《氣象科技活動》校本課程綱要

1、氣象科技活動 校本課程編寫綱要（成果總結(jié)）一 , 課程簡述人類已經(jīng)進(jìn)入了二十一世紀(jì)，為了適應(yīng)科技的迅猛發(fā)展，中小學(xué)的科技教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這已成為共識。 近年來 , 我校以氣象科技活動教育為突破口, 全面實(shí)施素質(zhì)教育 ,并取得了較為顯著的成績, 形成了一定的特色. 特別是氣象觀測 , 我校建立了小學(xué)生自己觀測的氣象哨 ,2010 年被北碚區(qū)教委命名為“北碚區(qū)xxx 小學(xué)氣象觀測工作室” ，被北碚區(qū)氣象局命名為“北碚區(qū)氣象防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)示范校園”。當(dāng)前 , 我校面臨如何保持并提高氣象科技活動教育的質(zhì)量，如何擴(kuò)大氣象科技教育的面，如何開展以氣象科技活動為主的綜合實(shí)踐活動,使之規(guī)范化 , 科學(xué)

2、化 ; 如何依托氣象科技教育活動, 促進(jìn)學(xué)生多方面科技素養(yǎng)的提高等問題, 因此，我校迫切需要進(jìn)一步發(fā)掘氣象科技活動教育資源, 開發(fā)我校氣象科技教育的校本課程。二, 課程目標(biāo)：1、了解掌握氣象的一些基本知識, 體會氣象科學(xué)的魅力 , 知識的力量 , 更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氣象科學(xué)的濃厚興趣。2、通過讓學(xué)生親身實(shí)踐活動, 更好地掌握氣象知識 , 并培養(yǎng)他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力 , 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)防災(zāi)害的能力。3、通過探究主動獲取氣象知識, 培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。三 , 課程內(nèi)容：我們將教材分為上下冊， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為氣象故事篇 , 氣象常識篇 , 氣象實(shí)踐篇、氣

3、象災(zāi)害預(yù)防篇四個部分 , 每部分從知識 , 技能 , 情感態(tài)度等方面予以體現(xiàn) . 本課程內(nèi)容以正文為主體輔以古今經(jīng)典氣象故事、氣象名人 " 、氣象知識 " 、氣象諺語 " 、氣象災(zāi)害與預(yù)防 " 等多種形式相結(jié)合 , 介紹一些與氣象有關(guān)的歷史故事、 氣象名人名言、 諺語等拓展知識作為課程的一種補(bǔ)充，同時 , 根據(jù)不同年段的知識基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的差異， 在課程編制上予以各自不同的側(cè)重點(diǎn) : 一至三年級為興趣培養(yǎng)階段 , 以看 , 聽 , 說畫的方為主，適當(dāng)有一些氣象觀測，調(diào)查；四至六年級除了繼續(xù)學(xué)習(xí)氣象常識外，以氣象觀測實(shí)踐、認(rèn)識氣象災(zāi)害與預(yù)防為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

4、，環(huán)保知識學(xué)習(xí)及實(shí)踐調(diào)查為學(xué)習(xí)。各年級既相互并列又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，既體現(xiàn)連續(xù)性又相互獨(dú)立，體現(xiàn)了不同年級段不同的學(xué)習(xí)特征，加強(qiáng)了校本教育的針對性和科學(xué)性。具體內(nèi)容如下：1、氣象故事篇課程目的 : 了解氣象對人類的影響與作用, 認(rèn)識氣象名人，激發(fā)學(xué)生探究氣象知識奧妙的興趣。課程內(nèi)容 :火燒赤壁、雅安天漏、草船借箭、巴山夜雨、竺可楨的故事、涂長望的故事。2、氣象常識篇課程目的 : 了解常見的氣象知識 , 體會氣象科學(xué)的魅力 , 知識的力量 , 為以后學(xué)會氣象觀測做好準(zhǔn)備。課程內(nèi)容 : 認(rèn)識春夏秋冬，動植物氣象員，世界氣象日的由來、二十四節(jié)氣、溫室效應(yīng)、氣象與科技、穿插 介紹常見的氣象知識3、氣象

