矛和盾的集合教學設(shè)計_3101

1、學習必備歡迎下載25. 矛和盾的集合人教版第四冊第25 課第二課時教學設(shè)計【教材簡析】這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程坦克的實際應(yīng)用從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理

2、，是本文表達上的主要特點?！窘虒W目標】1. 繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。2. 初步了解用事實來說明道理的表達方法?！窘虒W重難點】1. 引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。2. 理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理?！窘叹摺慷嗝襟w課件【教學過程】一、復習導入，用詞串文1. （事先板書課題）師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習25. 矛和盾的集合，齊讀課題。2. 生齊讀課題。學習必備歡迎下載3. 出示生詞，開火車讀詞語。4. 誰會把這些詞語串起來說說課文講了一件什么事？( 設(shè)計意圖：字詞教學是閱

3、讀教學的基礎(chǔ)，不可輕視。這一環(huán)節(jié)的字詞學習層次分明，由字到詞，由易到難。讀詞也要帶著感情，有助于培養(yǎng)學生的語感。抓住關(guān)鍵詞概括全文的內(nèi)容是一種概括的好方法。)二、層層遞進，感悟內(nèi)容（一）欣賞誦讀，放大創(chuàng)造成果1. 同學們真厲害！是呀，發(fā)明家把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克（點擊課件，出示坦克的圖片）。坦克在 1916 年首次沖上戰(zhàn)場，這會是怎樣的畫面呢？我們一起來看看。 （點擊視頻）2. 播放坦克首次沖上戰(zhàn)場的視頻。( 設(shè)計意圖：通過視頻觀看坦克首次沖上戰(zhàn)場的畫面，更直觀形象地了解到坦克的大顯神威，德國兵的潰敗。也更能深入對第五自然段重點詞句的理解。 )3. 從視頻中，你看到了什么情景

4、？（師要根據(jù)學生的回答深入引導：德國兵：潰敗、潰不成軍坦克：大顯神威、一往無前、威風、厲害、神氣）4. 你還看到什么？5. 坦克真是大顯神威?。≌n文中哪個自然段就是描寫這個情景的？（生回答，師相機點擊課件出現(xiàn)第五自然段）（設(shè)計意圖：語文課程標準指出：閱讀教學要求學生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！薄按箫@神威”一詞的理解能為體會課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。品詞、品句、品讀有機地融合為一體。 ）6. 讓我們好好地把坦克的威風讀出來！指名讀、齊讀、想讀的站起來讀。學習必備歡迎下載7. 學生齊讀第五自然段。8. 那坦克為什么能如此神威？（二合為一）（設(shè)計意圖

5、：抓重點詞語的理解體會感悟， 感受坦克集別人的優(yōu)點于一身的威力，與文本進一步交流。 ）（二）研讀交流，解悟思想方法1. 過渡：你說得真好！這就是坦克的威力，集合的力量！坦克的發(fā)明在這其中還有一個有趣的故事呢?。c擊課件，出示第一自然段、第二自然段第一句）它是源于一場 ( 引說 ) 比賽。2. 這是一場怎么樣的比賽呀？請同學們自由地讀一讀，想一想。3. 學生自由讀課文，思考問題。( 設(shè)計意圖：以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。 )4. 指名

6、回答。 ( 激烈、緊張、危急 )5. 你是從哪里看出來的？6. 指名回答。（根據(jù)學生的回答， 相機出示課件：如雨點般、左抵右擋、難以招架。）7. 為什么說從這些詞語（或者句子）中可以看出比賽是緊張、危急的？（生回答，師可適當引導： ）（ 1）“矛如雨點般向他刺來” ，說明 （引學生說）刺的速度很快。（ 2）刺的速度很快，非常密集，差點就刺到身上了，所以發(fā)明家要不斷改變盾的位置來保護自己，這就是（引學生說）左抵右擋。（ 3）可是這樣依然還是（引學生說）難以招架。（設(shè)計意圖：詞語的意思，要引導學生聯(lián)系句子來體會，比如， “難以招架”，可以讓學生通過讀 “對方的矛如雨點般刺來” 、“發(fā)明家左抵右擋”

7、來體會?！半y以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。 ）學習必備歡迎下載8. 這場比賽實在是太緊張?zhí)ち伊?。你能把這份緊張，危險讀出來嗎？9. 指名讀，評讀。（如果學生讀不出相應(yīng)的感情，師配合動作提示、引導：師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張??！讀一生讀。師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀一生讀。師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力， 越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀）（設(shè)計意圖：用聯(lián)系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急” 。）10.

