評教制度下小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象

1、字波大考N I N G B UNIVERSITY本科畢業(yè)設(shè)計（論文）文獻(xiàn)綜述題目評教制度視角下的小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠研究以寧波A小學(xué)為例教師教育學(xué)院班 級英語師范112學(xué)號姓 名 馮玉婷指導(dǎo)教師張光陸開題日期 2021年9月21日評教制度視角下的小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠研究職業(yè)倦怠是人們在緊張和忙碌的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素阻礙而顯現(xiàn)的一種軀體不 適、心理衰竭、情感封鎖的亞健康狀態(tài)?，F(xiàn)在，教師在社會的高期望、學(xué)生的高要求下和自身的專 業(yè)進(jìn)展中始終使自己處于緊張的狀態(tài)，心理壓力專門大，面臨嚴(yán)峻的職業(yè)倦怠。追其溯源，評教制 度“罪孽深重北學(xué)校通過一系列量化考核評判教師教學(xué)能力，評判教師的專業(yè)進(jìn)

2、展水平，使得本來 “自主專業(yè)進(jìn)展”蕩然無存，很多教師被迫同意學(xué)校的“專業(yè)培訓(xùn)”與各項(xiàng)評比，從課堂教學(xué)到職 稱論文，硬性指標(biāo)使得教師愈來愈離開專業(yè)自主這一道路，轉(zhuǎn)入倦怠專業(yè)進(jìn)展、倦怠職業(yè)之路。筆 者在查閱國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)文獻(xiàn)后，大致了解教師職業(yè)倦怠與評教制度和這二者的關(guān)系與改良策略， 也產(chǎn)生一些自我觀點(diǎn)與觀點(diǎn)，作出如下述評。國內(nèi)外研究：1 .教師職業(yè)倦怠國外關(guān)于職業(yè)倦怠的研究要早于國內(nèi)。早在1969年，Bradley在一篇研究辦公室見習(xí)生的論文 中發(fā)覺"職業(yè)倦怠”一詞。1974年，美國臨床心理學(xué)家弗登伯格(.Freudenberger)對從事助人 (helping profession)

3、行業(yè)人員的心理壓力進(jìn)行研究，在職業(yè)心理學(xué)雜志上正式提出那個概念, 它被專門用以說明助人職業(yè)的“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象，由此揭開了對職業(yè)倦怠深切研究的序幕，并漸漸 延伸到了教育領(lǐng)域。美國哥倫比亞大學(xué)教授巴利法伯(Barry A. Farber)更稱教師職業(yè)倦怠為“教 育中的危機(jī)”。教師職業(yè)倦怠研究引發(fā)了廣大教育理論研究者和教育工作者的愛好。職業(yè)倦怠臨床觀點(diǎn)的代表人物Freudenberger以為職業(yè)倦怠是強(qiáng)調(diào)工作強(qiáng)度太高，而且無視自 己的個人需要所引發(fā)的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過度盡力去達(dá)到一些個人或社會的不切實(shí)際的期望” 的結(jié)果。Freudenberger以為這種情形最頻繁地出此刻那些樂于奉獻(xiàn)和承擔(dān)義務(wù)的

4、人身上一他們工 作量過大、工作時刻太長、工作壓力過大。教師即是如此一類職業(yè)。教師這一職業(yè)本質(zhì)上確實(shí)是助 人行業(yè)。工作時刻長、工作強(qiáng)度高、因社會期望高而壓力大這幾點(diǎn)完全符合教師現(xiàn)狀。在20世紀(jì)初 期，WillismOslen將與重大工作有關(guān)的壓力和緊張與焦慮相提并論。Pines和Aronson將其概念為 “個人對情感要求的情景的長期卷入而致使的一種軀體、情感和心理的耗竭狀態(tài)(高雙梅，2021)o國內(nèi)研究者堇淑花、黃依林指出職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍存在，在情緒衰竭維度上還比較嚴(yán)峻，具體 表現(xiàn)為在工作中持續(xù)的疲勞感，在與他人相處中各類矛盾引發(fā)的挫敗感加重，最終顯現(xiàn)筋疲力盡、麻木不仁的狀態(tài)。許蘭彩將英語教師職