5、實(shí)踐篇課程目的 : 認(rèn)識天氣，氣象的基本知識，初步學(xué)會一些觀測氣象的方法與技巧，學(xué)做一名合格的小氣象員。課程內(nèi)容 : 關(guān)注天氣、認(rèn)識氣象符號、認(rèn)識預(yù)警信號、了解氣象指數(shù)、 學(xué)會氣象觀測的一些基本方法 , 看云識天氣 。4、氣象災(zāi)害預(yù)防篇課程目的 : 認(rèn)識常見的氣象災(zāi)害， 初步掌握預(yù)防的方法 , 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) , 同時增強(qiáng)環(huán)保意識與責(zé)任。課程內(nèi)容 :認(rèn)識雷電 、高溫干旱、認(rèn)識大霧、認(rèn)識大風(fēng)、暴雨洪澇等一些氣候?yàn)?zāi)害形成的原因以及預(yù)防措施四, 課程的定位。1、它與學(xué)科課程并列。 氣象科技活動校本課程是一門獨(dú)立的課程，它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),實(shí)踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程本質(zhì)的不同。2、它是學(xué)科課

6、程補(bǔ)充和完善。在氣象科技活動課程開發(fā)時注意防止兩種錯誤傾向: 既要防止教學(xué)活動游離于學(xué)科理性, 而步入學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)； 又要防止學(xué)科的知識和系統(tǒng)教學(xué)活動的束縛，而局限在簡單層次上的學(xué)科教學(xué)的重復(fù)和湊合，要及時補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)的缺損。五, 課程實(shí)施的原則。1、堅(jiān)持科學(xué)與人文的融合。在課程的實(shí)施過程中, 除了強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行氣象科學(xué)研究的同時，注重自身人文素養(yǎng)的形成和健全人格的形成。如 : 在氣象科技教育的過程中，我們不僅應(yīng)讓學(xué)生不斷的深入和研究氣象的知識與觀測方法，同時通過觀測的過程要培養(yǎng)他們環(huán)保的意識，磨練頑強(qiáng)的意志品質(zhì) , 加強(qiáng)他們對他人， 對社會的強(qiáng)烈責(zé)任感，完善

7、了學(xué)生的人格。2、堅(jiān)持普及與提高的統(tǒng)一。 課程實(shí)施面向的是從起始年級的學(xué)生到全校全體學(xué)生的一個推廣過程。我們一直強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際能力的差異，在課程實(shí)施中應(yīng)凸現(xiàn)普及與提高的統(tǒng)一。一方面，旨在培養(yǎng)參與的全體學(xué)生的創(chuàng)新意識；另一方面，又為另一部分學(xué)有余力的學(xué)生提供施展自己才華的舞臺。3、堅(jiān)持知識與能力并重?？朔鹘y(tǒng)教育過程中的重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究過程中對原有知識的的開發(fā)和利用，嘗試用已學(xué)知識解決問題，運(yùn)用知識分析和解決問題，使知識和能力統(tǒng)一于課程實(shí)施過程之中。4、堅(jiān)持個性與群體兼顧。在課程學(xué)習(xí)中要充分尊重學(xué)生的個性和自身興趣愛好，在課外組織不同的研究小組滿足學(xué)

8、生對深入研究的興趣和需求，通過不同的研究途徑、方法去獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷發(fā)展自己的人格個性。 課程在尊重學(xué)生個性的同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的群性, 在氣象觀測記錄，飼養(yǎng)，種植，調(diào)查，的過程中無不需要學(xué)生相互間的協(xié)作，需要他們互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神和對社會，他人的強(qiáng)烈責(zé)任感。5, 堅(jiān)持主體探究與創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合。課程學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生群體，就必須尊重學(xué)生的主體，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的思維方式，個人體驗(yàn)以及對信息資料的整理與綜合，讓學(xué)生主動參與探究，自主發(fā)展, 來培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，動手能力與解決實(shí)際問題折能力，激發(fā)他的主觀能動性，從而挖掘其自身的潛能，培養(yǎng)他的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，學(xué)生不僅是教材最終的接受

