讀寫(xiě)相生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些探索

1、    “讀寫(xiě)相生”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些探索    付成海g632       a2095-3089（2019）23-0251-01在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論教材編寫(xiě)側(cè)重與知識(shí)架構(gòu)調(diào)整如何設(shè)定，其核心始終定位于：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，即提高學(xué)生以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”為代表的語(yǔ)言工具使用能力。一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)均是圍繞此核心來(lái)展開(kāi)。“聽(tīng)說(shuō)”以語(yǔ)音為媒介，不便保存、不便研究的特點(diǎn)決定了它在教學(xué)中長(zhǎng)期處于被忽視的弱勢(shì)地位。在目前的教學(xué)中，通常是以“讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)“聽(tīng)說(shuō)”能力的提高。由于“讀寫(xiě)”

2、以文字為媒介，便于學(xué)習(xí)研究的先天優(yōu)勢(shì)注定了“讀寫(xiě)”教學(xué)目前在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，以“讀”來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在交際中的信息接受、整合、理解、掌握，以“寫(xiě)”來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在交際中的釋放、修飾、表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確傳遞信息的目的。將其體現(xiàn)在語(yǔ)音上，也就相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)說(shuō)”的掌握。雖然這種方法存在著一定的先天不足，但現(xiàn)有條件下，仍是主流教學(xué)模式。此文主要就初中語(yǔ)文教學(xué)中，“讀寫(xiě)”能力互促共進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些個(gè)人實(shí)踐探索與體會(huì)?！白x寫(xiě)相生”，首先要明確“讀”、“寫(xiě)”兩者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)文是研究語(yǔ)言工具使用方法及規(guī)律的科學(xué)，而語(yǔ)言工具的運(yùn)用目的在于信息的交流與儲(chǔ)存，儲(chǔ)存的目的又在于超越

3、時(shí)空限制完成信息的交流傳承，信息交流才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。缺少了“讀”、“寫(xiě)”，接收與釋放任何一方，交流都無(wú)法完成。因此，“讀”、“寫(xiě)”并重，相互促進(jìn)，才能真正掌握語(yǔ)言的本質(zhì)與規(guī)律，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高應(yīng)用能力。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，會(huì)“讀”是會(huì)“寫(xiě)”的基礎(chǔ)與前提。人掌握語(yǔ)言，學(xué)會(huì)說(shuō)話，是通過(guò)父母親友的口耳相傳。不經(jīng)人類語(yǔ)言的傳授熏陶，“狼孩”便只會(huì)野獸的嘶吼?！奥?tīng)”“說(shuō)”如此，“”讀、“寫(xiě)”同樣如此?！白x”、“寫(xiě)”兩者相互促進(jìn)，首先應(yīng)從”讀“需得法入手。從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，初中階段學(xué)生在“讀”上往往存在以下誤區(qū)：一、“讀”全憑興趣愛(ài)好，沒(méi)有明確的目標(biāo)，解讀的策略，收獲的計(jì)劃。二、把誦讀、瀏覽當(dāng)作

4、閱讀，不能深入到賞讀、析讀、解讀層次。三、把閱讀的范圍限制的太小。廣義說(shuō)來(lái)，欣賞影視等藝術(shù)作品，觀察人世百態(tài)，品味生活情趣，無(wú)不是信息的接受，也即是“讀”。四、缺少“讀”以積累的方法與習(xí)慣，“讀”僅是讀，不能形成知識(shí)積淀，進(jìn)而應(yīng)用于寫(xiě)作之中?！白x”、“寫(xiě)”脫節(jié)。如能及早走出誤區(qū)，掌握閱讀的正確方法，則語(yǔ)文學(xué)習(xí)必能事半功倍。讀的目的在于積勢(shì)蓄力，不“讀”無(wú)以積累?！皩?xiě)”便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，難以根深樹(shù)茂，源廣水疾。從知識(shí)量來(lái)說(shuō)，無(wú)“讀”，“寫(xiě)”就會(huì)陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。古往今來(lái)，舉凡文人墨客，要想寫(xiě)就麗賦華章，總先以博覽群書(shū)為第一要?jiǎng)?wù)。詩(shī)圣杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?？梢?jiàn)“