5、業(yè)倦怠概念為英語教師不能順利應(yīng)付壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情 緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。莫誘理說過，教師職業(yè)倦怠能夠明白得為教師個體因不能及時有效地 減緩教學(xué)中的壓力或處置工作中的各類挫折，同時看不到職業(yè)進(jìn)展前景而產(chǎn)生的一種身心疲憊的狀 態(tài)。國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)倦怠的概念和論述再次恰本地說明教師現(xiàn)今的狀態(tài)。張麗華與王丹學(xué)者在調(diào)查 國外職業(yè)倦怠研究新進(jìn)展時得出：教師職業(yè)倦怠的起因很多，除個人因素外，更重要的是環(huán)境因素, 要緊包括超量工作、缺乏調(diào)劑、缺乏獎賞、人際關(guān)系障礙、公平缺失和價值沖突。小結(jié)：綜上，國外的研究者要緊研窕了環(huán)境、人際關(guān)系和人口特點(diǎn)對職業(yè)倦怠的阻礙，其研究 結(jié)果說明環(huán)境因素關(guān)于教師的職業(yè)倦怠阻

6、礙龐大，尤以工作量、工資和物質(zhì)條件為甚（馬江濤,2021）。 我國學(xué)者要緊關(guān)注人口特點(diǎn)（如教齡、學(xué)科、教師性別、教師職稱等方面）對職業(yè)倦怠的阻礙?？v 觀我國對教師職業(yè)倦怠的研究，大多是對國外理論的研究，在近些年來顯現(xiàn)少數(shù)實(shí)證研究，一些研 究者在采納馬勒詩職業(yè)倦怠問卷（Maslach burnout Inventory,簡稱MBD基礎(chǔ)上，自編教師職業(yè) 倦怠問卷。但整體上，我國的研究要么僅僅是理論上的探討研究，要么是以一個城市或以一個農(nóng)村 地域?yàn)閱挝坏恼{(diào)查研究方式，整體取向，沒有展開對阻礙因素中某一點(diǎn)的具體研究。另外，我國對 教師職業(yè)倦怠的研究多集中在心理學(xué)和社會學(xué)方而，而從教育學(xué)、治理學(xué)、評判體

7、系和個人角度動 身的研究極少。2 .小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠付崇明對山東東營市成功第十七中學(xué)問卷調(diào)查后得出：不同窗科任教教師職業(yè)倦怠不同較為明 顯，在情感耗竭方面，語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的任教教師分?jǐn)?shù)較為接近，其中英語學(xué)科最高， 其它學(xué)科教師分?jǐn)?shù)較低：去個性化方面，所有任教教師分?jǐn)?shù)不同不大，其中數(shù)學(xué)學(xué)科偏高：成效感 方而，不同較為顯著，英語學(xué)科最高，其它學(xué)科最低（2006）。綜上分析，英語教師職業(yè)倦怠問題相 對嚴(yán)峻。另外，張桂清在調(diào)查后指出小學(xué)英語教師職業(yè)倦怠突出。姚桂招學(xué)者表示小學(xué)英語教師是 職業(yè)倦怠的多發(fā)群體（2020）。但縱觀最近幾年來關(guān)于英語教師職業(yè)倦怠的各類研究，對象大多是針 對本?？?/p>

8、和高中英語教師，而針對小學(xué)英語教師涉及也較少（許蘭彩，2021）。因此，對小學(xué)英語 教師職業(yè)倦怠展開調(diào)查研究是一種沖破與拓寬，意義重大。3 .評教制度盡管我國自設(shè)科舉制以來，就有了教育評判，但關(guān)于教師評判的正式研究最先起源于西方。教 師評判是教育評判的重要組成部份。教師評判是在必然教育價值觀指導(dǎo)下，依照學(xué)校教育對教師提 出要求為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教師工作的要素、進(jìn)程和成效進(jìn)行價值判定的活動。20世 紀(jì)初，教師評判體系的成立就開始在歐美各國探討、研究。20世紀(jì)50年代第一在西方發(fā)達(dá)國家產(chǎn) 生了正式的教師評判制度（筆者簡稱評教制度）。目前評判模式已有幾十種之多，較有阻礙的模式要 緊有四種