9、者，更應(yīng)該視其為教材編制的參與者和建設(shè)者。六, 課程實(shí)施的途徑。1, 學(xué)科教育與教學(xué)。氣象科技活動 校本課程的開發(fā)實(shí)施并非對常識學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的全盤否定，而是在其基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)以及社會發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行批判的吸收和再創(chuàng)生的過程。因此要提升校本課程開發(fā)和實(shí)施的價值，必須將其與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合和串聯(lián)，在原有的課程資源基礎(chǔ)上，把“研究性學(xué)習(xí)”作為氣象科技活動科技教育校本課程活動設(shè)臵的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，把這一方式滲透于氣象科技教育全部內(nèi)容之，重新開發(fā)內(nèi)容豐富，形式多樣的活動課程，為學(xué)生的全面主動發(fā)展提供靈活的課程資源。2、課外活動。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)為學(xué)生提供一

10、個更為人性化，更為主動，更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅僅是通過教學(xué)方式，方法的豐富來體現(xiàn)，同時也集中體現(xiàn)在對教育理念的升華及活動空間的拓展上。以往的課程教學(xué)，學(xué)生獲取知識的來源主要是在課堂上通過老師的講解獲取知識，很多知識又是間接知識，致使有些學(xué)科知識只能是紙上談兵，聽老師講空氣流動成風(fēng)水蒸汽凝結(jié)成云，卻只是在黑板上畫畫而已，頂多就一個小實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)在我們將學(xué)生課外的活動看成是課堂教學(xué)的延伸和拓展，讓學(xué)生在課后有更多的時間和空間去進(jìn)行探究活動，開闊著他們的視野，收獲著新知，更重要的是讓他們的學(xué)習(xí)興趣變得更濃，更主動。3、家庭教育。作為孩子的第一任老師，對孩子言傳身教最多的家長在孩子的成長過程中占有不

11、可替代的地位，家庭教育潛移默化，潤物無聲的特點(diǎn)是我們課程開發(fā)中不可忽略的一環(huán)。學(xué)校充分利用家長會機(jī)會, 跟家長探討科學(xué)素養(yǎng)對孩子, 希望家長支持孩子參加氣象科技活動,培養(yǎng)孩子愛科學(xué) , 學(xué)科學(xué) , 用科學(xué)的精神。七, 課程的課時安排氣象科技活動校本課程的課時安排主要有這三個方面: 一是作為科學(xué)課的補(bǔ)充; 二是課外活動，每周安排了一節(jié)氣象科技課作為“2+2”活動內(nèi)容，對學(xué)生開展氣象科普教育。八、課程的評價。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程. 評價被用來輔助教育 , 它是教與學(xué)主要的 , 本質(zhì)的 , 綜合的一個組成部分 , 貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié) ; 評價提供的是強(qiáng)有力的信息 , 洞察力和

12、指導(dǎo) , 旨在促進(jìn)發(fā)展 ; 評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想 , 建構(gòu)個體的發(fā)展 . 評價要關(guān)注個體的處境和需要 , 尊重和體現(xiàn)個體的差異 , 激發(fā)個體的主體精神 , 以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值 . 因此我們在評價中必須注意。1、改變評價主體單一的現(xiàn)狀。加強(qiáng)自評, 互評 , 使小學(xué)生科技學(xué)習(xí)的評價, 成為教師 , 學(xué)生 , 家長共同積極參與的交互活動。2、重視過程評價。評價過程中 , 除必要的甄別 , 選拔外 , 須更重視學(xué)生氣象科技學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中科學(xué)意識 , 科學(xué)精神 , 科學(xué)技能等的評價 , 既評價學(xué)生科技學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣 , 揚(yáng)其長處 , 又從成果中看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn) , 還要在氣象科技教學(xué)過程中 , 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣 , 予以評價。3, 檔案袋評價。為了使過程評價更真實(shí) , 形象 , 綜合評價小學(xué)生氣象科技學(xué)習(xí)中情感 , 態(tài)度 , 知識與技能 , 創(chuàng)新與實(shí)踐能力 , 建議可實(shí)施檔案袋評價 , 主要搜集小學(xué)生歷次活動的記錄 , 最佳作品項(xiàng)目 , 對學(xué)習(xí)態(tài)度 , 情感 , 價值觀的自我評價及教師 , 同伴評價的記錄 , 獲獎記錄 , 氣象科技方面的特殊貢獻(xiàn) , 參與的重要的氣象科技實(shí)踐活動 , 自發(fā)的科技學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 內(nèi)容 , 成果 , 改進(jìn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃及執(zhí)行情況等 . 該檔案由任課教師保存 , 定期發(fā)給學(xué)生 , 師生共同持續(xù)記錄 , 形成縱