觀摩課點(diǎn)評(píng)電學(xué).

1、一、科學(xué)探究教學(xué)中，探究的是什么？一、科學(xué)探究教學(xué)中，探究的是什么？1. 觀摩課的知識(shí)特點(diǎn)觀摩課的知識(shí)特點(diǎn)串聯(lián)和并聯(lián)串聯(lián)和并聯(lián)： 概念概念串聯(lián)電路的電流串聯(lián)電路的電流： 規(guī)律規(guī)律電磁鐵電磁鐵： 概念規(guī)律概念規(guī)律2. 科學(xué)探究中探究的是什么？科學(xué)探究中探究的是什么？探究的是客觀的科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)概念是人們主觀定義的，探究的是客觀的科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)概念是人們主觀定義的，對(duì)概念的本身不存在探究的話題。對(duì)概念的本身不存在探究的話題。3.怎樣在概念的教學(xué)中滲透科學(xué)探究活動(dòng)？怎樣在概念的教學(xué)中滲透科學(xué)探究活動(dòng)？(1) 在概念引出過(guò)程中會(huì)涉及規(guī)律，可以對(duì)規(guī)律進(jìn)行探究；在概念引出過(guò)程中會(huì)涉及規(guī)律，可以對(duì)規(guī)律進(jìn)行探

2、究；(2) 設(shè)計(jì)一些探索性問(wèn)題，但不一定冠以設(shè)計(jì)一些探索性問(wèn)題，但不一定冠以“科學(xué)探究科學(xué)探究”名稱。名稱?！白寖蓚€(gè)小燈泡同時(shí)亮，你能想出什么辦法嗎？讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮，你能想出什么辦法嗎？”（畫(huà)圖）（畫(huà)圖）討論：對(duì)各小組所畫(huà)的電路圖進(jìn)行分類(lèi)（串聯(lián)、并聯(lián)）討論：對(duì)各小組所畫(huà)的電路圖進(jìn)行分類(lèi)（串聯(lián)、并聯(lián)）串聯(lián)和并聯(lián)串聯(lián)和并聯(lián)：二、課堂上探究的問(wèn)題是否需要讓學(xué)生提出？二、課堂上探究的問(wèn)題是否需要讓學(xué)生提出？1. 觀摩課中問(wèn)題的提出觀摩課中問(wèn)題的提出串聯(lián)和并聯(lián)串聯(lián)和并聯(lián)： “在你連接的電路中，你想探究什么？在你連接的電路中，你想探究什么？”串聯(lián)電路的電流串聯(lián)電路的電流： （由教師提出探究的問(wèn)題）（由

3、教師提出探究的問(wèn)題）電磁鐵電磁鐵： （由教師提出探究的問(wèn)題）（由教師提出探究的問(wèn)題）2. 課堂上讓學(xué)生提出探究問(wèn)題的目的是什么？課堂上讓學(xué)生提出探究問(wèn)題的目的是什么？是培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力嗎？是培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力嗎？3.課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問(wèn)題的基本能力要求課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問(wèn)題的基本能力要求能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。表述這個(gè)問(wèn)題表述這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè) 現(xiàn)象現(xiàn)象 對(duì)現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑質(zhì)疑形成形成疑問(wèn)疑問(wèn)提煉為提煉為科學(xué)問(wèn)題科學(xué)問(wèn)題表述這表述這個(gè)疑問(wèn)個(gè)疑問(wèn)能

4、書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題。能書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題。 二、課堂上探究的問(wèn)題是否需要讓學(xué)生提出？二、課堂上探究的問(wèn)題是否需要讓學(xué)生提出？1. 觀摩課中問(wèn)題的提出觀摩課中問(wèn)題的提出串聯(lián)和并聯(lián)串聯(lián)和并聯(lián)： “在你連接的電路中，你想探究什么？在你連接的電路中，你想探究什么？”串聯(lián)電路的電流串聯(lián)電路的電流： （由教師提出探究的問(wèn)題）（由教師提出探究的問(wèn)題）電磁鐵電磁鐵： （由教師提出探究的問(wèn)題）（由教師提出探究的問(wèn)題）2. 課堂上讓學(xué)生提出探究問(wèn)題的目的是什么？課堂上讓學(xué)生提出探究問(wèn)題的目的是什么？是培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力嗎？是培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力嗎？3. 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問(wèn)題的基本能力要求課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問(wèn)題

