微課如何評價？

1、 微課如何評價？好微課的“五個關鍵” 微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。如果學生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。因此微課要在學生學的角度去制作，體現(xiàn)以學生為本。教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心組織的中小學和高校的微課大賽各提出了一個評審標準，都有一定的代表性。兩者的比較如表1所示： 中小學微課評價標準比較表中小學高校選題設計(10分)選題簡明（5分）教學安排(35分）選題價值(5分）設計合理（5分）教學設計與組織(15分）教學方法與手段(15分） 教學內(nèi)容(20分)科學正確（10分）  邏輯清晰（10分） 

2、0;作品規(guī)范(15分)結(jié)構(gòu)完整（5分）作品規(guī)范(10分）材料完整(5分）技術規(guī)范（5分）技術規(guī)范(5分）語言規(guī)范（5分）教學效果(40分)形式新穎（10分）教學效果(35分）目標達成(10分)趣味性強（10分）教學特色(15分)目標達成（20分）教師風采(10分）網(wǎng)絡評價(15分)網(wǎng)上評審（15分）網(wǎng)絡評價(20分）  從表1中兩個評價標準分析來看，有以下特點： 1.教學對象不同。中小學的教學對象的低齡化，因此對教學內(nèi)容的科學性、正確性要求比較高，要求精選內(nèi)容合適、簡單明了的教學內(nèi)容。高校的教學內(nèi)容相對比較復雜，有一定的學術研究性，因此重點考察教學設計與組織，強調(diào)教學方法與手段的應用

3、。 2語言要求不同。中小學是學語言的階段，因此要求教師教學的語言要規(guī)范，而高校并沒有重點強調(diào)，只是要突出教師的授課風采。 3.教學方式不同。針對中小學的特點，中小學的微課要求有趣味性，以便吸引學生興趣。而高校學生的理解、自學能力都較強，不要故意增強趣味性，因此提出了要體現(xiàn)教學特色。 4.教學應用不同。高校的微課傳播更為廣泛，有些起到了全民教育和終身教育的需要，因此高校的微課應用的要求更高一些。 微課有課程的屬性，也有課件的屬性，即有知識性，又有資源性，因此可以有多重評判標準和要求。比如可以用上文提到的“四術”作為衡量標準，但最核心的是以下五個方面： 1選題。并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重

4、點和難點。 2設計。要對原有的內(nèi)容重新設計與組織，要體現(xiàn)信息化教學設計的思想。 3講解。要準確清楚，言簡意賅。 4表現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術實現(xiàn)要準確規(guī)范。 5效果。學習者使用的效果要明顯有效。一、為什么要做微課，找準學生的學習困惑。二、解惑。直擊問題的本質(zhì)。 淺析小學科學微課中的“幾種”內(nèi)在關系【摘要】：隨著現(xiàn)代化教育的需要，微課已經(jīng)進入了我們的科學課堂，它的重要性越來越受人關注。我們作為微課的制作者和使用者必須了解它的特質(zhì)，其中它們內(nèi)部因素之間的矛盾關系（內(nèi)容、大小、環(huán)節(jié)、過程、容量，等等），值得我們進行深入了解與探索，它對我們微課的制作、使用和價值將會產(chǎn)生積極的影響?！娟P鍵詞】分析 科學

5、 微課 內(nèi)在關系隨著信息時代的到來，教育進入了信息化、現(xiàn)代化，它在當今現(xiàn)代化教育當中地位越來越重要。其中微課是現(xiàn)代化教育體系中顯現(xiàn)獨自的魅力，它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。既體現(xiàn)“小”的特點，又有“全”的特質(zhì)，既反映一個獨特的知識點，又呈現(xiàn)精彩的教與學的過程?！奥槿鸽m小，五臟俱全”。微課的求小與求全，表面顯得自相矛盾，但要求互相統(tǒng)一。這顯然要求微課的制作者有較高的智慧。怎樣正確處理微課中的“幾種”的關系呢？這就需要微課的設計者能消化微課內(nèi)在矛盾的大學問。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段）部

6、分，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，以適合當今現(xiàn)代化教育的需要?，F(xiàn)在根據(jù)本人在學微課、做微課、評微課的過程的心得體會，結(jié)合本人使用微課教學的情況，淺析微課中的“幾種”的內(nèi)在關系。一、視頻教學時間較短，但教學環(huán)節(jié)齊全。微課要求時長一般為58分鐘左右，最多不宜超過10分鐘。雖然時間比較短小，但也是一個教

7、學過程，學生能在觀看微課視頻過程中學到相關的知識，或者輔助教師解決傳統(tǒng)教學無法解決的教學問題。作為微課的核心組成內(nèi)容的教學視頻，在微課設計時根據(jù)小學生的認知特點和學習規(guī)律來制定的，雖然微課相對于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課的課堂教學來說，內(nèi)容沒有那么豐滿，那么詳程，但是微課的知識點（時間）小而（環(huán)節(jié)）齊全。在中山市微課評選說明“教學設計”欄指出：“教學設計是指對微課教學活動的簡要設計和說明，應反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，包括微課設計簡介、教學目標、教學策略、教學過程等方面內(nèi)容?！蔽⒄n的教學設計與傳統(tǒng)的教學設計有些不同，因為教學在視頻中出現(xiàn)，有別于現(xiàn)場的課堂教學，所以微課要求完全的、精心

