綱要》指導(dǎo)下教師和幼兒的角色定位

1、綱要指導(dǎo)下教師和幼兒的角色定位        【內(nèi)容摘要】：     在新綱要里明確指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)！作為一名幼兒教師，又該如何出現(xiàn)在孩子面前？應(yīng)該扮演怎樣的角色才能讓孩子更加健康成長(zhǎng)？【關(guān)鍵詞】：     新綱要  教師  幼兒  角色  

2、;   自新綱要實(shí)施以來(lái)，幼兒教育越來(lái)越被重視，幼兒教師也被人們所尊重，而且經(jīng)過(guò)廣大幼教工作者的不斷改革、探索和創(chuàng)新，一些科學(xué)的教育觀念逐步得到了貫徹和落實(shí)；經(jīng)過(guò)理論思考和實(shí)驗(yàn)研究的課程方案不斷涌現(xiàn)，幼兒教育質(zhì)量得到了很大提高。但我曾在教育論壇上看到這樣的說(shuō)法：中國(guó)的老師能把聰明的孩子教得笨些，而把笨的孩子教得聰明些。靜心反思，究竟老師該怎么做才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到最佳的發(fā)展？     在新綱要里明確指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，幼兒時(shí)期對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展有至關(guān)重要

3、的作用，作為一名幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)！作為一名幼兒教師，又該如何出現(xiàn)在孩子面前？當(dāng)我們每天面對(duì)幾十個(gè)孩子，是否想過(guò)自己的言行對(duì)每個(gè)孩子的影響，是阻礙幼兒的發(fā)展？是適應(yīng)幼兒的發(fā)展？抑或是促進(jìn)幼兒的發(fā)展？     事實(shí)上，隨著國(guó)外各種學(xué)前教育流派的引入以及國(guó)內(nèi)幼教改革的深入，有的教師在眾多思潮中一味地跟風(fēng)，迷失了方向；有的教師盲目地跟隨、照搬先進(jìn)園所得的經(jīng)驗(yàn)；有的教師因?yàn)槠娴乩斫狻白灾鲃?chuàng)造”而導(dǎo)致工作隨意性極大。我們作為教師，應(yīng)該扮演怎樣的角色才能讓孩子更加健康成長(zhǎng)？   一、教師在日常

4、生活中的角色    新綱要的幼兒教育應(yīng)是保教結(jié)合，因此，幼兒教師要先從保育著手，做好幼兒的日常生活管理。而現(xiàn)在的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中成長(zhǎng)，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽都把他們當(dāng)作小公主、小皇帝，在家都是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，到了幼兒園就會(huì)有許多不適應(yīng)，所以我們幼兒教師就要想辦法讓孩子進(jìn)園后感到像自己家一樣，要把他們當(dāng)作自己的孩子對(duì)待，在與幼兒接觸時(shí)，一定要做到“蹲下來(lái)，微笑、溫柔的”與幼兒交談，在日常生活中去關(guān)心、愛(ài)護(hù)每個(gè)幼兒，并了解每個(gè)幼兒的性格、愛(ài)好、興趣等問(wèn)題。比如：摸一摸孩子的頭，情緒不好時(shí)，是不是不舒服，還是有什么事？午休時(shí)幫幼兒蓋被子

5、，多與幼兒談?wù)勏矚g做的事等等。要讓孩子知道老師也很關(guān)心他們。其次，孩子的世界不一定全是歡笑和游戲，其實(shí)在他們小小的世界里也會(huì)有不順心的事糾纏著他們，他們需要關(guān)心愛(ài)護(hù)之外，可能更需要一個(gè)能傾聽(tīng)他們想法和幫助的人。因此新課程理念下的教師，不僅要傳播知識(shí)，還要學(xué)會(huì)去觀察、去傾聽(tīng)，在日常生活中去了解孩子的個(gè)體差異，去傾聽(tīng)孩子們真誠(chéng)的想法,同時(shí)傾聽(tīng)還可以提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊屆總€(gè)幼兒都能感到幼兒園里也有一個(gè)關(guān)心他們生活起居的老師媽媽，同時(shí)又是他們的生活中的大朋友，讓幼兒覺(jué)得在幼兒園里也就像在家一樣安全踏實(shí)。    二、教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色定位 