5、的基本能力要求4. 在課堂上讓學(xué)生提出要探究的課題，與其說(shuō)是為了實(shí)現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生提出要探究的課題，與其說(shuō)是為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)，不如說(shuō)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)過(guò)程目標(biāo)，不如說(shuō)是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)三、三、 課堂上學(xué)生是否要經(jīng)歷完整的探究過(guò)程？課堂上學(xué)生是否要經(jīng)歷完整的探究過(guò)程？1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)陳述課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)陳述 “。在學(xué)生的科學(xué)探究中，可以涉及所有的要素，也。在學(xué)生的科學(xué)探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？梢灾簧婕安糠忠??！?. 實(shí)施的建議實(shí)施的建議 通常情況下，課堂上的科學(xué)探究，應(yīng)該只突出部分要素，通常情況下，課堂上的科學(xué)探究，應(yīng)該只突出部分要素，以利于解決以利于解決“時(shí)間和內(nèi)容的矛盾

6、時(shí)間和內(nèi)容的矛盾”、“自主和指導(dǎo)的矛盾自主和指導(dǎo)的矛盾”。3. 觀摩課的情況觀摩課的情況串聯(lián)電路的電流串聯(lián)電路的電流 涉及比較全面的要素涉及比較全面的要素電磁鐵電磁鐵 涉及比較全面的要素涉及比較全面的要素4. 教材中的情況教材中的情況科學(xué)探究的目標(biāo)科學(xué)探究的目標(biāo)一個(gè)具體科一個(gè)具體科學(xué)探究項(xiàng)目學(xué)探究項(xiàng)目的目標(biāo)的目標(biāo)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)目標(biāo) 獲得科學(xué)規(guī)律的獲得科學(xué)規(guī)律的科學(xué)探究目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)對(duì)科學(xué)探究的理解對(duì)科學(xué)探究的理解科學(xué)探究能力科學(xué)探究能力提出問(wèn)題提出問(wèn)題猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃制訂計(jì)劃收集信息收集信息分析與論證分析與論證評(píng)估評(píng)估交流交流三、三、 課堂上學(xué)生是否要經(jīng)歷完整的探究過(guò)程？課

7、堂上學(xué)生是否要經(jīng)歷完整的探究過(guò)程？1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)陳述課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)陳述 “。在學(xué)生的科學(xué)探究中，可以涉及所有的要素，也。在學(xué)生的科學(xué)探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。可以只涉及部分要素?！?. 實(shí)施的建議實(shí)施的建議 通常情況下，課堂上的科學(xué)探究，應(yīng)該只突出部分要素，通常情況下，課堂上的科學(xué)探究，應(yīng)該只突出部分要素，以利于解決以利于解決“時(shí)間和內(nèi)容的矛盾時(shí)間和內(nèi)容的矛盾”、“自主和指導(dǎo)的矛盾自主和指導(dǎo)的矛盾”。3. 觀摩課的情況觀摩課的情況串聯(lián)電路的電流串聯(lián)電路的電流 涉及比較全面的要素涉及比較全面的要素電磁鐵電磁鐵 涉及比較全面的要素涉及比較全面的要素4. 教材中的情況教

8、材中的情況四、四、 怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標(biāo)？怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標(biāo)？1. 觀摩課中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記實(shí)（觀摩課中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記實(shí)（串聯(lián)電路的電流串聯(lián)電路的電流）教師提出問(wèn)題：串聯(lián)電路各點(diǎn)電流大小有什么關(guān)系？教師提出問(wèn)題：串聯(lián)電路各點(diǎn)電流大小有什么關(guān)系？學(xué)生定性實(shí)驗(yàn)后猜想并說(shuō)出理由：學(xué)生定性實(shí)驗(yàn)后猜想并說(shuō)出理由：沿電流逐漸減??；沿電流逐漸減?。?各處相等；各處相等； 沿電流逐漸增大；沿電流逐漸增大； 兩頭大中間小。兩頭大中間小。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：“應(yīng)測(cè)電路中幾個(gè)位置的電流？應(yīng)測(cè)電路中幾個(gè)位置的電流？”小組議論；小組議論；上臺(tái)畫(huà)圖；上臺(tái)畫(huà)圖； 交流（交流（3個(gè)？個(gè)？4

