分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》單元備課名師優(yōu)秀資料

1、第四單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)單元備課一、學(xué)情及教材分析隨著對小學(xué)教育的不斷適應(yīng)， 這一時(shí)期的學(xué)生無論是在生理， 還是心理上都比初入學(xué)時(shí)的兒童穩(wěn)定， 并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。 這一階段學(xué)生具體以下幾方面的特征：1、學(xué)生的有意注意，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。 在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。 所以， 由于學(xué)生具有的這個(gè)特征以及這一單元知識本身的復(fù)雜性， 學(xué)生必要的形象觀察與操作必須要安排適當(dāng)，不能減省。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注分?jǐn)?shù)知識的抽象過程， 從現(xiàn)實(shí)問題情境引出數(shù)學(xué)問題， 得出數(shù)學(xué)知識， 加強(qiáng)實(shí)

2、用性， 概念的引入或者練習(xí)的安排注重?cái)?shù)學(xué)知識在實(shí)際中的運(yùn)用。2、五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)加強(qiáng)， 自己有能力獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。低年級的學(xué)生壓力并不大， 沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。 三四年級的學(xué)生還必須在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。 而五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)加強(qiáng)， 自己有能力獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。 老師可以把一些簡單的內(nèi)容省略不講， 剩下的部分讓學(xué)生自己理解，這就是對學(xué)生個(gè)人能力的考驗(yàn)。 也可以上課后給機(jī)會讓學(xué)生把重要過程再重新梳理一遍，重新梳理 +整理能夠達(dá)到及時(shí)鞏固的效果，并能做到舉一反三。3 、在三年級上學(xué)期， 已經(jīng)初步認(rèn)識了幾分之一和幾分之幾（基本上是真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，

3、會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。4、已經(jīng)感受過分?jǐn)?shù)是由平均分后，反映整體與部分的關(guān)系。學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體平均分成若干份， 這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。 而今是把許多物體看作一個(gè)整體， 平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)來表示這樣的一份或幾份。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能對單位“ 1”的理解存在一定的困難，特別是對把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位“ 1”難以理解。因此，教學(xué)中要通過學(xué)具操作，幫助學(xué)生建立單位“ 1”的概念。本單元的教學(xué)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、最大公因數(shù)與約分、最小公倍數(shù)

4、與通分、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化二、單元知識結(jié)構(gòu) ：標(biāo)題1分?jǐn)?shù)的意義例題安排課后練習(xí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生練習(xí)十一分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)與除法例 1把除法的意義和分?jǐn)?shù)的意練習(xí)十二的關(guān)系義進(jìn)行統(tǒng)一例 2可以把分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步擴(kuò)展例 3分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系應(yīng)用例 1介紹真分?jǐn)?shù)的概念2真分?jǐn)?shù)和例 2假分?jǐn)?shù)的概念練習(xí)十三假分?jǐn)?shù)例 3假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)3分?jǐn)?shù)的基例 1分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的推導(dǎo)練習(xí)十四本性質(zhì)例 2分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用例 1公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念練習(xí)十五4約分例 2最大公因數(shù)的求法例 3最大公因數(shù)的應(yīng)用例 4約分以及約分的方法練習(xí)十六例 1公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念練習(xí)十七例 2最小公倍數(shù)的求法5通分例 3最小公倍數(shù)的應(yīng)用例

5、4通分練習(xí)十八6分?jǐn)?shù)和小例 1小數(shù)化分?jǐn)?shù)練習(xí)十九數(shù)的互化例 2分?jǐn)?shù)化小數(shù)三、單元教學(xué)目標(biāo)：1. 知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。2. 認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)， 知道帶分?jǐn)?shù)是一部分假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式， 能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。3. 理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會比較分?jǐn)?shù)的大小。4. 理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、 公倍數(shù)與最小公倍數(shù)， 能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)，能比較熟練地進(jìn)行約分和通分。5. 會進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化四、單元教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)1, 使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義 , 明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系, 學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小 .2, 使學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義,

6、知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的一部分 , 能熟練地進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù), 整數(shù)的互化 .3, 使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì), 能較熟練地進(jìn)行約分和通分.教學(xué)難點(diǎn)1, 使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義 , 理解分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系 , 能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 , 正確解答求一個(gè)書是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題 .2, 使學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù) , 假分?jǐn)?shù) , 學(xué)會真分?jǐn)?shù) , 假分?jǐn)?shù)及帶分?jǐn)?shù)的互化 ; 掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) , 能根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)解決有關(guān)問題 .五、教學(xué)措施 ：1創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識使學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)， 不是被動接受， 而是主動建構(gòu)， 而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。 教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)， 組織相應(yīng)的