董毓：在中國(guó)理工學(xué)生中推進(jìn)批判性思維教育的體會(huì)

1、董毓：在中國(guó)理工學(xué)生中推進(jìn)批判性思維教育的體會(huì)雖然批判性思維教育在中國(guó)有了一些零星的開展，但針對(duì)理工科學(xué)生的、以理性和創(chuàng)新為目的、以國(guó)際通行教材內(nèi)容的批判性思維教育還是缺乏。本文是作者根據(jù)過去幾年在華中科技大學(xué)對(duì)電子信息專業(yè)學(xué)生的批判性思維教學(xué)實(shí)驗(yàn)的的總結(jié)，目的是分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以推動(dòng)這門課作為素質(zhì)教育的必要部分在全國(guó)開展。一、背景和對(duì)象中國(guó)高等教育在近幾十年來在一些方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，教育不能適應(yīng)知識(shí)和社會(huì)發(fā)展的許多傳統(tǒng)上就存在的問題依然存在甚至變得更為突出，比如大家所熟知的高分低能、缺乏創(chuàng)造力和對(duì)實(shí)際的適應(yīng)等。造成這些現(xiàn)象的直接的原因大家也討論長(zhǎng)久，比如應(yīng)試教育、重書本輕實(shí)踐的學(xué)風(fēng)

2、、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，等等。近年來學(xué)術(shù)界和校園還普遍出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)的倒退現(xiàn)象，對(duì)中國(guó)發(fā)展所急需的科技競(jìng)爭(zhēng)力是雪上加霜的打擊。教育改革，素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育等等的討論和推行從八十年代開始就在進(jìn)行，但出于各種原因，具體的而有成效的改革實(shí)驗(yàn)和成績(jī)并不多見。雖然對(duì)批判性思維在素質(zhì)教育中的必要、重要性常見報(bào)章輿論談及，但在大學(xué)中開展該課的鳳毛麟角，并且，有將它等同于另一門邏輯課的傾向。教學(xué)對(duì)象 華中科技大學(xué)電信系劉玉教授于2002年3月創(chuàng)建了Dian團(tuán)隊(duì)，全稱是“基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站”，這是一個(gè)以導(dǎo)師制和“導(dǎo)生制”（學(xué)生管理學(xué)生）領(lǐng)導(dǎo)方式，以從事工程項(xiàng)目的實(shí)踐來培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神和

3、綜合素質(zhì)。在八年多的實(shí)踐中，Dian團(tuán)隊(duì)招收和培養(yǎng)了數(shù)百名廣受國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)歡迎的人才，在科研成果和企業(yè)效益等方面都有突出的成績(jī)，被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)教育改革的一條新路（張建林，2007）。Dian團(tuán)隊(duì)現(xiàn)在是華中科技大學(xué)成立的教學(xué)改革基地啟明學(xué)院中的一個(gè)主要部分。從2008年開始，我們?yōu)閷⑴行运季S教育納入Dian團(tuán)隊(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行了教材、課程各方面的準(zhǔn)備工作。在2009年和2010年兩年間，我們給Dian團(tuán)隊(duì)的兩屆種子班講授了這門課程?！胺N子班”全稱為“基于項(xiàng)目的信息類專業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班”，它起源于2006年，是Dian團(tuán)隊(duì)大學(xué)生培養(yǎng)模式上的更集中的改革實(shí)驗(yàn)，貫徹以“人格、技能、知識(shí)”的順序培

4、育“創(chuàng)新工程師”的教育理念?！胺N子班”從進(jìn)入大三的信息大類學(xué)生中挑選后單獨(dú)編班。每年通過選拔的，全校僅20人。劉玉將“種子班”比喻為“Dian團(tuán)隊(duì)的黃埔軍?！?。5年來種子班延續(xù)著Dian團(tuán)隊(duì)教學(xué)成果的輝煌：全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)更有不少學(xué)子走入名企，或到國(guó)內(nèi)外名校深造（楚天都市報(bào) 2010）?？梢钥闯?，該種子班學(xué)生是特選的優(yōu)秀的理工學(xué)生，具有好學(xué)、聰敏、自信、刻苦、實(shí)踐能力較強(qiáng)等特點(diǎn)。他們對(duì)教學(xué)改革的必要有較明顯的意識(shí)，而且已經(jīng)有作為參與者和試驗(yàn)者的親身體驗(yàn)。所以學(xué)生對(duì)思維方法的課程有明顯興趣，有的學(xué)生在上課之前就特別表示了對(duì)課程的重要性的認(rèn)識(shí)。這是他們的獨(dú)特之處。不過

