“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法：操作流程與實(shí)施建議

1、“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法：操作流程與實(shí)施建議“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法：操作流程與實(shí)施建議李明剛摘要：“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法源于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，較好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能夠圍繞“錨”有計(jì)劃地、主動(dòng)地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)， 通過(guò)合作、探究去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決“錨點(diǎn)”，真正理解和掌握基本的 數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、 數(shù)學(xué)思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué) 會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其課堂操作流程包括創(chuàng)設(shè)情境、自主合作、歸納總結(jié)、 檢測(cè)反饋、評(píng)價(jià)提升這五個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法基本內(nèi)涵操作流程實(shí)施建議義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué) 活動(dòng)的教學(xué)，

2、是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。 有效的教學(xué)活 動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者， 是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)；教師要從臺(tái)前退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。 我 校在積極調(diào)研和充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 研討、實(shí)踐“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法，努力給學(xué) 生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生真正理解和掌握 基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、 數(shù)學(xué)思想和方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 逐步實(shí)現(xiàn) 從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一、“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的基本內(nèi)涵“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法，是指通過(guò)提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué) 生在自主、合作的探究過(guò)程中，“消解”具

3、體的“錨”，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)方 法。它以活動(dòng)為主軸，以訓(xùn)練為主線，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出歸納，突出反 饋，突出評(píng)價(jià)?！板^點(diǎn)”探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)理論，其中包含三個(gè)核心概念：一是“錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境， 激發(fā)學(xué)生 開(kāi)展推理、分析、鑒別等高級(jí)思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理 信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問(wèn)題的活 動(dòng)。作為其最有代表性的教學(xué)方法之一的拋錨式教學(xué)，要求讓學(xué)生在真實(shí)的或類 似于真實(shí)的情境中探究事件、解決問(wèn)題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義這些 真實(shí)的事件或問(wèn)題被稱為“錨”。二是“錨點(diǎn)”。為了解決“錨

4、”中的問(wèn)題，需要根據(jù)教材內(nèi)部的邏輯順序和 學(xué)生的認(rèn)知水平，將真實(shí)情境的“錨”分成一系列連續(xù)的小步子。每步一個(gè)探究 活動(dòng)，就叫“錨點(diǎn)”。這些問(wèn)題和“錨點(diǎn)”，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，呈現(xiàn)出一定 的梯度和層次。學(xué)生按照“錨點(diǎn)”的編排順序和教師的要求， 一步一步地展開(kāi)學(xué) 習(xí)，拾級(jí)而上、有序思考。三是“錨點(diǎn)”探究。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思 考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，直至解 決所有的“錨點(diǎn)”。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法， 思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，弓 I I 導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。二、“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的課堂

5、操作流程 教學(xué)過(guò)程共由 5 5 個(gè)環(huán)節(jié)組成，如圖 1 1所示。下面以蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“分式的基本性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容為例， 簡(jiǎn)述“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的具體操作。創(chuàng)設(shè)情境一一引“錨”課始，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提供與真實(shí)情況基本一致或類似的情境一一路 程問(wèn)題，并從情境中選擇出與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題一一分式的基 本性質(zhì)，（論文范文）即“錨”，以引入新課，啟動(dòng)教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性的同時(shí)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，做到心中有數(shù)。自主合作一一探“錨”教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究?！白灾骱献鳌杯h(huán)節(jié)遵循“自學(xué)嘗試一合作交流一 展示點(diǎn)評(píng)”的步驟。第一步，自學(xué)嘗試。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾

6、曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀 況進(jìn)行教學(xué)?！弊詫W(xué)嘗試可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程， 取得行為復(fù)雜層次更 高的成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理、 解決問(wèn) 題并進(jìn)行批判性思考。學(xué)生根據(jù)學(xué)校編印的“錨點(diǎn)探究”課堂活動(dòng)手冊(cè) 中的 探究?jī)?nèi)容，閱讀教材，獨(dú)立思考，并嘗試完成。第二步，合作交流。在自學(xué)嘗試 的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組合作，交流自學(xué)成果，討論普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)，探究學(xué)習(xí) 難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，修正、加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，完善和深化對(duì)主題的意義 建構(gòu)。其間，教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)； 要鼓勵(lì)學(xué)生

7、從多個(gè)角度尋求解決問(wèn)題的可能辦法，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的多種結(jié) 論，特別關(guān)注和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論。第三步，展示點(diǎn)評(píng)。根據(jù)合作交流的 進(jìn)程，教師適時(shí)組織學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果， 給予恰如其分的點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)化或獎(jiǎng) 勵(lì)，并促使他們作進(jìn)一步的反應(yīng)；對(duì)學(xué)生合作中未能解決的問(wèn)題，適當(dāng)提示，及 時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)回答不完善、不到位的問(wèn)題，及時(shí)追問(wèn)，弓 I I 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而周密的 思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到準(zhǔn)確、全面、深刻理解為止。本節(jié)課的“自主合作”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目 標(biāo)，緊扣重難點(diǎn)， 重組與改造教材所提供的學(xué)習(xí)資源， 共設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)。其中， “探究活動(dòng)一”旨在引導(dǎo)學(xué)生類比分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，清晰地了解分式的基本性質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)類比推理能力；“探究活動(dòng)