9、。.Tyler提出泰勒模式。它是一個單項(xiàng)封鎖系統(tǒng)，但回避了教育的價值問題，只重視對 結(jié)果的評判，而輕忽了對進(jìn)程的評判，未重視人的個性進(jìn)展的特殊性等。美國學(xué)者于1973年提出應(yīng) 答模式。這一模式的要緊特點(diǎn)是以問題，專門是直接從事教育活動的決策者和實(shí)施者所提出的問題, 作為評判的先導(dǎo)，而不主張以預(yù)定的目標(biāo)或假設(shè)為起點(diǎn)。通過評判者與評判有關(guān)的各方而人員之間 的持續(xù)不斷的對話，了解他們的愿望，對教育方案做出修改，對大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以知足各 類人的需要。從國外模式的演變來看，評教制度正在走向科學(xué)合理之路，更多地考慮到教師的個人 需要，以增進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展為宗旨，尊重教師的特殊性。從20世紀(jì)80年代

10、以來，英國不斷革新評 教制度，從獎懲性評判走向進(jìn)展性，愈來愈考慮到個人進(jìn)展需要。評判進(jìn)程中全面搜集教師信息， 歷時幾年，是多方面、多手腕、效勞于教師的評判。但是直到20世紀(jì)80年代，隨著我國素養(yǎng)教育改革的深切開展，教師評判的重要性才開始引發(fā) 政府的重視。教育型目標(biāo)調(diào)控模式、協(xié)同自評模式、進(jìn)展性目標(biāo)評判模式是我國三大要緊評判模式。 現(xiàn)行的教師評判方式有績效考評法、末尾淘汰制、增值評判法、教學(xué)檔案袋評判法、課堂聽課評判 法、微格教學(xué)評判法、學(xué)生一一家長評教法、校長一同事評判法、目標(biāo)合同評判法和自我評判法。 盡管方式繁多，但多是量化指標(biāo)，不能揭露教師教學(xué)的整體狀況。這本源在于學(xué)校治理主義的盛行, 教

11、師評判始終沒有走出獎懲性、行政性、治理性為要緊特點(diǎn)的評判模式。目前的教師評判是總結(jié)性 的事后評判。他更多關(guān)注與他人的橫向比較，輕忽教師個人進(jìn)展的縱向比較。教師的評判結(jié)果，往 往作為教師獎懲、晉級、聘用的依據(jù)，對教師的專業(yè)進(jìn)展缺少實(shí)際指導(dǎo)意義，不能對教師的專業(yè)進(jìn) 展提供指向，大大減弱了評判在學(xué)校治理中應(yīng)起到的重要作用。4 .評教制度與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系Bruke和Greenglas的研究發(fā)覺組織的政策、小型化、公司重組和工作與家庭的交互作用都阻 礙到職業(yè)倦怠，在學(xué)校中，通常存在著教育制度的變更、素養(yǎng)考核等情形。素養(yǎng)考核便屬于評教制 度范圍。顯然，評教制度已經(jīng)在國外職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域中引發(fā)關(guān)注。國內(nèi)

12、學(xué)者研究發(fā)覺，在職業(yè)、 社會、組織和個人四類引發(fā)職業(yè)倦怠的因素中，學(xué)校內(nèi)部組織因素與教師職業(yè)倦怠的相關(guān)程度最高, 而作為學(xué)校組織治理工作中的重要組成部份的教師評判，更是致使教師職業(yè)倦怠的重要緣故之一。 楊艷學(xué)者以為現(xiàn)行評教制度存在的短處表現(xiàn)為評判目標(biāo)功利化（只注重讓學(xué)生改良應(yīng)試技術(shù)，提高 成績，喪失個人進(jìn)展需求）、評判內(nèi)容片面化（僅重視教學(xué)績效）、評判標(biāo)準(zhǔn)僵硬化（過度強(qiáng)調(diào)教師 間的比較，輕忽了不同窗科教師群體各自的特點(diǎn)、教師年齡的差距和教師個體的不同，企圖用一個 統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有教師）、評判主體單一化（往往只是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和專家）。這些短處都將致使教 師消極倦怠。李雪峰、王志潔兩位學(xué)者以為：評