6、;    隨著幼教改革的深化，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了許多反映現(xiàn)代教育思想的新課程方案新型的師生互動(dòng)型教育方式，這種新型的教育因素決定了教育的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也表現(xiàn)為發(fā)揮幼兒的主體積極性。在新綱要中關(guān)于幼兒教師的角色定位已明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、支持者、引導(dǎo)者?！边@是教師角色特征中的核心，是教師努力追求的特征。但這樣的教師定位，在實(shí)踐中我們?cè)撛趺礃尤グ盐?，去演繹呢？    1、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。    “引”指得是指引，“導(dǎo)”指得是指導(dǎo)。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒隨

7、時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，作為一名幼兒教師，須具備在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但教師的引導(dǎo)并不意味著對(duì)幼兒?jiǎn)栴}與困難的包辦代替，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的作用不僅在于“點(diǎn)撥”，有時(shí)可能還要“解惑”等。     2、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者         教師作為支持者，不但要給幼兒學(xué)習(xí)提供物質(zhì)上的支持，還要提供心理上、經(jīng)驗(yàn)上的支持，支持應(yīng)是全面的深入的。綱要總則指

8、出：環(huán)境是人賴以生長(zhǎng)與發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的資源。教師作為支持者，物質(zhì)上的支持可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。心理上的支持教則要求教師以關(guān)心、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。    3、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者     教師作為合作者，是在“支持者”“引導(dǎo)者”的角色特征基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。真正的合作是一種平等的、深層次的交往，雙方應(yīng)相互支持、相互促進(jìn)、相輔相成，不僅有情感的共鳴

9、，還要有智慧與技能的共享，共同解決問(wèn)題，共同分享合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣。共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。教學(xué)活動(dòng)中的教師，應(yīng)該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來(lái)。在這個(gè)集體中，到處有你可學(xué)習(xí)和幫助的人，應(yīng)樹(shù)立“我為人人，人人為我”的思想，相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。因此要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以消除“教師教，幼兒學(xué)”的單一、枯燥的學(xué)習(xí)模式。    三、教師在游戲活動(dòng)中的角色定位     對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，愛(ài)好游戲是他們的天性，也是他們

10、獨(dú)立駕馭的世界。游戲?qū)τ變旱纳?、個(gè)體發(fā)展有著重要的意義，新綱要也要求幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和游戲有關(guān)，幼兒園就是幼兒游戲的天堂，我們教師當(dāng)然要成為他們游戲的一個(gè)游戲伙伴。有計(jì)劃地觀察孩子的游戲興趣過(guò)程，了解孩子的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，使幼兒成為游戲的主人。     因此，我們教師一定要會(huì)玩，喜歡和孩子們游戲，成為他們的孩子王，讓幼兒覺(jué)得他們的游戲是值得玩的，從而能引起孩子們自主探索游戲的興趣。同時(shí)教師也可合情合理地進(jìn)入孩子們的世界，在游戲中真正體會(huì)快樂(lè)，分享知識(shí)，獲得友誼，使每個(gè)幼兒的心理健康和個(gè)性都能和諧的發(fā)展，

11、這也是我們教師的最大心愿。     教師的職業(yè)不僅是付出，教師的生命價(jià)值和意義也在活動(dòng)中體現(xiàn)和延伸。在這科技高速發(fā)展的21世紀(jì)中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，過(guò)去的老師是知識(shí)的載體，知識(shí)就等于是老師。然而現(xiàn)在的老師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一載體了，教師也不再是以單一不變的角色面貌出現(xiàn)的。有時(shí)需要老師以信息的提供者出現(xiàn)，有時(shí)需要以材料的提供者出現(xiàn)，有時(shí)需要老師以活動(dòng)的旁觀者出現(xiàn)，有時(shí)需要老師以探索的合作者出現(xiàn)，有時(shí)需要老師以問(wèn)題的引導(dǎo)者、幫助者出現(xiàn)，應(yīng)視活動(dòng)的不同、孩子的不同來(lái)調(diào)整變化。同時(shí)，要以人為本，以孩子為中心，做好家園工作，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，是教育的根本任務(wù)所在，也是教育科學(xué)發(fā)展的根本目的。教師要讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各個(gè)方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，而不能讓孩子死讀書，讀死書。教師要把課堂變成孩子發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的樂(lè)園，要讓他們愉快地學(xué)習(xí)，健康地發(fā)展。做一名幼師不容易，做一名好幼師更不容易。提高自身的素質(zhì)，發(fā)揮奇妙的想象力，運(yùn)用各種角色去贏得幼兒的心，作為老師將會(huì)