【教學(xué)設(shè)計(jì)】《雨霖鈴》教案

1、雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析 雨霖鈴是人教版必修四第二單元課文，本單元教學(xué)除了學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練之外，課上還努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流,在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后,教給學(xué)生鑒賞詞的方法。通過鑒賞,體味詞中表達(dá)的情感,分析作者是如何傳情達(dá)意的,進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法(情景交融、虛實(shí)結(jié)合、白描、疊字等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。并 為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、學(xué)情介紹 本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的沁園春長沙,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思

2、維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)目標(biāo)：1）了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；2）以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴的思想感情和凄清意境；3）深刻體會(huì)雨霖鈴的情景交融和虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。2.能力目標(biāo)：1）在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；2）引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；3）通過把握意象，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣二、教學(xué)重點(diǎn)：1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色.三、教學(xué)難點(diǎn)：1. 引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特

3、色。（設(shè)計(jì)意圖：雨霖鈴是情真意摯的美文，且內(nèi)容比較容易理解。所以我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在領(lǐng)略其情感之美上。要想讓學(xué)生感受到情感美，必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近詞人，用自己的心靈與文本對(duì)話。這就要讓學(xué)生多朗讀，發(fā)揮閱讀的主體性，充分感知文本美的語言，美的意境，美的情感。在此基礎(chǔ)上，通過把握意象，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。這當(dāng)中教師要少講，相機(jī)誘導(dǎo)，將學(xué)生理解引向深入。）四、教學(xué)方法：1.誦讀法； 2.討論法； 3.點(diǎn)撥法。五、教具準(zhǔn)備：多媒體投影；雨霖鈴MTV；朗讀flash。六、課時(shí)安排： 1課時(shí)七、具體教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：通過聆聽雨霖鈴，讓學(xué)生感受詞中凄美的意境，從而導(dǎo)入本課。（設(shè)計(jì)意圖

4、：（用富含感情的朗讀flash進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗(yàn)作品情感創(chuàng)設(shè)情境。 ）二、講授新課：1、一進(jìn)感覺：初步感受。（1）聽錄音，全班跟讀（2）初步感受剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對(duì)這首詞的第一感覺，這是一首有關(guān)什么內(nèi)容的詞？（送別詞）哪個(gè)詞可以體現(xiàn)這一主旨？（傷離別）你們覺得這首詞美嗎？學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。 我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。 （3）知人論世 是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？柳永 柳永：柳永（約987約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱

5、柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。現(xiàn)存有樂章集。寫作背景：作者才情卓著，早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。（4）明確基調(diào)：通過我對(duì)柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對(duì)這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如

6、何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是什么？請(qǐng)一位同學(xué)談一談。基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生走進(jìn)文本，走近詞人，用自己的心靈與文本對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進(jìn)詞的意境，從而讓學(xué)生明白詩詞中知人論世的賞析方法。）2、二進(jìn)文字：整體把握。下面請(qǐng)同學(xué)們以這樣的基調(diào)誦讀這首詞，讓我們?cè)俅喂餐哌M(jìn)這首詞的世界。如果說第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）上闋主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景。下闋主要是寫別后的孤寂凄清的情景。 （設(shè)計(jì)意圖：

7、通過學(xué)生有感情的朗讀，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學(xué)性沉淀在學(xué)生的感知之中，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性逐步走進(jìn)詞的意境，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。）3、三進(jìn)意境：（通過分析意象去品味意境，進(jìn)而分析詞中所用的藝術(shù)手法）1）學(xué)生朗讀全文2）通過幾次朗讀，我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別圖，現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詞，通過分析意象去品味意境，掌握詞的藝術(shù)技巧。（學(xué)生朗讀、分析，教師點(diǎn)撥）明確： 詞中描寫的景物 意象 意境虛實(shí)相生 借景抒情上片 實(shí)寫： 寒蟬、長亭、驟雨 凄切悲涼 煙波、暮靄、楚天 蒼茫落寞 下片 虛寫 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?凄清孤寂4、課外延伸（課堂練習(xí)）：餞別王十一南游劉

8、長卿 望君煙水闊，揮手淚沾巾。飛鳥沒何處，青山空向人。長江一帆遠(yuǎn)，落日五湖春。誰見汀洲上，相思愁白滔。詩人運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法來寫?zhàn)T別？請(qǐng)作簡要分析。（學(xué)生討論后回答，教師點(diǎn)評(píng)）明確：詩人運(yùn)用借景抒情（“虛實(shí)結(jié)合”亦可）的手法，借助眼前煙水、飛鳥、青山和白滔等意象，通過遙望和凝思，想象別后友人的情景，把眼前景和心中情融為一體，來表達(dá)離情別緒。（設(shè)計(jì)意圖：以上教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的題目，主要是援引與課文情感基調(diào)和詞風(fēng)相似的詩詞，同類比較，考查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度）5、柳永的雨霖鈴以情景交融的藝術(shù)手法，把離情別緒寫得纏綿悱惻、動(dòng)人心弦。通過前面的誦讀、感悟，想必同學(xué)們對(duì)此已有較深刻的體會(huì)。下面，請(qǐng)

9、同學(xué)們根據(jù)自己的體會(huì)說一說自己最喜歡詞中的哪一句，并作簡要分析。例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！泵鞔_：此句用了借景抒情手法，詩人想象與戀人分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)拢铝懔愕貟煸谏翌^。此情此景，越發(fā)增添了凄清、傷感的情調(diào)。此句妙在寓情于景，意在言外。（語言描述如：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景內(nèi)的三個(gè)意象中，借用最能觸動(dòng)離人情絲的三個(gè)極富暗示性和夸張性的典型物象楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正

10、達(dá)到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了?！俺煜履荷x愁”，離人多么希望去時(shí)有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時(shí)能與佳人重聚？便忍不住愁上心結(jié)。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊(yùn)的凄美。）（設(shè)計(jì)意圖：通過問題設(shè)置，讓學(xué)生很自然的走進(jìn)文本，通過小組合作，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性）6、四進(jìn)本詞：熟讀成誦7、小結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作雨霖鈴,這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，從表現(xiàn)手法上看,有值得我們借鑒的:1）、寫景抒情,融情于景,情景交融.2）、虛實(shí)結(jié)合：設(shè)想別后場(chǎng)景，是虛寫；鋪寫別時(shí)之情，是實(shí)寫。（設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)，