13、判范圍狹小，不全而，缺乏系統(tǒng)性：評判方式過氣 宇化，催生急躁情緒：評判主體單一，教師參與程度低；評判內(nèi)容只反映“教”的進(jìn)程，沒有“學(xué)” 的收成，缺少向生性：評判指標(biāo)含混、不具體，不易把握；評判結(jié)果滯后，不能對教師的專業(yè)進(jìn)展 提供指向。本人在這些基礎(chǔ)上，從三方而歸納評教制度與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系。(1)評教實(shí)質(zhì)的單一性，去人性化國內(nèi)學(xué)者蔣萍(2005)在分析當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評判中指出，目前中小學(xué)教師教學(xué)工作評判， 其模式是德、勤、能、績模式，大體是按這四個方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評判的。而當(dāng)前中小學(xué) 教師教學(xué)評判實(shí)質(zhì)上仍然是一種單項(xiàng)評判指標(biāo)量化模式，其唯一標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其它指標(biāo) 都是軟指

14、標(biāo)。教師教學(xué)評判的終極標(biāo)準(zhǔn)仍是落在“績二萬琪學(xué)者指出當(dāng)前的教師評判制度以教師業(yè) 績?yōu)閷?dǎo)向，而且評判進(jìn)程和結(jié)果運(yùn)用很不合理，因此教師評判并沒用起到重要的增進(jìn)作用，反而給 教師帶來了龐大的壓力。職業(yè)倦怠社會意理學(xué)觀點(diǎn)代表人物Maslach和Pines以為職業(yè)倦怠的三個 特點(diǎn)為：情緒衰竭(emotional-exhaustion),去個性化(人格解體或非人性化，即 depersonalization)和低個人成績感(lack of personal accomplishment) (, 單一的以“績”模式 評估教師即是一種非人性化的手腕。(2)評教制度加重工作負(fù)擔(dān)，情緒衰竭王涂生提到目前教師為了職稱

15、評定，五花八門的考試紛至沓來，各類形式的培訓(xùn)將教師的課余時 刻瓜分無余。至于備課、批改作業(yè)、接待家長、找學(xué)生談話、處置各類偶發(fā)事件等等，那么被緊縮 到了極為有限的時刻內(nèi)完成。如此狀況之下，工作、學(xué)習(xí)便如唱歌一樣老是串調(diào)，干什么都力不從 心，打不起精神。到了期末時期又面臨各類考核。凌瑞初提到有的學(xué)校在治理中采納了末位淘汰制，有的采納了最后5%的分流制，于是就顯現(xiàn)了 名目繁多的考核方案，對教師的所有工作進(jìn)行量化考核，考試成績比“班級均分差”，正的可加分， 負(fù)的那么要扣分，遲到、早退要扣分，發(fā)表論文可加分等等。到學(xué)期終止要將各個教師的得分進(jìn)行 排序，與獎金、評優(yōu)評先掛鉤不說，最后5舟還要被分流。在如

16、此的環(huán)境下工作，教師們的內(nèi)心要 經(jīng)受著何等龐大的壓力。現(xiàn)今課堂教學(xué)評判已經(jīng)演變成一種特殊活動，評判者為評判而評，被評者為被評而精心安排教學(xué)。 一節(jié)公布課教師前前后后預(yù)備的時刻至少一個月。以某主題開展的教研活動，投入的時刻更是無法 計算。從教師選定上課內(nèi)容，到第一次備課，學(xué)校教研組評判修改，下班級磨課，一次不行并再次 修改，再次下班級磨課，最后成型至展現(xiàn)課、觀摩課這嚴(yán)峻加重了參與教師的負(fù)擔(dān)。區(qū)評比，6評比，大大小小的評比之前學(xué)校還會進(jìn)行模擬評比，教師一晚上時刻久要制定出上課計劃，構(gòu)思 方式，形成教案與課件，熬夜成了家常便飯。學(xué)校關(guān)過了，再到一樣流程的正規(guī)競賽。從英語教師進(jìn)入這一職位開始，便而臨五