5、，和中國(guó)絕大部分學(xué)生一樣，他們從未受到過系統(tǒng)的批判性思維教育，之前也沒有上過其他的哲學(xué)、邏輯和認(rèn)識(shí)論等課程，即他們對(duì)批判性思維課程有熱情和一定的認(rèn)識(shí)，但有關(guān)知識(shí)背景很少。兩屆的種子班人數(shù)都在1820人。學(xué)生挑選的來源、標(biāo)準(zhǔn)、過程基本一致，即兩屆學(xué)生有相似性。教師兩次運(yùn)用的教材在例子和內(nèi)容上調(diào)整不大，教學(xué)原則和方法一致。雖然學(xué)生人數(shù)少，這些因素還是有助于我們對(duì)兩次教學(xué)效果的同異做一些初步的觀察、對(duì)比和分析。二、課程安排和教學(xué) 教材編輯教材是根據(jù)作者原來在北美講授批判性思維的講稿編撰而成。它涵蓋了目前西方教材共有的論證分析的內(nèi)容，也包括代表批判性思維學(xué)科從單一論證向團(tuán)體、對(duì)話的認(rèn)知模式的轉(zhuǎn)換趨勢(shì)的

6、最新內(nèi)容（辯證思維）。它既重視技巧的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)。它的主軸是把批判性思維看作探索和認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的需求，從科學(xué)發(fā)展的歷史和方法中吸取營(yíng)養(yǎng)。它針對(duì)中國(guó)學(xué)生的思考習(xí)慣進(jìn)行了相應(yīng)的安排：比如不僅絕大多數(shù)實(shí)例來自中國(guó)的報(bào)刊，而且將探求隱含假設(shè)的內(nèi)容專門成章，以期訓(xùn)練學(xué)生透過表面深入思考。該教材已由高等教育出版社2010年出版：批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐。在教材的基礎(chǔ)上編輯的課件的內(nèi)容包括：批判性思維者的理智素質(zhì)；具體分析和實(shí)踐的理性精神；批判性閱讀；證據(jù)的客觀性和質(zhì)量的分析；各種推理；科學(xué)假說和推理方法；隱含前提和假設(shè)；尋找不同觀點(diǎn)和論證的開放、創(chuàng)造和競(jìng)爭(zhēng)；寫作批判性

7、思維的分析和論證論文等。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔地說，教學(xué)內(nèi)容是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的兩大習(xí)性和能力安排的：一是理性、二是開放的習(xí)性。理性首先指追求真理、公正和反思的精神：凡事要問一個(gè)“是否有理由證明它為真”的問題；開放指主動(dòng)去要求、尋找和考察不同的事實(shí)、觀點(diǎn)、解釋和論證：凡事要問一個(gè)“是否還有別的事實(shí)、解釋或理由”的問題。要求學(xué)生在發(fā)展自己的觀點(diǎn)和論證時(shí)，包括這兩個(gè)方面。顯然，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的理性和創(chuàng)造性思維，并能從知識(shí)的消費(fèi)者向知識(shí)的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)化。教學(xué)方法 批判性思維的教學(xué)應(yīng)該以批判性思維的原則來教學(xué)，這首先表明學(xué)生是主體，他們通過思考來理解、來學(xué)習(xí)。為此，采用各種啟發(fā)和互動(dòng)的方法來激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)技巧，形成

8、習(xí)慣。這樣的方法包括：小班互動(dòng)：分四到五組，提問、討論、審議、辯論、報(bào)告、課外研究項(xiàng)目，寫作短文來發(fā)展自己的理由和論證。啟發(fā)和實(shí)踐的教學(xué)方式貫穿在這樣的“三步曲”教學(xué)節(jié)奏中。即每一主題都以真實(shí)的案例開始：（1）學(xué)生自主思考、分析案例，力圖從中抽取有關(guān)原則、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；（2）教師對(duì)學(xué)生得出的原則和方法作出需要的補(bǔ)充、概括和理論講解；（3）最后再用新的案例讓學(xué)生以小組討論、審議、寫作等方式練習(xí)這些原則和方法課時(shí) 課程設(shè)計(jì)為32學(xué)時(shí)，但加上其他討論、答疑、學(xué)生研究項(xiàng)目和最后報(bào)告，一般要超過10小時(shí)。集中在兩周內(nèi)完成，每天至少4小時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)?？己朔绞絻蓚€(gè)評(píng)分依據(jù)：（1）按照平時(shí)學(xué)生的參與程度