8、如果你是發(fā)明家，在這萬分緊急的情況下，你會怎么樣做呢？11. 指名回答。（設(shè)計意圖：讓學生與發(fā)明家換位思考，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。）12. 發(fā)明家此時卻是突發(fā)奇想，經(jīng)過一步步的思考，最后發(fā)明了坦克。發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中遇到了哪些問題？又想出了什么解決的辦法？請大家默讀課文第2 4 自然段，（點擊課件）邊讀邊思考，然后小組交流，用“”劃出發(fā)現(xiàn)問題的句子，用“”劃出解決問題的句子，并完成以下表格。發(fā)現(xiàn)問題解決方法12313. 學生先按要求默讀，找出相關(guān)句子，然后小組交流完成表格。（ 設(shè)計意圖： 在學生渴求了解問題的答案時，教師并不急于解決，而是把問題還給學生，讓他們帶著問題自己去讀

9、書，改變“被動接受”的學習必備歡迎下載局面，讓學生進人積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。在自讀解疑的基礎(chǔ)上，再將學生按同質(zhì)分成四人小組，進行小組內(nèi)的漫談，使學生讀中有思，以想促說。團坐的四人小組既體現(xiàn)團體合作的精神，又發(fā)揮個人才智，要求每一個學生都發(fā)言，并且推薦一名學生代表小組發(fā)言，請這個同學整理其他同學的意見，并做好記錄。教師巡回指導，在關(guān)鍵處、學生疑惑處加以點撥。 ）14. 哪個小組來匯報？（設(shè)計意圖：請小組代表交流，在交流過程中，其他小組的代表可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上補充拓展，有不清楚的可自由提問，有不同意見也可進行當堂反駁。教師相機請學生朗讀有關(guān)內(nèi)容。 ）指名小組匯報：

10、（發(fā)現(xiàn)問題）我們小組通過交流學習， 知道了發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中， 發(fā)現(xiàn)了“盾太小啦！”這個問題。解決辦法是：“如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”15. 師： 用書上的一個詞來說，這就叫做（引學生說）自衛(wèi)。（師邊說邊板書“自衛(wèi)”）16. 想到這個辦法，他高興極了，你能把高興的感覺讀出來嗎？17. 指名感情朗讀，齊讀。（如果學生讀不出相應(yīng)的感情，師可以這樣提示、引導：師：發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊個別讀。生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊個別讀。讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧齊讀。18. 可是發(fā)明家仔細考慮了一下，又發(fā)現(xiàn)

11、了新的問題了（小組匯報）學生小組匯報：（發(fā)現(xiàn)問題）“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，自衛(wèi)是為了更好的進攻呀！”19. 師：這里的“固然”是什么意思？( 本來，原來 )學習必備歡迎下載20. 是呀，自衛(wèi)卻不能更好的進攻！你也會這樣擔心嗎？請你把這份擔心讀一讀。（讀課文第三自然段）21. 指名感情朗讀，齊讀。22. 這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了（小組匯報）小組匯報：“對了，在鐵屋子上開個小洞， 從洞里伸出進攻的 矛槍口或炮口。 ”23. 師：用書上的一個詞來說，這就叫做（引學生說）進攻。（師邊說邊板書“進攻”）24. 認識“矛”這個雙引號的作用。師：這句

12、話里有個雙引號引著“矛”字，這個矛是指平常的矛嗎？是指什么？（槍口或炮口）所以這個“矛”字表示特殊的含義，用雙引號引著。25. 這時，發(fā)明家還發(fā)現(xiàn)什么問題了？（預設(shè)）生：這鐵屋子還不會動。師相機點擊課件出示發(fā)現(xiàn)問題。26. 發(fā)明家是怎樣解決這個問題的？指名回答，師相機點擊課件出示解決問題。（“當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶?！保?7. 借助圖片理解“履帶”（結(jié)合之前所看的視頻來理解），并讀準字音。履帶有什么作用呢？（環(huán)形鏈帶，坦克有了履帶能爬陡坡，越寬壕，涉深水，克垂壁，穿沼澤，過田野，坑坑洼洼，山間小路，馳騁戰(zhàn)場無所阻擋。）28. 同學們，一切發(fā)明都源于發(fā)現(xiàn)。發(fā)明家就是這樣一