8、的信息化教學設計。例如我校柳樺開發(fā)的微課如何使用彈簧測力計，你看看它的“觀察正確使用彈簧測力計的演示視頻”環(huán)節(jié)：通過條形測力計的使用介紹彈簧測力計的正確使用。讓學習者知道如何正確使用彈簧測力計，并掌握正確使用彈簧測力計的方法。1、選擇合適的彈簧測力計。在使用彈簧測力計前，應先估測被測力的大小，切勿讓被測力的大小超過彈簧測力計的量程，以免損壞彈簧測力計。2、觀察彈簧測力計指針是否指在零刻度線處。在使用彈簧測力計前，要特別注意彈簧測力計的指針是否有在零刻度線處，如果沒有應先調(diào)零，以免影響正確的讀數(shù)。3、被測力的方向應與彈簧測力計軸線方向保持一致。4、正確讀數(shù)。讀數(shù)時應當使指針穩(wěn)定時方可讀數(shù)。并且應

9、注意應該平視讀數(shù)，切勿仰視或者俯視讀數(shù)，以免產(chǎn)生誤差。二、視頻教學內(nèi)容較少，但教學過程點睛到位。相對于較寬泛的傳統(tǒng)教學課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合當今教師課堂的需要。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是呈現(xiàn)課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，關鍵時候幫助教師的教和學生的學，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多復雜的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，因此有人稱它為“微課堂”。不過，在平時的教學中微課出現(xiàn)的時間不宜過長（一般時候只是輔助性），否則顯得喧賓奪主。在中山市第一屆微課評選當中我們發(fā)現(xiàn)，教師們選擇的主題有教學的重點、有教學的難點、有教學的疑點、有精彩的片斷，等等。

10、他們選擇的主題一般比較小，符合微課選題的特點，視頻內(nèi)容短小精悍，體現(xiàn)微與細的特質(zhì)。在設計微課如何使用彈簧測力計時我們把微課分為幾部分：1、通過生活中的測力計引出課題；2、介紹彈簧測力計的種類；3、彈簧測力計的結(jié)構(gòu)；4、觀察正確使用彈簧測力計的演示視頻；5、歸納從彈簧測力計的正確使用中應該注意的事項?？瓷先?nèi)容雖然少了點，但是教學過程點睛到位。 三、視頻資源容量較小，但教學內(nèi)容去偽傳真。從容量大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式是利用網(wǎng)絡在線播放器的流媒體格式，師生可以在網(wǎng)絡平臺上流暢地在線觀摩精彩的教學內(nèi)容，查看教學設計、課件等輔助資源；同時可以靈活方便地將其下

11、載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，實現(xiàn)移動學習、永久學習，分享學習，非常適合于教師的教學、觀摩、評課、反思和研究。其實，微課容量小而實用，比較適合學生注意力維持度特點，以免發(fā)生注意力分散或視覺疲勞等不良效果，影響微課應有的教學作用。所以，在設計和制作時要考慮當前學生的認知規(guī)律和教學需求，微課視頻精辟到位，去偽傳真，保證個個畫面?zhèn)魃?，點點知識受教，這樣才體現(xiàn)“小微課、大作用”的真正意義。在教學的過程中我們還可以根據(jù)授課內(nèi)容的情況選擇微課視頻時間的長短，一般不選擇全盤使用，剪接有用部分，使用在關鍵點上，微課視頻精選到位，適可而止。這樣才能使微課發(fā)揮最大的作用，幫助教師完成課堂教學

12、任務。我們最初設計微課如何使用彈簧測力計時，教學環(huán)節(jié)設計為八個環(huán)節(jié)，經(jīng)過多番思量，多次拆建，最后形成五個環(huán)節(jié)。微課資源容量變小了，教學內(nèi)容實在無華。四、視頻畫面數(shù)量較小，但知識體系比較完整。在微課評選活動過程中發(fā)現(xiàn)，一個好的微課通常視頻畫面數(shù)量較小，但知識體系比較完整。視頻的組成、視頻的結(jié)構(gòu)和視頻的構(gòu)成雖然具有情景化，但是只要選題準確，視頻結(jié)構(gòu)組成合理，視頻畫面數(shù)量較小不礙視頻內(nèi)容的盡情發(fā)揮。一般情況下微課選取的教學內(nèi)容要求主題突出、設計明確、內(nèi)容相對完整。它以教學視頻片段為主線，利用有限的視頻畫面統(tǒng)籌與整合教學設計、課堂教學時使用的多媒體素材和課件等相關教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣

13、、結(jié)構(gòu)嚴緊的“主題單元資源包”，建造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。我們從中山市微課評選標準目錄的“一級指標”看到，微課選題、教學設計、內(nèi)容講解、教學效果和作品表現(xiàn)的評分項目為微課繪制一個個獨立的主題單元資源包架構(gòu)，和營造一個個生機勃勃的微教學資源環(huán)境。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。在目前的微課研究水平來說，大部分的教師都是按照上級的要求（評選標準）進行微課的設計與制作，以迎合當前教學的需要和評

14、價的要求。五、微課學習評價較小，但自主學習比較到位。當我們打開中山市微課網(wǎng)址時發(fā)現(xiàn)，無論哪個學科，哪種微課形式，或者微課制作是否精彩，可目前我們看到的學習評價實在太小了，不管學生的評價還是教師的評價，真是佛善可塵。一件好的微課視頻，具體的評價是教師說了算還是學生說了算，目前不好定論。如果按照學習對象和教學目標來說，應該由學習的主人（學生）進行評價，如果按照教學手段和制作水平來說，應該由教師進行評價。前段時間本人在中山市微課網(wǎng)調(diào)取小學科學的三所不同學校相同微課主題（電路的研究）進行師生（10個五年級學生、10個科學教師）評價調(diào)查，根據(jù)打分排序，師生評價結(jié)果完全不同?？梢?，學習微課的主體是判斷微課質(zhì)量的關鍵，因為他們是學習微課最大的受益者，也是微課功能最具體的表現(xiàn)者。一