9、（課堂上提問、發(fā)言、在小組討論中的積極程度為此教師或助教要密切觀察和隨時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)）；（2）最后每小組的實(shí)例分析研究項(xiàng)目的報(bào)告，以及最后當(dāng)眾講解報(bào)告的質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，和對(duì)理性和開放要求的體現(xiàn)（達(dá)到上面兩個(gè)目標(biāo)的程度），比如報(bào)告中的理由、推理、深入分析、對(duì)替代立場(chǎng)和論證的考慮的程度好壞，具體立場(chǎng)正確與否不在考核范圍。三、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反映 喜愛互動(dòng)教學(xué) 批判性思維教學(xué)的最大目的，就是讓學(xué)生成為主體，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主思考學(xué)習(xí)，這在兩屆教學(xué)中都獲得了成功。從課堂上的表現(xiàn)，老師們的觀察，和學(xué)生的課程總結(jié)（批判性思維課程總結(jié) 2010，2011）看，互動(dòng)的教學(xué)方法獲得學(xué)生普遍

10、、熱烈的歡迎。課堂上發(fā)言、討論和爭(zhēng)論的自由、熱烈程度讓了解這些學(xué)生的人意外，讓講課教師感到又吃驚又高興，并時(shí)而享受插不上嘴被“邊緣化”的感受。很顯然，小組討論和辯論的方法對(duì)“失控”局面起很大的作用：“忘不了課堂上我們自由辯論甚至感覺不到老師的存在的那種氛圍，每個(gè)同學(xué)各抒己見，見仁見智而又寸步不讓，唇槍舌劍之間能察覺得到老師滿意的微笑。確實(shí)，我們太需要在課堂上說出自己的想法，近乎肆無忌憚”。（汪殿磊）“上課的氣氛非常好。在老師的引導(dǎo)下，課堂討論同學(xué)們都非常地投入，老師對(duì)于我們的討論也非常寬容，以至于當(dāng)老師自己想發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)時(shí)經(jīng)常被正在激烈討論的我們打斷。當(dāng)我們對(duì)于某個(gè)問題有爭(zhēng)議時(shí)，老師不會(huì)

11、下論斷，而是讓我們保留自己的觀點(diǎn)。”（汪方）學(xué)生也把這樣活潑局面歸之于啟發(fā)和鼓勵(lì)的做法：“老師的教學(xué)方式跟國(guó)內(nèi)單純的上面講下面聽的模式很不一樣，老師講只做一個(gè)引子，然后就讓大家自己去想，自己去挖掘”。“老師在整個(gè)課程當(dāng)中，一直都是對(duì)我們的肯定和鼓勵(lì)，例如當(dāng)某個(gè)同學(xué)說的一些觀點(diǎn)并沒有得到很多人認(rèn)同的時(shí)候，老師就會(huì)說，這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)還是有些道理的，我還是同意他的一些觀點(diǎn)的。再比如，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)話題做了比較激烈的討論之后，老師會(huì)說我們同學(xué)想到的問題比他要多要好，再對(duì)我們做一些評(píng)價(jià)。我覺得這樣的鼓勵(lì)和表揚(yáng)很大程度上調(diào)動(dòng)了我們的積極性，不會(huì)因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)，被批評(píng)而不敢發(fā)言，讓我們每個(gè)人都能夠直接說出自己的

12、觀點(diǎn)?！保ㄑΨ澹W(xué)生也很喜歡教學(xué)的實(shí)踐性和合適的例子的作用：“老師的上課方式特別，感覺有點(diǎn)以前上微機(jī)原理的味道，講了一些理論性東西之后馬上就實(shí)踐”?！吧险n的教材也很特別，很多內(nèi)容都是經(jīng)過仔細(xì)篩選的，通過精心挑選的對(duì)應(yīng)的練習(xí)，上課效果非常好。這種開放式的教學(xué)很對(duì)我們的胃口?！苯Y(jié)果，學(xué)生普遍反映感到學(xué)習(xí)的樂趣：“雖然每天上8節(jié)甚至12節(jié)課，但從沒有感覺累，取而代之的是興奮，充實(shí)和激動(dòng)”（王慧松）。”改進(jìn)意見 為了改進(jìn)教學(xué)，在第二屆教學(xué)后，教師特別敦促學(xué)生提出批判、改進(jìn)的意見，結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)提出了一些建議，歸納一下有：（1）課程節(jié)奏上安排：有些時(shí)候在討論之間教師講理論的時(shí)間較長(zhǎng)，臺(tái)下學(xué)生有枯燥、疲倦