9、個(gè)？）個(gè)？）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如右。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如右。位置位置 A B C電流電流 /A/A 0.26 0.26 0.26 0.22 0.22 0.22 0.3 0.28 0.29 0.24 0.24 0.22交流：交流：兩只。兩只。 你用了多大的量程？你用了多大的量程？ 0.6A； 3A。有什么發(fā)現(xiàn)？有什么發(fā)現(xiàn)？電流相同時(shí)燈泡亮度不同。電流相同時(shí)燈泡亮度不同。你用了幾只電流表？你用了幾只電流表？ 3只；只； 1只。只。你用了幾只燈泡？你用了幾只燈泡？如果燈泡數(shù)目很多，結(jié)論還成立嗎？如果燈泡數(shù)目很多，結(jié)論還成立嗎？ 繼續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 是不是一定要用很多燈泡來(lái)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？

10、是不是一定要用很多燈泡來(lái)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？ 不必，老師對(duì)此進(jìn)行邏輯分析不必，老師對(duì)此進(jìn)行邏輯分析 電流相同時(shí)燈泡溫度不同；電流相同時(shí)燈泡溫度不同；形成結(jié)論。形成結(jié)論。（誤差允許范圍內(nèi)）（誤差允許范圍內(nèi)）四、四、 怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標(biāo)？怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標(biāo)？1. 觀摩課中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記實(shí)（觀摩課中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記實(shí)（串聯(lián)電路的電流串聯(lián)電路的電流）(1) 從從“科學(xué)探究能力的基本要求科學(xué)探究能力的基本要求”來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的探究行為來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的探究行為(2) 從探究課題的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)可強(qiáng)化的探究要素從探究課題的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)可強(qiáng)化的探究要素本課題所選擇應(yīng)該強(qiáng)化的能力目標(biāo)是本課

11、題所選擇應(yīng)該強(qiáng)化的能力目標(biāo)是猜想和假設(shè)猜想和假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)估評(píng)估3. 進(jìn)一步優(yōu)化的教學(xué)建議進(jìn)一步優(yōu)化的教學(xué)建議2. 對(duì)照對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)中中“科學(xué)探究能力的基本要求科學(xué)探究能力的基本要求”可知，設(shè)可知，設(shè)計(jì)科學(xué)探究能力目標(biāo)是思路是：計(jì)科學(xué)探究能力目標(biāo)是思路是：教師提出問(wèn)題：串聯(lián)電路各點(diǎn)電流大小有什么關(guān)系？教師提出問(wèn)題：串聯(lián)電路各點(diǎn)電流大小有什么關(guān)系？學(xué)生定性實(shí)驗(yàn)后猜想并說(shuō)出理由：沿著電流方向?qū)W生定性實(shí)驗(yàn)后猜想并說(shuō)出理由：沿著電流方向沿電流逐漸減小；沿電流逐漸減小； 各處相等；各處相等； 沿電流逐漸增大；沿電流逐漸增大； 兩頭大中間小。兩頭大中間小。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：“應(yīng)測(cè)電路中幾個(gè)位置的

12、電流？應(yīng)測(cè)電路中幾個(gè)位置的電流？”小組議論；小組議論；上臺(tái)畫(huà)圖；上臺(tái)畫(huà)圖； 交流（交流（3個(gè)？個(gè)？4個(gè)？）個(gè)？）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如右。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如右。位置位置 A B C電流電流 /A/A 0.26 0.26 0.26 0.22 0.22 0.22 0.3 0.28 0.29 0.24 0.24 0.22交流：交流：兩只。兩只。 你用了多大的量程？你用了多大的量程？ 0.6A； 3A。有什么發(fā)現(xiàn)？有什么發(fā)現(xiàn)？電流相同時(shí)燈泡亮度不同。電流相同時(shí)燈泡亮度不同。你用了幾只電流表？你用了幾只電流表？ 3只；只； 1只。只。你用了幾只燈泡？你用了幾只燈泡？如果燈泡數(shù)目很多，結(jié)論還成立嗎

13、？如果燈泡數(shù)目很多，結(jié)論還成立嗎？ 繼續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 是不是一定要用很多燈泡來(lái)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？是不是一定要用很多燈泡來(lái)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？ 老師作出邏輯分析說(shuō)明老師作出邏輯分析說(shuō)明 電流相同時(shí)燈泡溫度不同；電流相同時(shí)燈泡溫度不同；形成結(jié)論。形成結(jié)論。（誤差允許范圍內(nèi)）誤差允許范圍內(nèi)）四、怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標(biāo)？四、怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中科學(xué)探究的能力目標(biāo)？五五. 課內(nèi)的科學(xué)探究與課外的有什么不同？課內(nèi)的科學(xué)探究與課外的有什么不同？1. 對(duì)比對(duì)比課內(nèi)的探究課內(nèi)的探究課外的探究課外的探究能力目標(biāo)能力目標(biāo) 要求在要求在45分鐘之內(nèi)完成，因分鐘之內(nèi)完成，因此對(duì)各要素不能面面俱到，只能此對(duì)各要素不

