淺談學困生的成因及教育對策孫健

1、淺談學困生的成因及教育對策巴林右旗大板第六小學 孫健摘要：“學困生”最突出的表現(xiàn)是提出的表現(xiàn)是缺乏學習的主動性-厭學。充分發(fā)掘產(chǎn)生厭學的原因，事實是良好教育對策的先決條件。教師要想轉變“學困生”，就必須認真分析他們缺乏學習的主動性和厭學的根本原因。所謂“學困生”（也叫差生），是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標要求的學生。一所學校，一個班級總有幾個相對落后的學生，他們往往會做出一些令人啼笑皆非的事情，會是集體發(fā)出不和諧的音調。“學困生”最突出的現(xiàn)象是缺乏學習的主動性和厭學。有些“學困生”厭學思想嚴重，只是逃學現(xiàn)象時有發(fā)生，在此期間，他們有時與社會上的閑散人員串

2、通一氣，滋事擾民，甚至做出違法亂紀的行為。因此，作為教師要想轉變他們，就必須認真分析他們缺乏學習的主動性和厭學的根本原因，從而對癥下藥，主動采取有效的教育措施，引導他們步入正軌。 那么，是什么因素導致他們喪失學習主動性和厭學的呢？第一，必須清楚這些學生厭學所“厭”的并不是學習本身，而是那些無法選擇的枯燥、艱澀的學習內容和乏味、僵硬的學習方式。其實學習新知識對任何人都是有吸引力的，這些“學困生”在小學或初中時，他們也曾對新知識充滿興趣，可是考試制度的鑒別和選拔功能的存在和一些教師教法的僵硬、俗套，只重視知識與技能的訓練，忽略過程與方法，更不去培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，不從學生的需求出發(fā)，一味

3、強調知識的邏輯性、嚴密性和完整性。因此，反映出一些教師對課標的理解嚴重不足，使得在使用教材上即枯燥乏味，有艱澀難懂，學生學了不知為何物，不知為何用。部分教師只備教材，不備學生，只根據(jù)教材制定教學計劃，傳授知識，從不研究學生的個體差異，這就造成了知識和認知規(guī)律上的脫節(jié)，文化傳承和現(xiàn)實生活的遠離。知識理論上的深奧和缺乏應用性、實踐性，一天天消磨掉了孩子的求知欲望。第二，“學困生”對人生價值去向不明。眾所周知，現(xiàn)行教育體制下，不可能做到“教育無目的”，家長、學生把學習視為一種功力行為，是一種艱苦的身心疲憊的勞動過程。但這種勞動又有它不同于我們成年人的勞動特征，這種勞動不能在今天或明天就可取得實利，而

4、要等到遙遠的幾年或十幾年才能獲益，家長和教師曾經(jīng)歷了這種人生中的深刻體驗，有著刻骨銘心的記憶。但學生沒有這種經(jīng)歷，也沒有這種體驗，因而對這種勞動的價值很難理解，他們只看到不能從他的艱苦勞動中得到直接的等價回報，所以無法激發(fā)他們的學習熱情。平時教師、家長的表揚鼓勵，他們感到是精神的居多，物質的居少，況且以他個人現(xiàn)實的目光來看，學習差勁他并未覺得失去什么，飯照樣吃，新衣服照樣穿，零花錢照樣一分不少，至于學習差所承受的批評，只是一時的屈辱，一時的懊喪，而一時的苦痛換取一天或一段時間的快樂，在他們看來是一件劃算的事情，這是“學困生”具有的基本心態(tài)。第三，家庭條件的優(yōu)越，讓孩子少了點學習的動力，多了點生

5、活的惰性。在家中父母愛的過渡和越俎代庖給孩子所營造的優(yōu)越環(huán)境，很少需要他們自己動手做和動腦想的空間，久而久之，孩子們成為了飯來張口衣來伸手的小皇帝和小公主。當一個人以為任何事情都不需要他關心的時候，他就不會關心任何事情，更何況是一個不懂事的孩子。這樣的環(huán)境往往會使他們養(yǎng)成遇到困難繞著走的脆弱意志和看到好玩兒拼命上的少爺作風。第四，青少年的情感發(fā)展與現(xiàn)實處境往往產(chǎn)生矛盾，而“學困生”尤為突出。如他們學習上不積極上進，但在同齡人中又不甘心寂寞，這樣，性格上既有閉鎖，又有強烈的交往需求，與老師、長輩他們不愿輕易吐露心中的秘密，因為他們自認為是“不爭氣”的孩子，總害怕師長的責備、規(guī)范、嘮叨、冷漠甚至冷