13、感覺，希望調(diào)整一下，將講的部分和討論部分分配得勻稱一些。有的同學(xué)建議減少理論部分，增加更多練習(xí)和討論，但也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)的理論，這樣可以以更加高效的方式去直擊問題的要害。（2）有學(xué)生依然覺得有些討論爭(zhēng)辯不多，小組得出來的觀點(diǎn)基本上都大同小異。他們認(rèn)為是有些話題引不起太多的興趣，例子可辯論性不大，建議可以挑選更多大家都關(guān)注的時(shí)事話題，爭(zhēng)議性比較大的例子，這樣討論會(huì)更加熱烈和充分。（第二屆教學(xué)的爭(zhēng)論“烈度”確實(shí)有時(shí)低于第一屆，盡管論題相同或相似，這一點(diǎn)在下面要討論）。（3）學(xué)生提出的其他一些關(guān)于教學(xué)方法的建議包括：1. 課堂討論穿插幾次辯論賽，各個(gè)小組之間可以通

14、過算積分更加促進(jìn)互相間的競(jìng)爭(zhēng)；2. 在課結(jié)束或開始上課時(shí)，隨機(jī)叫同學(xué)自己來做學(xué)習(xí)總結(jié)或回顧，以加深印象，鍛煉口才；3. 適當(dāng)?shù)卦谄綍r(shí)的授課中有意插入一些經(jīng)不起批判的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力和靈敏度；4. 增加如何發(fā)展自己觀點(diǎn)和論證的內(nèi)容5. PPT的文字要與背景有較大色差，否則學(xué)生在下面看不清楚PPT上的內(nèi)容；四、學(xué)生對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)和掌握 兩屆教學(xué)都基本達(dá)到了教學(xué)目的：學(xué)生全面理解批判性思維、了解其精神和方法，并能開始有意識(shí)地去運(yùn)用。高度評(píng)價(jià)批判性思維的價(jià)值 學(xué)生對(duì)批判性思維價(jià)值的認(rèn)識(shí)是通過驚訝和醒悟的情緒形成的，有學(xué)生說，當(dāng)聽到老師提出即使跟從自己的感覺也很有可能是盲從時(shí)，“我確實(shí)大吃一驚

15、，連自己的感覺都不能相信，都要批判嗎？”（楊一帆）還有學(xué)生描述他聽到關(guān)于知識(shí)也只是一個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，也可以成為進(jìn)步的障礙的觀點(diǎn)時(shí)的心情：“第一次聽到這樣的理論知識(shí)等于偏見，第一感覺就是：這是對(duì)知識(shí)的否定，也是對(duì)知識(shí)分子的挑釁，感覺不可理喻”（汪洋）。學(xué)生指出他們的新感受反映了從書本里來到書本里去的傳統(tǒng)：“這門課教批判性的思考：任何斷言和證據(jù)都是可以懷疑的。這種思維方式是從前很少接觸到的，我們以前接受的教育是這個(gè)本來就是這樣的、書上是這么寫的、所有人都這樣”。（單俊杰）更多的學(xué)生表達(dá)了這樣的醒悟：以前對(duì)于一些觀點(diǎn)或言論，只要看起來、聽起來很合理，就信以為真。批判性思維使他們警覺起來了。“在課堂上，

16、我們用批判性思維的方法來分析一些國(guó)際報(bào)刊、名人名嘴的文章，居然發(fā)現(xiàn)了這些文章中有不少不合理之處；某些平常很容易讓人信服的推理方式居然是不合理的。很多看似合理的言論、觀點(diǎn)，經(jīng)過批判性的推敲之后就暴露出各種各樣的問題，這使我不得不承認(rèn)自己過去是多么的無知與危險(xiǎn)?！保侮浚爸白x書或看新聞聽講座時(shí)總會(huì)產(chǎn)生一種感覺，覺得作者的觀點(diǎn)都很正確，不由自主地去相信并跟從。現(xiàn)在看來，這就是一種盲從。難怪讀書不少卻沒什么長(zhǎng)進(jìn)，原來自己的大腦成了別人觀點(diǎn)的跑馬場(chǎng)。上了這門課程之后，就不會(huì)再那么輕易地被“忽悠”了，除非有足夠的證據(jù)證明并且證據(jù)都經(jīng)得起批判考驗(yàn)，才能讓我們信服。（楊一帆）所以，有學(xué)生說，現(xiàn)在有一種要把