14、能面面俱到，只能側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉。側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉。 在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且在課外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過(guò)程。充裕，可以進(jìn)行完整的探究過(guò)程。課題內(nèi)容課題內(nèi)容 一般都是按教材的進(jìn)度，探一般都是按教材的進(jìn)度，探究究課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。容項(xiàng)目。 探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)和教材的約束。其內(nèi)容和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出課題提出 探究課題的提出，由教材的探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定。進(jìn)度決定。 探究課題的提出可以由學(xué)生探究課題的提出可以由學(xué)生自主決定。自主決定。探究能

15、力探究能力的形成的形成 整個(gè)初中物理課程有大量的整個(gè)初中物理課程有大量的課內(nèi)探究活動(dòng)，通過(guò)不同課題側(cè)課內(nèi)探究活動(dòng)，通過(guò)不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。得到深入和全面的發(fā)展。 整個(gè)初中物理課程只可能完整個(gè)初中物理課程只可能完成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過(guò)完整的探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生通過(guò)完整的探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。全面的探究能力。2. 啟示：?jiǎn)⑹荆汗δ芑パa(bǔ)功能互補(bǔ) 課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考開(kāi)放性課題數(shù)量的控制開(kāi)放性課題數(shù)量的控制 六六. 怎樣處理教學(xué)與教材的關(guān)系？怎樣處理教學(xué)與教材的關(guān)系？ 1.

16、1.教學(xué)設(shè)計(jì)主要是知識(shí)內(nèi)容及線索設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是知識(shí)內(nèi)容及線索設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 2. 2.新教科書(shū)的編寫(xiě)，知識(shí)線索上繼承了現(xiàn)行教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，新教科書(shū)的編寫(xiě)，知識(shí)線索上繼承了現(xiàn)行教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，并且根據(jù)課標(biāo)的要求做了進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化，同時(shí)經(jīng)過(guò)了嚴(yán)謹(jǐn)、并且根據(jù)課標(biāo)的要求做了進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化，同時(shí)經(jīng)過(guò)了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的編寫(xiě)程序把它確定下來(lái)了。應(yīng)該說(shuō)，教科書(shū)的知識(shí)線索可以科學(xué)的編寫(xiě)程序把它確定下來(lái)了。應(yīng)該說(shuō)，教科書(shū)的知識(shí)線索可以作為教學(xué)再創(chuàng)造的重要根據(jù)。作為教學(xué)再創(chuàng)造的重要根據(jù)。3.3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的重要方面。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的重要方面。

17、因?yàn)? : ( (1)1)教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，這是教科書(shū)在信息交流教科書(shū)是一種單向傳遞信息的方式，這是教科書(shū)在信息交流方式上難以彌補(bǔ)的局限性。方式上難以彌補(bǔ)的局限性。 (2)(2)教科書(shū)不可能在每一節(jié)課文的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)多維的課程目標(biāo)。教科書(shū)不可能在每一節(jié)課文的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)多維的課程目標(biāo)。 (3)(3)教科書(shū)難以照顧到某一具體學(xué)校具體特點(diǎn)。教科書(shū)難以照顧到某一具體學(xué)校具體特點(diǎn)。 4. 4.本次觀摩課的再創(chuàng)造舉例：本次觀摩課的再創(chuàng)造舉例： 六六. 怎樣處理教學(xué)與教材的關(guān)系？怎樣處理教學(xué)與教材的關(guān)系？ 串聯(lián)和并聯(lián)串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)活動(dòng)記實(shí)：教學(xué)活動(dòng)記實(shí)：學(xué)生演示：連接電路把一個(gè)燈泡點(diǎn)亮學(xué)生演示：

