勞動的開端教學(xué)反思

1、精品文檔 勞動的開端教學(xué)反思 篇一：勞動的開端教學(xué)反思勞動的開端節(jié)選吳運鐸的把一切獻給黨 。文章 的篇幅比較的長，給學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的障礙，特 別是閱讀能力差的學(xué)生?！叭绾巫寣W(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的 進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理 解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下兩點感受。一、 抓題眼，奔重點。我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他 們圍繞課題提出疑問，一早就讓學(xué)生的思維動起來。教學(xué)第 一課時時，我以審題為第一教學(xué)步驟，抓住”開端”，讓學(xué) 生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì) 疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事

2、的是什么勞動？ 2、是怎么勞動的？ 3、第一次勞動的感 覺是怎樣的？ 4、勞動以后又怎樣了？這些問題就是這篇課 文的學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生給自己提出了學(xué)習(xí)的目標。 在此基礎(chǔ)上， 我再組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問，去與文本充 分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發(fā)動了，效果也 明顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學(xué)生順著問題，找到了課文的重點 段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不 少的方便。 陸九淵曰： “為學(xué)無疑， 疑則有進， 小疑則小進， 大疑則大進?！痹谡麄€教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì) 疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重點，幫

3、助了學(xué)生很 好的去學(xué)。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個 積極主動，建設(shè)性的過程。二、 抓文眼，悟中心。在教學(xué)勞動的開端的第 2 課時中，抓住學(xué)生第一課 時中質(zhì)的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進入課 文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的 作者第一次勞動的感覺。學(xué)生對文本的自我感悟，有助于與 文本產(chǎn)生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學(xué)生都 找到了“艱難”這個詞?！捌D難”是這篇課文的“文眼”， 課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的 多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的 教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點，以 “文中哪些

4、具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)， 進入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗讀，感悟中心。篇二：勞動的開端教學(xué)反思勞動的開端是一篇表現(xiàn)舊社會勞動人民的艱難生活 的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學(xué)生學(xué)起來有一定 的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點， 結(jié)合新課程教學(xué)理念，在設(shè)計教學(xué)時，重點放在抓住課文一 個突破點，并運用大量課外知識來豐富學(xué)生的感性認識。讓 學(xué)生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學(xué)生在讀中理 解，在讀中感悟。在教學(xué)時，我就有意轉(zhuǎn)變以往老師有聲有色地講，學(xué)生 毫無感受地讀的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我首先讓學(xué)生初讀課文， 了解大意后。再讓學(xué)生住抓住學(xué)生感受最深得的句子去讀

5、， 從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本 課重點內(nèi)容是 作者第一次挑煤的經(jīng)過，在學(xué)習(xí)過程中，先 讓學(xué)生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接 著，再讓學(xué)生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景， 是按什么順序來敘述的？然后再讓學(xué)生在課文中找出表示 時間先后順序的詞語。這樣讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達 順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。從 而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué)生整體把握課文的能 力。除了引導(dǎo)學(xué)生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課 中的比喻句和寫體會的句子，引導(dǎo)學(xué)生細細體會比喻句的用 法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地 思考體

6、驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。通過學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)學(xué)生對勞動有了新的認識，感悟 到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。篇三：勞動的開端教學(xué)反思本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生 道路第一次挑煤的經(jīng)過。重點是了解“我”第一次挑煤 的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導(dǎo)學(xué)生 體會舊社會窮人生活的艱難。一、課前準備，為教學(xué)活動作鋪墊。課文描述的時代背景與學(xué)生的生活實際相隔很遠，課前 布置學(xué)生查閱一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難的小故事，以及 有關(guān)作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內(nèi)容的理解，同 時也可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心。因此，在課前我布置學(xué) 生預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的

7、需要查找一些有關(guān)舊社會窮人生活艱難 的小故事，以及有關(guān)作者的資料。家里有電腦的學(xué)生通過網(wǎng) 絡(luò)搜集了很多小故事與大家分享，樂思良還拿來了一本吳運 鐸寫的把一切獻給黨 。整體把握課文。在講解時，我先讓學(xué)生找出文章的中心 詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這 個問題進行講解。從而提高課堂教學(xué)的整體性，進而提高學(xué) 生整體把握課文的能力。在教學(xué)“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取以 讀代講的教學(xué)方法， 騰出足夠的時間讓學(xué)生朗讀。 通過默讀、 自讀、品讀多種朗讀的形式，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi) 容，在讀中感悟文章的中心。在學(xué)生體會到“我” 第一次 挑煤的艱辛?xí)r，再讓學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)

8、“我” 第一 次挑煤的艱辛的語句。然后讓學(xué)生找出課文最令自己感動的 語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑 煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學(xué)生是找“這山 原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩 上的煤筐來回晃蕩， 像是打秋千。 ”有的學(xué)生找的卻是： “媽 媽，不要緊，我明天還去挑?！边€有的學(xué)生找“扁擔(dān)把肩膀 壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換 去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇?！倍?同一個句子，學(xué)生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮 孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學(xué) 說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂 得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔(dān)?！庇械耐瑢W(xué)卻說：“我 體會到作者是個有責(zé)任感的孩子，他認為自己是家里的一 員，有責(zé)任賺錢維持家里