17、以前的書“重新讀一遍地沖動(dòng)”。他們覺得批判性思維這門課“及時(shí)彌補(bǔ)了自己思維能力的缺陷”，所以，理工科學(xué)生應(yīng)該更早上批判性思維課程，他們建議全校和全國(guó)各大學(xué)都應(yīng)該盡快開展這門課。全面認(rèn)識(shí)批判性思維 現(xiàn)代中國(guó)有一種奇特的現(xiàn)象。一方面人們感到學(xué)生固守書本、不敢批判、不善創(chuàng)新，另一方面一味否定、反對(duì)、抨擊的情緒浪潮蔓延。這反映的就是批判性思維教育的缺乏。批判性思維的一個(gè)本質(zhì)可以用“大膽質(zhì)疑，謹(jǐn)慎斷言”來代表，兩者不能偏廢。即開放的精神是徹底的，這一點(diǎn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)清楚：批判地思維是說任何斷言和證據(jù)都是可以懷疑的。學(xué)生經(jīng)過震驚后認(rèn)識(shí)到，即使是個(gè)人第一手的觀察資料和現(xiàn)有的知識(shí)，都是可錯(cuò)的，我們應(yīng)該通過尋

18、找不同的事實(shí)、解釋、論證來競(jìng)爭(zhēng)來突破和進(jìn)步。另一方面，學(xué)生也清楚認(rèn)識(shí)：“批判性思維”不是專指挑毛病、批評(píng)別人，也不是同意或不同意的簡(jiǎn)單線性思維，而是要求在掌握充分論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷和推理，盡可能使結(jié)論或作出的判斷客觀公正。（楊驌宇）批判性思維是態(tài)度和技能的結(jié)合的觀點(diǎn)也得到學(xué)生接受：我覺得這門課不僅是告訴了我們?cè)趺磻?yīng)用一些科學(xué)的理論方法來分析一個(gè)具體問題，更在于我們一定要求真，公正，反思。對(duì)于一些主流觀念不是一味的盲從，而是綜合各方面的信息，做出自己的判斷，即使這個(gè)判斷不一定是正確的。我覺得這樣的獨(dú)立思考是非常有意義的，至少作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人來說，正因?yàn)橛辛诉@樣的思考才帶動(dòng)了對(duì)整個(gè)事物的

19、理解，而不是一味地接受。（董尚文）兩個(gè)星期的課程確實(shí)給我的思想帶來了很多變化，不再是去被動(dòng)地接受別人文章中的推理、判斷，而是主動(dòng)地去分析別人的推理結(jié)構(gòu)，繼而在這個(gè)結(jié)構(gòu)上使用科學(xué)的方法判斷推理的合理性，大膽猜想、小心求證。我想這對(duì)我們將來做各種事情都是有好處的，更重要的是批判性思維的精神，公正、反思、求真，我想在以后應(yīng)該時(shí)刻用這三個(gè)詞提醒、勉勵(lì)自己?。▌儯W(xué)習(xí)了批判性思維的方法 學(xué)生們這么總結(jié)他們學(xué)到的方法：“我覺得這門課帶給我最大的收獲之一就是當(dāng)我遇到一個(gè)比較棘手的問題時(shí)，我不會(huì)再像以前一樣?xùn)|一腳西一手的亂找問題的毛病，而是有一個(gè)方法可以運(yùn)用，使用這個(gè)方法可以很全面的將問題進(jìn)行剖析，從而抓住

20、事物的主要矛盾?！保ㄑΨ澹拔伊私饬嗽鯓酉到y(tǒng)地分析和反駁不合理觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，不論是與他人交流還是閱讀報(bào)刊雜志，都會(huì)碰到形形色色的論證。有些論證，盡管我覺得它們的結(jié)論是荒謬的，但是不知道如何反駁，我只會(huì)說：“我不同意你的看法?！敝劣跒槭裁床煌膺@個(gè)看法，我盡管也能講出點(diǎn)東西來，但是講出來的話總是缺乏邏輯性，很難駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)。上了“批判性思維”，我知道應(yīng)該怎樣做了。首先我要抓住對(duì)方的結(jié)論，然后分析清楚它的前提和隱含前提，最后了解結(jié)論的推導(dǎo)過程。當(dāng)把對(duì)方論證的脈絡(luò)分析清楚后，反駁起來就很容易了，只要擺出對(duì)方前提至推導(dǎo)至論證這個(gè)過程中的不合理之處，就能讓對(duì)方無話可說?！保ê妫W(xué)生認(rèn)識(shí)到辯論和