18、連接電路把一個(gè)燈泡點(diǎn)亮如果加一個(gè)燈泡，如何使兩個(gè)燈泡亮起來(lái)？畫(huà)電路圖。如果加一個(gè)燈泡，如何使兩個(gè)燈泡亮起來(lái)？畫(huà)電路圖。對(duì)電路圖進(jìn)行分類(lèi)（四名學(xué)生在黑板上作圖）對(duì)電路圖進(jìn)行分類(lèi)（四名學(xué)生在黑板上作圖）學(xué)生憑直覺(jué)分類(lèi)學(xué)生憑直覺(jué)分類(lèi)標(biāo)出電流方向標(biāo)出電流方向分析電流路徑分析電流路徑按電流路徑說(shuō)明串并聯(lián)（一條和兩條）按電流路徑說(shuō)明串并聯(lián)（一條和兩條）根據(jù)電流方向定義根據(jù)電流方向定義“首首”、“尾尾”按首尾連接說(shuō)明串并聯(lián)（順次和并列）按首尾連接說(shuō)明串并聯(lián)（順次和并列）你想探究什么問(wèn)題？你想探究什么問(wèn)題？電路中一個(gè)燈絲斷了，另一燈還能工作嗎？電路中一個(gè)燈絲斷了，另一燈還能工作嗎？分兩個(gè)組分別進(jìn)行串、并聯(lián)實(shí)驗(yàn)

19、得出：串聯(lián)分兩個(gè)組分別進(jìn)行串、并聯(lián)實(shí)驗(yàn)得出：串聯(lián)影響；影響； 并聯(lián)并聯(lián)獨(dú)立。獨(dú)立。開(kāi)關(guān)放在什么位置可以控制燈泡？開(kāi)關(guān)放在什么位置可以控制燈泡？分兩個(gè)組分別進(jìn)行串、并聯(lián)實(shí)驗(yàn)得出：串聯(lián)分兩個(gè)組分別進(jìn)行串、并聯(lián)實(shí)驗(yàn)得出：串聯(lián)任意；任意； 并聯(lián)并聯(lián)位置。位置。交流和總結(jié)：串、并聯(lián)的四方種特點(diǎn)交流和總結(jié)：串、并聯(lián)的四方種特點(diǎn)展示圖片：街上的這些燈是怎樣連接的？展示圖片：街上的這些燈是怎樣連接的？ 優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考：優(yōu)化設(shè)計(jì)的思考：彩燈圖片彩燈圖片彩燈實(shí)驗(yàn)彩燈實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的明確的探究活動(dòng)：猜想設(shè)計(jì)目的明確的探究活動(dòng)：猜想檢驗(yàn)檢驗(yàn)一種目的更明確的探索活動(dòng)設(shè)計(jì)一種目的更明確的探索活動(dòng)設(shè)計(jì)公園的某一地塊有兩個(gè)游覽點(diǎn)

20、（用亭子表示），其游覽的入口和出公園的某一地塊有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路：口都已確定，請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)該地塊的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后經(jīng)過(guò)兩個(gè)游覽點(diǎn)；游客由入口到出口，先后經(jīng)過(guò)兩個(gè)游覽點(diǎn)； (2) 游客由入口到出口，只經(jīng)過(guò)其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)。游客由入口到出口，只經(jīng)過(guò)其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)。 七、探究怎樣的分工七、探究怎樣的分工學(xué)生探究與科學(xué)家的不同學(xué)生探究與科學(xué)家的不同 1. 1.學(xué)生的科學(xué)探究的目的與科學(xué)家不同的地方學(xué)生的科學(xué)探究的目的與科學(xué)家不同的地方 增強(qiáng)探究能力是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要目標(biāo)。增強(qiáng)探究能力是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要目標(biāo)。 2. 2.學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)怎樣分工？學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)怎樣分工？ (1) (1)觀摩課中的例子：觀摩課中的例子： 串聯(lián)與并聯(lián)串聯(lián)與并聯(lián)：一組探究串聯(lián)、另一組探究并聯(lián)（開(kāi)關(guān)、斷燈絲）：一組探究串聯(lián)、另一組探究并聯(lián)（開(kāi)關(guān)、斷燈絲） 電磁鐵電磁鐵：一組探究電流因素、另一組探究匝數(shù)因素。：一組探究電流因素、另一組探究匝數(shù)因素。 (2) (2)教科書(shū)中的例子：教科書(shū)中的例子： 七、探究怎樣的分工七、探究怎樣的分工學(xué)生探究與科學(xué)家的不同學(xué)生探究與科學(xué)家的不同 1. 1.學(xué)生的科學(xué)探究的目的與科學(xué)家不同的地方學(xué)生的科學(xué)探