13、次又一次發(fā)現(xiàn)問題，一次又一次解決問題，最后終于發(fā)明了把矛的優(yōu)點（進攻）和盾的優(yōu)點（自衛(wèi)）集合在一起的“坦克”。（邊說邊板書由“矛”指向“進攻”的箭頭、由“盾”指向“自衛(wèi)”的箭頭、由“進攻”“自衛(wèi)”指向“坦克”的箭頭、“坦克”。）29. 現(xiàn)在老師想請你們做做發(fā)明家，讀一讀課文第1 4 自然段，體會體會發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。（課件出示課文第1 4 自然段）學習必備歡迎下載30. 現(xiàn)在誰能用上自己的話，說一說發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。（點擊課件出示）：發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，他遇到了第一問題：于是想到：?？墒?，又出現(xiàn)了第二個問題：。發(fā)明家靈機一動，對了：，當然，這鐵屋子還要會跑，得：。于是，發(fā)明家

14、發(fā)明了坦克。（設(shè)計意圖：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的是本課教學的一個重點。這個內(nèi)容不難理解，卻不容易說清楚。這里采用抓住關(guān)鍵詞語、理清順序進行復述的方法來突破重點，讀說結(jié)合，以說促讀，使學生完成對文本語言的內(nèi)化。既避免了煩瑣的內(nèi)容分析，又培養(yǎng)了學生的概括和表達能力。）（三）揭示道理，拓展思維1. 通過發(fā)明家發(fā)明坦克這件事，你明白了什么道理呢？2. 課文哪句話告訴了我們？（根據(jù)學生回答， 課件出示最后一段話： 誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）3. 讓我們一起來好好地讀一讀這句話！ ( 齊讀 )（讀出自信、成功的感覺）誰來讀？（個人讀）想讀的同學站起來讀。4. 你是怎樣理解這句話的？5

15、. 誰能用例子來說明這句話呢？就比如在生活中，有哪些東西是把兩樣事物的優(yōu)點集于一身的？（物：雙層公共汽車、火車、保溫杯、水上自行車、帶橡皮頭的鉛筆 人：學習和做人方面采納別人的優(yōu)點等等。）（設(shè)計意圖：為了對“誰善于把別人的長處集于一身， 誰就會是勝利者。 ” 這句話有全面、深入的理解，我要求學生從自己的事例或聯(lián)系生活中的事例、課前搜集到的事例出發(fā)，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟，使學生摒除抽象教條的分析，通學習必備歡迎下載過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處 ，又不局限于課文，拓寬思路，超

16、出文本，密切聯(lián)系實際。 ）6. 師：這個“誰”不但可以指事物，還可以指人，這個誰可以是你，是我，是他，想一想，如果可能，你希望將誰的長處集合在自己身上，為我所用？（預設(shè)） :生：把 xx 的跑步快等體育方面的技能（有關(guān)別人天生的長處）集于一身。師引導：還可以汲取哪些可以學來的長處呢？例如思想方面、態(tài)度等7. 小結(jié)：我希望同學們學善于發(fā)現(xiàn)人和事的優(yōu)點，根據(jù)需要集中優(yōu)點，為我所用 , 不斷改進、不斷提高，使得自己優(yōu)勢倍增，那么在學習上，生活中你將永遠會是一位佼佼者?。◣煱鍟杭瘍?yōu)者勝。）8. 請記住 （引讀）“誰善于把別人的長處集于一身， 誰就會是勝利?！保ㄋ模┥A理解，總結(jié)寫法1. 這句話就是課文的中心句，整篇課文都是圍繞這句話來寫的，也就是課文要說明的道理。2. 在這篇課文的寫作上，作者先舉出發(fā)明家發(fā)明坦克的事例，再引出課文的道理，這樣用事實說明道理的表達方法就叫做“以事明理”。（板書：以事明理）三、暢談感受，總結(jié)全文1. 通過學習這篇文章，你有什么收獲？（設(shè)計