21、團(tuán)隊(duì)合作模在批判性思維中的重要性。在教學(xué)中，學(xué)生先分小組作業(yè)，然后每組派一個(gè)人上臺(tái)陳述觀點(diǎn)；在陳述的過程中，往往會(huì)遭到其他小組同學(xué)的反駁，當(dāng)臺(tái)上的同學(xué)辯論力漸不支時(shí)，同一小組的同學(xué)就會(huì)站起來，為自己臺(tái)上的組友完善觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣可以多層次的合作和辯論可以大大的加深加廣對(duì)論題的認(rèn)識(shí)，并能激發(fā)新思想新認(rèn)識(shí)。（胡焰）課程中介紹了圖爾明論證模型。這個(gè)模型要求思考更廣更深，要包括一般沒有意識(shí)到的論證基礎(chǔ)、原則、使用范圍的考慮，還包括對(duì)反面觀點(diǎn)和論證的考慮。在作業(yè)和研究報(bào)告中，許多學(xué)生運(yùn)用這個(gè)模型來避免陷入單一論證，思考膚淺、不周的問題。事實(shí)證明圖爾明論證模型是一個(gè)提高學(xué)生思考能力的有效

22、工具。意識(shí)到批判性思維能提高創(chuàng)新意識(shí)和能力 學(xué)生感受到批判性思維的反思性，多樣性原則十分有助于創(chuàng)新思維。他們指出，“批判性思維教會(huì)我們要不斷反思自己的思維模式。批判性思維意味著做出合理的、明智的決斷。我們?cè)谔岢鰡栴}進(jìn)行研究的過程中，不但要對(duì)前人或他人的理論和方法進(jìn)行分析、批判，更要對(duì)自己形成的一些思維定勢(shì)及時(shí)進(jìn)行審視和剖析。由于從小的教育就缺少這一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只教我們什么問題可以怎么解決，并沒有教我們應(yīng)該怎樣去探索解決問題的方法，也就是說我們只能根據(jù)條件得出結(jié)論，并不能反向推理，不能思考結(jié)論得出的過程，這也正是我需要反思的地方，思維模式的固化是最可怕的，比知識(shí)的匱乏還可怕，因?yàn)槟菢尤四X就只是

23、一個(gè)固定輸入固定輸出的程序，喪失了人腦最精華的部分?！保ㄖ茱w龍）還有學(xué)生說，“創(chuàng)新能力不是依賴于特別的天賦或特別優(yōu)秀的智力，而是依賴于思維產(chǎn)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)新能力的一個(gè)先決條件是不要將固定的思維模式強(qiáng)加給眼前的事實(shí)，而是要學(xué)會(huì)如何另辟蹊徑，即使這樣做可能意味著將推翻他習(xí)以為常的思維方式。這點(diǎn)在課程里面得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。我們?cè)谡n堂上的討論不僅僅是解決了某個(gè)問題，而是潛移默化的培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新性思維的習(xí)慣?！保◤垶t雨）愿意在實(shí)踐中運(yùn)用批判性思維 學(xué)生們充分意識(shí)到當(dāng)今是個(gè)需要批判性思維的時(shí)代：如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，信息爆炸是這個(gè)時(shí)代的基本特征，各種各樣的言論、觀點(diǎn)滿天飛。對(duì)于各種各樣的信息，如果不能作

24、一定的真假判斷就信以為真，那將會(huì)是很危險(xiǎn)的事情，輕則鬧些笑話，重則成為受人擺布的“棋子”。縱然如此，還是有很多“盲從”的人，網(wǎng)絡(luò)上有人發(fā)一篇文章，就可以煽動(dòng)一伙人去“人肉”、去申訴，然而又有多少人會(huì)去仔細(xì)分析事情的來龍去脈？ 在這幾天的課程學(xué)習(xí)中，我越發(fā)體會(huì)到，批判性思維就像是一把利劍，用來撕破層層的虛偽，使我們更進(jìn)一步地接近事實(shí)的真相。” （廖昕）自然，學(xué)生清楚知道，“批判性思維不是通過上這兩周的課就可以形成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉。日常生活中在判定其他人的觀點(diǎn)是否正確時(shí)，不能僅憑頭腦的一時(shí)發(fā)熱就輕易地下結(jié)論，而是應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用批判性的思維去看待這個(gè)觀點(diǎn)。這樣堅(jiān)持下去，對(duì)別人的文章，別人說的話