5、讀”得廣博，正如圍堤蓄水，積累深厚，才能一“寫(xiě)”汪洋，縱橫恣肆。從文章詞句法度而言，不“讀”以掌握交流信息的的規(guī)則，從交際功能上來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)”就會(huì)因“無(wú)人領(lǐng)會(huì)欣賞”而徒勞?！皵嗌⑥肿尽钡摹疤珜W(xué)體”終被推翻，正是因?yàn)樗`背語(yǔ)言應(yīng)該“暢達(dá)明白”的客觀規(guī)律。就許多初中生而言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)普遍存在的主要困難之一，正在于閱讀積累不夠，無(wú)事可言，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)詞以達(dá)。不觀察積累讀熟生活，便無(wú)事可以入文;不品味生活讀懂世情，便無(wú)心意可以闡發(fā);不讀曉前人文思架構(gòu)，便不明成文之法;不讀誦積累美文奇句，便辭藻匱乏，言語(yǔ)不文。反之，站在前人肩上，有法可依，有度可循，有句可引，有式可仿，寫(xiě)好一篇初中生作文，便源多水活，水到

6、渠成了。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以啟迪誘導(dǎo)引領(lǐng)規(guī)范激發(fā)自主的階段性目標(biāo)為指引方向，督促培養(yǎng)學(xué)生形成：制定讀書(shū)計(jì)劃，明確每一學(xué)習(xí)階段的閱讀與提高目標(biāo)，每天記錄一件具有寫(xiě)作價(jià)值的事，并要表達(dá)自己對(duì)此事的看法體會(huì)，在課堂與生活中引用佳句名言等習(xí)慣。如此所需條件簡(jiǎn)單，花費(fèi)精力不多，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，只需有耐心、恒心，便得以循序漸進(jìn)地提高閱讀能力?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。從閱讀中得來(lái)的理論知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)證實(shí)、鞏固、加深體會(huì)。胡福明總結(jié)毛澤東思想提出：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不“寫(xiě)”就是不經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，不能發(fā)現(xiàn)“讀”中所悟所得是否正確、透徹，不能發(fā)現(xiàn)在“讀”中是否有自以為

7、是、眼高手低的毛病，不能發(fā)現(xiàn)“讀”中所學(xué)的技巧是否已經(jīng)掌握，能夠運(yùn)用自如。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，存在著“閱讀本位”與“寫(xiě)作本位”的爭(zhēng)議，但無(wú)論哪種教種思想主導(dǎo)，寫(xiě)作是閱讀及一切語(yǔ)文知識(shí)的具體應(yīng)用及體現(xiàn)。不充分重視寫(xiě)作實(shí)踐這一過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)流程及學(xué)習(xí)過(guò)程就失去了正確方向及準(zhǔn)確目標(biāo)的指引，止步于紙上談兵。因此，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，可以遵循以“讀”領(lǐng)“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”證“讀”的規(guī)律，階段性穩(wěn)步提高。寫(xiě)作實(shí)踐對(duì)閱讀的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在三方面：一、閱讀所得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動(dòng)啟用，使學(xué)生對(duì)閱讀積累所得進(jìn)行梳理、整合、篩選、運(yùn)用，充分認(rèn)識(shí)、體會(huì)閱讀的作用及價(jià)值。二、在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)過(guò)往閱讀中的不足之處，激發(fā)學(xué)

8、生擴(kuò)大閱讀范圍、對(duì)內(nèi)容及文法深入控掘。在此過(guò)程中學(xué)生得以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀重點(diǎn)所在，自發(fā)探尋并掌握目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、有明確規(guī)劃地閱讀方法。三、寫(xiě)作的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)閱讀所得的分析、運(yùn)用。在此過(guò)程中學(xué)生必須經(jīng)過(guò)思考、比較、辨析、模仿、創(chuàng)造等研究行為，才能推陳出新、舉一反三，創(chuàng)作出擁有自己特色的優(yōu)秀作品。每一次優(yōu)秀作品的創(chuàng)作，都是一次對(duì)閱讀積累的消化吸收與再創(chuàng)造。在寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)才能真正被掌握并轉(zhuǎn)化為能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分利用有限的閱讀資源，按照正確的閱讀方法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，制定目標(biāo)明確的寫(xiě)作計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。不盲目追求作文字?jǐn)?shù)、篇數(shù)的數(shù)量，而是追求有的放矢，每次寫(xiě)作訓(xùn)練都以掌握一種寫(xiě)作手法為目標(biāo)，大至謀篇布局，小至一種修辭、幾個(gè)詞語(yǔ)的正確使用。這樣一來(lái)，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又避免了學(xué)生因作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力而產(chǎn)生畏難及厭煩的情緒。在具體的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教、因地制宜。例如，當(dāng)學(xué)生作文水平有一定提高之后，可定期將優(yōu)秀作文以課文講解的方式來(lái)學(xué)習(xí)、剖析。既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性;又能以寫(xiě)帶讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)劣之處，與閱讀所得相印證，探究寫(xiě)作技巧。文章之法，大