課程與教學(xué)論試卷

1、課程與教學(xué)論試卷 一、 名詞解釋（30分 每題5分）1 學(xué)科課程答：學(xué)科課程是以文化知識(shí)（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。2 縱向組織答：縱向組織即按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。3 隱性課程答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。4 表現(xiàn)性目標(biāo)答：表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)性充分發(fā)展的時(shí)候，他在

2、具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。5 國家課程開發(fā)答:國家課程開發(fā)是指以國家為主體，由國家教育行政部門組織的課程開發(fā)活動(dòng)。6 個(gè)別學(xué)習(xí)答：個(gè)別學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間不交換信息，是一個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行的問題解決學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師盡可能加以指導(dǎo)。二、 簡(jiǎn)答題（40分 每題10分）1. 簡(jiǎn)述三維目標(biāo)之間的關(guān)系答：（1）三維目標(biāo)互相促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一。 （2）“知識(shí)與技能”是三維目標(biāo)中的主線。 （3）三維目標(biāo)具有中長期性。2. 簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的基本功能？答：（1）為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)。判斷“什么知識(shí)最有價(jià)值”（課程內(nèi)容的選擇）和“什么方法最有價(jià)值”（教學(xué)方法的選擇）

3、均應(yīng)以課程與教學(xué)目標(biāo)作為重要依據(jù)。（2）為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)。把課程組織為怎樣的類型（學(xué)科課程抑或經(jīng)驗(yàn)課程，分科課程抑或綜合課程，必修課程抑或選修課程），把教學(xué)組織為怎樣的形式（班級(jí)授課組織抑或個(gè)別教學(xué)組織），這在某種意義上決定于課程與教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榭跇?biāo)反映了特定的教育價(jià)值觀。（3）為課程實(shí)施提供依據(jù)。課程實(shí)施過程在某種意義上是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)的過程，因此課程與教學(xué)目標(biāo)必然是課程實(shí)施過程的重要依據(jù)。（4）為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)即是用一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程與教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值判斷，而課程與教學(xué)目標(biāo)則是這種價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。3. 簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的意義答：（1）有助于更

4、好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色。 （2）有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn)。 （3）有助于教育決策的民主化。 （4）有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 （5）有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。4. 簡(jiǎn)述課程實(shí)施的研究價(jià)值答：（1）為了了解課程變革的實(shí)際。 （2）為了理解教育改革失敗的原因。 （3）為了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果以及影響學(xué)習(xí)結(jié)果的可能的決定因素作出解釋。 （4）為了不至于將課程實(shí)施與課程變革過程的其他方面相混淆。三、 論述題（15分）試分析生成性目標(biāo)的價(jià)值取向及它的優(yōu)勢(shì)與局限？答：（1）生成性目標(biāo)的價(jià)值取向：“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對(duì)“實(shí)踐理性”的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中，不斷產(chǎn)生

5、出課程與教學(xué)的目標(biāo)。“生成性目標(biāo)”是過程取向的。 （2）生成性目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)：“生成性目標(biāo)”取向消解了“行為目標(biāo)”取向所存在的過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立。當(dāng)過程與結(jié)果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來之后，課程與教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利也能夠決定什么是最值得學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)越來越深入地探究既存的知識(shí)。 （3）生成性目標(biāo)的局限：過于理想化，教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，但大多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓(xùn)練。即使有許多教師受過對(duì)話這方面的訓(xùn)練，有些人也不可能運(yùn)用

6、這種互動(dòng)性教學(xué)方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力。即使許多教師把教學(xué)視為其生活的使命，他們也很難同時(shí)與一個(gè)班級(jí)的幾十名兒童展開對(duì)話。學(xué)生有時(shí)并不知道學(xué)習(xí)什么對(duì)他們是最好的，他們需要教師告訴他們應(yīng)當(dāng)做什么?；凇吧尚阅繕?biāo)”的課程與教學(xué)太開放了，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不會(huì)費(fèi)神去發(fā)現(xiàn)像語法、代數(shù)、物理學(xué)等必要學(xué)科的適切性。四、 材料分析題（15分）1.閱讀下同兩材料，然后回答材料后面的問題。材料1如下是小學(xué)數(shù)學(xué)科的課程計(jì)劃的一部分:一年級(jí):學(xué)習(xí)加、減法運(yùn)算 二年級(jí)：學(xué)習(xí)乘、除法運(yùn)算，并與前面所學(xué)聯(lián)系起來 三年級(jí):學(xué)習(xí)帶括號(hào)的運(yùn)算，并與前面所學(xué)聯(lián)系起來 四年級(jí):學(xué)習(xí)平方、立方的運(yùn)算，并與前面所學(xué)聯(lián)系起來.材料

7、2下面是一份課程計(jì)劃:一年級(jí):學(xué)習(xí)小動(dòng)物，如兔子或豚鼠的基本需求 二年級(jí):學(xué)習(xí)植物的基本需求 三年級(jí):開始學(xué)習(xí)與職務(wù)有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng) 四年級(jí):學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的的生態(tài)系統(tǒng) 五年級(jí):學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動(dòng)植物 六年級(jí):學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)-作為一個(gè)系統(tǒng)的地球 七年級(jí):學(xué)習(xí)家庭實(shí)用化學(xué) 八年級(jí):學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué) 九年級(jí):學(xué)習(xí)生物學(xué) 十年級(jí):學(xué)習(xí)化學(xué) 十一年級(jí)：學(xué)習(xí)物理學(xué)（1）材料1體現(xiàn)的是什么課程?它的特點(diǎn)如何？答：材料1體現(xiàn)的是直線式課程，是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容不重復(fù)。材料中，數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容在各個(gè)年級(jí)各不相同，而且也是按照由淺入深、由易到難的學(xué)科邏輯順序編制的。（2）材料2體現(xiàn)的是

8、什么課程?它的提點(diǎn)如何？答：材料2體現(xiàn)的是螺旋式課程，是將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時(shí)利用學(xué)生日益增長的心里的成熟性，是學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。材料中，生物學(xué)在一、二、三、四、五、九年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)，物理學(xué)在六、八、十一年級(jí)重復(fù)呈現(xiàn)，化學(xué)則在七、十年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)，正是體現(xiàn)了螺旋式課程的本質(zhì)及特點(diǎn)。（3）兩種課程關(guān)系怎樣?答：二者是兩種不同的課程組織，各有其缺點(diǎn)。彼此間具有相對(duì)的獨(dú)立性，對(duì)不同性質(zhì)而學(xué)科而言，這兩種組織的方式具有不同的適應(yīng)性。與此同時(shí)，這兩種課程組織方式有存在內(nèi)在聯(lián)系，彼此間具有互補(bǔ)性。螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來的。在課程組織過程中，這兩種和組織方式很難截然分開，常常

9、交替存在。 可修改 歡迎下載 精品 Word親愛的用戶：春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，感謝你的閱讀。1、只要朝著一個(gè)方向努力，一切都會(huì)變得得心應(yīng)手。21.12.912.9.202122:2622:26:2912月-2122:262、心不清則無以見道，志不確則無以定功。二二一二二一年十二月九日2021年12月9日星期四3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。22:2612.9.202122:2612.9.202122:2622:26:2912.9.202122:2612.9.20214、與肝膽人共事，無字句處讀書。12.9.202112.9.202122:2622:2622:26:2922:26:295、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。星期四, 十二月 9, 2021十二月 21星期四, 十二月 9, 202112/9/20216、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