25、，都會(huì)不自覺的使用批判性思維，進(jìn)行評(píng)估，看他們是否有邏輯錯(cuò)誤，他們的證據(jù)是否經(jīng)得起推敲。這樣可以有效的避免盲從、偏見，可以更公正，理性的面對(duì)當(dāng)今的信息海洋，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并做出理性的合理的決策和行動(dòng)”。（王慧松）據(jù)學(xué)生陳述，他們已經(jīng)開始有意識(shí)地運(yùn)用批判性思維方法：他們說：“在課下大家也明顯有了批判性思維的意識(shí)，現(xiàn)在互相聊天時(shí)常會(huì)聽到或說出你這句話的隱含前提是，這是有問題的（楊一帆）。五、教學(xué)觀察和思考學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn) 這些點(diǎn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生積極、愛學(xué)、刻苦、禮貌，學(xué)習(xí)繁重，常常通夜做項(xiàng)目，但沒有缺席；學(xué)生敢于在課堂上反駁老師，在課外對(duì)老師很禮貌。點(diǎn)團(tuán)隊(duì)對(duì)作風(fēng)的培養(yǎng)痕跡明顯。學(xué)生的實(shí)干作風(fēng)也很明顯。

26、五、六月份的武漢，教室實(shí)驗(yàn)室又熱又潮，空氣不好。但我看到不少學(xué)生就在那里熬夜干活，吃住在試驗(yàn)室里。實(shí)干的作風(fēng)是最最要緊的。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和注意力方面優(yōu)于中國(guó)的大學(xué)生平均水平，也好于作者在西方教過的學(xué)生的平均水平。這可能是優(yōu)秀學(xué)生和新課新方法的吸引多重原因之故。不過，在學(xué)生積極發(fā)言等方面，兩屆學(xué)生有一些差別。在第一屆，因?yàn)橛卸?、三個(gè)平時(shí)就愛說愛爭(zhēng)論的學(xué)生地帶動(dòng)，并沒有用特別的努力來推動(dòng)；在第二屆學(xué)生中缺乏這樣的“帶動(dòng)學(xué)生”，發(fā)言和爭(zhēng)論的溫度和第一屆比上來較慢較低，所以做了一些額外的強(qiáng)調(diào)和努力。由于是理工學(xué)生，在理解課程中形式邏輯內(nèi)容沒有困難（并沒有學(xué)過邏輯），善于將日常論證的邏輯形式翻譯出來。學(xué)生

27、的理解能力普遍較強(qiáng)，即使是較難的例子和問題，在初次判斷有誤后只要再等待一下就能準(zhǔn)確理解。在發(fā)掘隱含前提時(shí)，學(xué)生可以想到比老師更多更好的答案（”小心，后面有熊”）。在需要發(fā)散和創(chuàng)造性思考的例子上，學(xué)生的回答也超出了老師的準(zhǔn)備和想象。比如不還借物的正當(dāng)理由。學(xué)生能進(jìn)行相當(dāng)細(xì)致的“假象推演”思考：如果人腦后有眼睛會(huì)怎么樣。問題和分析 不過，學(xué)生盡管敢于發(fā)言，講出自己的直覺認(rèn)為對(duì)的觀點(diǎn)，但一般還是缺乏明確給出理由的意識(shí)，有時(shí)一被反駁便不能繼續(xù)（關(guān)于知識(shí)分子壽命比普通人短10多歲的統(tǒng)計(jì)根據(jù)，多數(shù)人沒有認(rèn)為有錯(cuò)誤）。這正是課程訓(xùn)練的一個(gè)針對(duì)的重點(diǎn)：在說出自己立場(chǎng)時(shí)，一定配有理由做后盾。這需要特別強(qiáng)調(diào)，并用