17、花八門的活動，以期在短時刻內(nèi)取得教學(xué)成長、專業(yè)進(jìn) 展，并證明自己的教學(xué)能力。教壇新秀評比、大體功比武、教研活動、研究立項(xiàng)、論文撰寫 教 師評判在這些活動中進(jìn)行著，形式多得不勝列舉。評教制度加重教師負(fù)擔(dān)是顯而易見的，讓教師無 法喘息，無法自由安排自己的時刻，情緒衰竭日漸嚴(yán)峻。（3）評教制度挫傷教師踴躍性，低個人成績感弗瑞德曼與法伯在1992年的報告中指出，對情形漠不關(guān)切，對學(xué)習(xí)資料缺乏熱情，這些都容易 使教師產(chǎn)生職業(yè)倦?。ɡ罱?，2003）。目前，關(guān)于教學(xué)水平的認(rèn)定許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文 為依據(jù)的，而一些英語教師因?yàn)閷W(xué)歷不夠而屢屢失去評先評優(yōu)、職稱評聘、進(jìn)城考核、職務(wù)提升等 機(jī)遇，相反一些

18、沒有多少教學(xué)經(jīng)歷的青年教師在短臨時刻內(nèi)就穩(wěn)步前進(jìn)，這在專門大程度上挫傷了 部份教師的工作熱情，對事漠不關(guān)切。史欣還提到，“論資排輩”已是一些學(xué)校職稱評定的“潛規(guī)那么”，在一樣具有相應(yīng)任職資格的 條件下，教齡長、資歷深、輩分高的教師優(yōu)先。這種“不成文”的規(guī)定帶來諸多消極阻礙，引發(fā)許 多矛盾紛爭。這又讓青年教師消磨掉很多踴躍性。另外，目前的教師評判是自上而下的評判，是對教師進(jìn)行挑選、分等的手腕。這無可幸免地使 評判活動產(chǎn)生功利性，弄虛作假的現(xiàn)象。一些熱血青年教師因此失去機(jī)遇，而業(yè)績平平的教師卻一 路上爬。各類問題都造成了個人成績感太低。5 .改革評數(shù)制度，減緩職業(yè)倦怠針對評教制度引發(fā)教師職業(yè)倦怠這

19、一問題，國內(nèi)外學(xué)者接踵提出了一系列具體的策略，以求增 進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展。從英國教育評判改革看，評教制度慢慢從獎懲性走向進(jìn)展性評判。以效勞于教師 為主，以增進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展為旨的新型評教制度取得廣大教育工作者的認(rèn)可。倫敦維納斯（VYNERS） 中學(xué)較早實(shí)施新的教師評判制度（進(jìn)展性評判）。維納斯中學(xué)教師評判打算從評判目的、原那么、 周期、進(jìn)程、成效、中訴、監(jiān)控、檢查等方而著手，詳細(xì)展現(xiàn)評教制度，為我國各學(xué)校革新評教制 度提供借鑒與啟發(fā)。在國內(nèi)，夏存華學(xué)者提出教師評判應(yīng)該是綜合評判與單項(xiàng)評判相結(jié)合、定量評判與定性評判相 結(jié)合、集中評判與分散評判相結(jié)合。王凱與張文華學(xué)者以為教師評判要處置好“獎懲”與“進(jìn)展

20、” 之間的關(guān)系，學(xué)校要制定科學(xué)合理的評判標(biāo)準(zhǔn)，處置好定性評判和定量評判之間的關(guān)系，要對評判 者進(jìn)行培訓(xùn)，重視教師的主體地位，及時反饋評判信息、正確處置評判結(jié)果。諸如此類的建議方法 甚多，不在此一一展開。統(tǒng)觀這些策略，多是研究者結(jié)合國外的成功案例并基于我國國情得出的， 尚未在實(shí)際學(xué)校中實(shí)施：處在宏觀層面據(jù)多，欠缺比較細(xì)致的具體操作建議?？偨Y(jié):國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倦怠與評教制度的研究大多基于國外的研究基礎(chǔ)之上，且理論研究占據(jù)多數(shù)。但關(guān)于評教制度與教師職業(yè)倦怠二者間的聯(lián)系國內(nèi)外研究涉足均較少。因此評教制度視角下的小學(xué) 英語教師職業(yè)倦怠研究這一課題仍有許多值得調(diào)查研究的地方。目前，英語學(xué)科在我國學(xué)校教育中