6、嘲熱諷，如果教師家長不能正確對待，往往會導致兩代人之間矛盾加劇，為了排遣心中的孤寂，他們三五成群尋釁滋事，為了所謂的哥們義氣大打出手，做出違法違紀的事情來，那時則不僅僅是“學困生”了。從上面的分析中可以看到，要使“學困生”轉變成一個想學、愛學、會學的學優(yōu)生，教師、家長要做的工作是艱苦而繁重的。這項工作需要學校、家長、社會以及”學困生”本人等多方面的共同努力才能完成?！皩W困生”過去有，現(xiàn)在有，將來還會有。那么，如何教育好“學困生”？可以從以下幾個方面來嘗試。 一、平等對待每一個學生，充分尊重學生人格作為老師，我們當然喜歡學習成績優(yōu)秀的學生，而“學困生”往往被忽視。殊不知，“學困生”也同樣渴望被老

7、師重視，渴望受到老師的尊重。鑒于此，就需要教師平等地對待每一個學生，不歧視“學困生”，不說有損他們人格尊嚴的話，不做有損他們人格尊嚴的事，讓他們覺得老師有一顆公正的心，拉近教師和“學困生”之間的距離，使他們對你產(chǎn)生親近感。只有這樣，他們才會成為我們無話不談的朋友，我們才會更好的了解他們。二、激發(fā)學習動機，讓“學困生”想學、愛學學習動機是直接推動和維持學生主動、積極學習的內在動力，是學習的基本心理因素之一?！皩W困生”普遍存在動機不強、動力不足。激發(fā)學習動機，首要的是使學生明確學習的意義。一要認識學習的社會意義，把當前的學校學習和未來社會的發(fā)展、民族的振興聯(lián)系起來，以增強學生的歷史責任感，激發(fā)學生

8、長遠動機；二要了解各門學科學習的具體目的和有關知識的具體意義，以提高對相應學科的學習主動性和自學性。這樣，使“學困生”認識到學習既是自已切身利益的需要，又關系到社會的發(fā)展和民族的振興，從而激發(fā)他們的學習動機，以積極進取心態(tài)替代惰性心理，把“要我學”變成“我要學”。三、因材施教，對“學困生”的要求不宜過高學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就。“學困生”由于長期得不到平等的待遇，學習成績也會和其他學生拉下很長一段距離，所以我們對“學困生”在學習上的要求不能和其他學生一樣高。對于“學困生”，我們在教育時，應該幫助他們制定一個切實可行的、適合自己的學習目標。在這個“目標”的要求下，使他們端正學習態(tài)度，

9、改變學習方法，逐步提高學習成績。教師應結合學科教學，在指導”學困生”如何制定學習計劃、如何預習、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復習和做練習、如何掌握記憶的技巧以及思維方法的培養(yǎng)和實踐運用等方面下功夫，幫助“學困生”在知識掌握的過程中了解和運用科學的學習方法。一旦他們發(fā)現(xiàn)自己近來的學業(yè)成功得益于學習方法的運用，就會增強學習動機，進一步改進學習方法， 提高學習成績。四、善于發(fā)現(xiàn)“學困生”的閃光點，多給予正面肯定，使他們重拾自信正面肯定每一個學生，是培養(yǎng)學生自信、自尊、自重、自強良好品質的前提和保障。一是“學困生”由于長期不被重視，參與意識逐漸淡薄，自信將會逐漸消失。所以，老師要善于

10、發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，及時給予稱贊，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點和不足，多給他們一些表現(xiàn)的機會，比如在課堂上給他們一些朗讀的機會，回答一些簡單問題的機會，哪怕是一點點微小的進步，教師也應加以肯定和適當給以鼓勵。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，品嘗到成功的歡樂，體會到學習的樂趣，自信心將會逐漸增強，學習勁頭越來越足。所以一個成功的教育者總是立足于從正面肯定，積極強化，努力發(fā)現(xiàn)學生的長處和進步，不失時機地給予鼓勵，以喚起“學困生”的自尊心、自信心和學習熱情，減少失敗給他們的打擊，產(chǎn)生成功的情緒體驗，從而幫助他們走出學習困難的陰影。五、形成家庭、社會、學校教育合力，全力轉變“學困生” 對于“學困生”，學校、

11、家庭、社會教育既有共同的教育目標，又有無法互代的個性優(yōu)勢功能。一是發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢。在家庭、學校、社會三方面教育中，學校教育目的性更強一些，并且是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行，因此，要充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，保證家庭教育在學校的指導與配合下對“學困生”取得良好的效果。二是發(fā)揮教育的互補性?！皩W困生” 的轉變，家庭、社會、學校都發(fā)揮著各自的作用，家庭教育側重于為“學困生”提供良好的家庭學習環(huán)境、創(chuàng)造和諧的家庭氛圍、培養(yǎng)良好的道德品質和生活習慣，家庭教育要配合學校教育，家長要積極與教師溝通配合。倡導家長平時潔身自好，積極上進，引導孩子的身心健康發(fā)展。三是發(fā)揮教育的一致性。無論家庭、學校和社會，對“學困生”的轉變應提出一致的要求和目標。家庭教育要配合學校，家長要和教師溝通配合好，不能各行其事；社會教育也要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，與學校攜起手來，使“學困