掌握一定的信息技術知識。因此長期堅持在課堂教學中使用信息技術，學生的信息素養(yǎng)也得到了很大的提升。教師通過多媒體課件向學生展示在網絡上獲取知識常用的方法，讓學生在實踐中摸索和探究新的方法和技巧。學校為學生

50、創(chuàng)建了學習網站，并為每位學生創(chuàng)建了一個賬號，為學生自主學習提供充足的學習資源。然后，教師先布置一些簡單的作業(yè)在上面，要求學生在上面完成，并提交。提交成功后學生們可以以小組為單位互評，最后由教師點評。這樣循序漸進，由淺入深的布置學習任務，鼓勵并引導學生帶著問題，通過網頁瀏覽、信息檢索、小組合作等方式搜集有關信息，來完成老師布置給自己的學習任務，然后將自己的學習成果上傳。教師適時對學生發(fā)布的學習成果進行點評，或者學生之間也可以進行相互點評。這不僅為教師了解學生的學習情況，對學生的學習效果進行評價提供了依據，而且為學生進行自我調控提供了基礎，加強了師生、生生之間的多向交流。更重要的是給學生在學習中輕

51、松掌握并積累了信息技術知識和學習方法提供了方便。學生的信息素養(yǎng)的提高還表現在能否靈活運用。信息技術在學習中的運用更多地是作為學生交流、表達的工具，也可作為學生合作本身的工具。比如網絡合作學習就是信息技術與合作學習相融合的有效途徑。在網絡合作學習中，學生可以創(chuàng)建網絡合作小組，可以通過論壇進行交流和研討，發(fā)表自己的觀點和評論，可以通過留言板和電子郵件進行溝通和交流，可以通過聊天室等進行實時交流合作。他們在合作學習的過程中，分離各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。 （二）教師的提高 1.運用信息技術提高了教師的認識和專業(yè)能力 信息技術教育的迅速發(fā)展，對教師提出了新的要求。要求教師要不斷學習，在豐富自己專業(yè)知識的同時還要不斷學習現代信息技術知識，提升在現代信息技術條件下進行教學和科研的能力，具體包括以下內容：（1）.不斷更新的信息技術知識技能。網絡信息和信息技術日益更新，教師只有不斷的學習以豐富自身的專業(yè)知識和信息技術方面的知識，才能提高自身的信息技術運用和處理能力。（2）.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術