21、飽受批評，關(guān)于英語的改革一直找不到正確的道路，小學(xué)英 語教師更是苦苦掙扎，英語形勢不容樂觀。在如此的大環(huán)境下，研窕小學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠意義 深重，。將職業(yè)倦怠與評教制度成立聯(lián)系，使職業(yè)倦怠研究加倍深切，以期找到加倍具體的解決倦怠 的計謀，減緩教師心理壓力，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為初高 中及高等學(xué)校英語教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究提供借鑒。成功的教師評判制度加倍有助于教師的專業(yè)成 長，增進(jìn)教師進(jìn)展，使學(xué)校成為既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師進(jìn)展的場所。參考文獻(xiàn)：1許蘭彩.自2006年以來國內(nèi)英語教師職業(yè)倦怠研究綜述J.北方文學(xué)，2021(8).2胡春梅，姜燕華.近三十年來國

22、內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究綜述J.天津市教科院學(xué)報, 2006(6).3付崇明.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的研究D.山東：山東師范大學(xué)，2006.4趙春陽.教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素的研究一兼談國內(nèi)外教師職業(yè)倦怠研究的比較D.長春：東 北師范大學(xué)，2005.5汪琴.中小學(xué)外語教師職業(yè)倦怠及其歸因研究J.教學(xué)與治理，2020(12).6馬江濤.不同層次英語教師職業(yè)倦怠實(shí)證研究J.河北青年治理干部學(xué)院學(xué)報，2021(1).7溫永明.學(xué)校治理中的治理主義偏向及其矯治J.河西學(xué)院學(xué)報，2007(4).8龔孝華.教育評判中治理主義、功利主義科學(xué)主義偏向及其批判J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教 育科學(xué)版)，2020(7).9

23、徐俊燕.淺析教師職稱評定工作存在的問題及計謀的.課程教育研究,2021(10).10蔣萍.當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評判體系淺析J.天水師范學(xué)院學(xué)報，2005, 25(1).11萬琪.增進(jìn)教師特色進(jìn)展的教師評判體系研究D.四川：四川師范大學(xué)，2021.12曾蔣版增進(jìn)教師特色進(jìn)展的教師評判研究D.上海：上海師范大學(xué)，2020.13梁碧湘.教師評判制度體系的試探與建構(gòu)J.現(xiàn)代教育科學(xué)，2020(4).14楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析J.外國教育研究，2002(2).15楊秀玉.西方教師職業(yè)倦怠研究述評J.外國教育研究，2005(185).16韋有華.教師的心理素養(yǎng)M.長春：東北師范大學(xué)出版社，2001

24、.17肖遠(yuǎn)軍.教育評判原理與應(yīng)用國.杭州：浙江大學(xué)出版社,2004.18王斌華.進(jìn)展性教師評判制度M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.19彭靜.著力教師專業(yè)進(jìn)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量一國外應(yīng)用語言學(xué)者論外語教師的進(jìn)展及K啟 發(fā)J.中國教育學(xué)刊，2004(4).20王小飛.英國教師評判制度新進(jìn)展J.比較教育研究,2002, (3).21楊艷.改革教師評判模式，減緩教師職業(yè)倦怠J.教育探討，2020(7).22李雪峰，王志潔.改良教師評判，解決教師職業(yè)倦怠，增進(jìn)教師進(jìn)展一荷蘭瓦格寧根大學(xué)與國 內(nèi)大學(xué)教師評判比較研究JL呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2020(8).23夏存華.完善教師評判體系，增進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)

25、展J.山東社會科學(xué)，2020(12).24申衛(wèi).英國教師評判制度的啟發(fā)J.外教動態(tài),2005(9).25王小飛.英國教師評判制度的新進(jìn)展一兼PRP體系打算述評J.比較教育研究，2002(3).26王凱，張文華.英國基礎(chǔ)教育教師評判制度改革評鑒J.外國教育研究，2006(12).27伍新春，曾玲娟等.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及相關(guān)因素研究J.心理與行為研究. 2003(4).28肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)進(jìn)展研究述評J.中國教育學(xué)刊，2002(5).29宋廣文,魏淑華.論教師專業(yè)進(jìn)展J.教育研究,2005 (7).30 Kathleen M. Bailey, Andy Curtis, David Nunan.