28、寫作等方法來訓(xùn)練，要求學(xué)生時(shí)刻不忘發(fā)展自己或者支持或者反對(duì)的理由。在兩個(gè)班底學(xué)生中，有思想活躍又有條理的學(xué)生，占10% 左右（每班12個(gè)），和他們?cè)谄渌麑W(xué)習(xí)上的表現(xiàn)一致。其他有思想活躍但推理能力差的學(xué)生，占20%。思考最廣、回答最好的學(xué)生是對(duì)批判性思維事先有興趣和平時(shí)思想就活躍的學(xué)生，比如”不還借物的正當(dāng)理由”。其他的學(xué)生還需要有意識(shí)地開擴(kuò)思路。推動(dòng)學(xué)生發(fā)言和思考的最好辦法是讓學(xué)生先在小組中討論，然后再派代表發(fā)言，這樣他們有了內(nèi)容可以表達(dá)，而且當(dāng)組之間有不同立場(chǎng)時(shí)很自然會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論。而且，回答質(zhì)量和想象力和討論的氣氛活躍性有一定關(guān)聯(lián)，第二屆的（2010）學(xué)生開頭有幾天討論的熱烈程度較第一屆低，他

29、們回答的廣度和深度也稍差。這個(gè)觀察雖然沒有大面積的教學(xué)統(tǒng)計(jì)研究，但綜合兩屆學(xué)生的相似性，但上述關(guān)聯(lián)性似乎有一定普遍意義。最有成效的教學(xué)方法是用真實(shí)的，學(xué)生關(guān)心的好例子來刺激學(xué)生思考和推理。學(xué)生對(duì)好例子以及它傳遞的方法教益印象最深：比如”最牛的女生”圖片所表示的語境決定含義和真理性。他們?cè)诤芫靡院筮€可以通過回憶例子來說明相應(yīng)的教益。學(xué)生的依賴性總是存在和表現(xiàn)出來的，課外研究項(xiàng)目中一個(gè)小組選了自己找的題目，其他在老師的例題中選。教師要把鼓勵(lì)獨(dú)立自主作為一個(gè)目標(biāo)。老師對(duì)問題一般不要給答案，要多留出時(shí)間等待學(xué)生多想，相信學(xué)生總能想出。教師任何時(shí)候都不要以給答案的方式回答問題，而是給出啟示引導(dǎo)學(xué)生去想答

30、案。而且，在學(xué)生討論和研究中，老師的引導(dǎo)啟發(fā)方法需要十分精致。學(xué)生容易受老師引導(dǎo)，拋棄自己的立場(chǎng)，改變自己的觀點(diǎn)，這樣雖然他們可以得到老師鼓勵(lì)的立場(chǎng)或結(jié)論，但相應(yīng)的思考和理由質(zhì)量可能降低。所以老師的參與時(shí)機(jī)、程度和方式是一門藝術(shù)。對(duì)教師的要求 如上所敘，批判性思維和這樣的教學(xué)，對(duì)教師提出了不同的要求和挑戰(zhàn)。一方面，教師備課和講課不必面面俱到，可以靈活掌握；課堂上滿堂灌的現(xiàn)象是不存在的，教師說話并不多，而是讓學(xué)生說。但另一方面，教師備課要達(dá)到真懂的地步，特別是充分理解所討論的問題、案例的各方面各維度內(nèi)涵，吃透案例的各個(gè)可能立場(chǎng)和視角及推演，這樣才能掌握討論，善于引導(dǎo)，能回答學(xué)生的各種可能問題和挑

31、戰(zhàn)。所以，這樣的“理解”，是對(duì)教師的必要要求。第二要求是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維精神和態(tài)度的，教師要以身作則：追求真理，剖析偏見，接受批評(píng)，開放，寬容，建設(shè)性，以平等身分參加辯論，讓學(xué)生敢反對(duì)你，敢說我不知道、我沒有想到、這對(duì)我是個(gè)難題、我沒有答案、我可能錯(cuò)了等等的話。不要以為不能回答問題是丟臉。要打破在知識(shí)探索道路上的師道尊嚴(yán)。這看來需要勇氣，其實(shí)代表你是否真的有批判理性精神。那些Dian團(tuán)隊(duì)種子班的學(xué)生在課堂上和老師爭(zhēng)論，在課下對(duì)老師十分有禮貌，他們的表現(xiàn)說明學(xué)生知道批判和尊重是并行不悖的。第三，教學(xué)的藝術(shù)性是積累的，比如引導(dǎo)或加入學(xué)生討論思考的程度和時(shí)機(jī)，過早過多有可能形成干涉.注意和改進(jìn) 注意系統(tǒng)性講授理論和實(shí)踐的平衡。如上所述，有的學(xué)生喜歡更多討論和實(shí)踐，有的也要求更多理論，要求系統(tǒng)性，我們認(rèn)為課程以精勝于廣為原則，學(xué)生真正學(xué)到了幾個(gè)精神和方法，要比泛泛而知但無一善用要好。當(dāng)然要明確將批判性思維的系統(tǒng)