《教學(xué)設(shè)計方案集錦九篇》_1

1、教學(xué)設(shè)計方案集錦九篇 教學(xué)設(shè)計方案 篇1 一、導(dǎo)入新課唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱永州八記柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的永州八記之一的小石潭記。二、整體感知1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。2、小石潭的全貌是怎樣的？明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。3、游魚和潭水有什么特點？明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散

2、在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。4、作者是怎樣描寫潭上景物的？明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。明確：發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛（二）引導(dǎo)討論下列問題：（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”取”見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。（2）本段寫景用了什么寫法？明確：

3、用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹一水聲小潭青樹翠蔓隔聞伐取見（動詞準確） （移步換景的寫法）（三）討論下列問題：（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程

4、度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣

5、的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。 教學(xué)設(shè)計方案 篇2 一、教材分析1、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（北師大版）一年級下冊第四單元有趣的圖形第一課時。2、教材簡析認識圖形這部分內(nèi)容，是本冊教材有趣的圖形這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步認識平面圖形，為以后學(xué)習(xí)更深層的幾何知識打下基礎(chǔ)。教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計思路，注重讓學(xué)生通過操作活動體會面與體之間的關(guān)系。3、教學(xué)目標知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)

6、新意識。情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。4、教學(xué)重點會辨認這四種圖形。5、教學(xué)難點體會“面”在“體”上。6、教學(xué)準備多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。二教法學(xué)法本次教學(xué)活動以“問題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學(xué)習(xí)方法為一體，注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習(xí)。三教學(xué)流程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件出示：漂亮的城堡）我們的好朋友淘氣帶我們來到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著各種形狀

7、的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族，那就是平面圖形。（課件出示：平面圖形）學(xué)生嘗試說說認識的圖形名字。揭示課題：今天，我們就要一起來認識這些平面圖形。（板書：認識圖形）（結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，再讓學(xué)生認識和了解平面圖形，豐富學(xué)生對平面圖形的感性認識。）（二）操作交流，探究新知1、感知“面”在“體”上（1）觀察操作。提出要求：這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，趕快行動吧?。?）匯報交流說一說：你在什么物體上找到了什么圖形？再摸一摸自己找的

8、圖形的面，有什么感覺？（引導(dǎo)學(xué)生說出“面”的主要特點是平。）（通過“摸”的活動，讓學(xué)生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。）（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（課件演示“面”在“體”上的分離過程）師：通過剛才的觀察發(fā)現(xiàn)，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。（通過“看”，初步體會面在體上）2、動手操作，合作學(xué)習(xí)（1）教師啟發(fā)：誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢？（這一要求既有挑戰(zhàn)性，也有探索性，同時具有操作性。）（2）小組合作完成（3）匯報、交流不同的方法引導(dǎo)學(xué)生想出多種辦法（可用描、畫、印等方法），給予贊揚。（充分給學(xué)生“說”的機會，讓學(xué)生陳述操作過程，表達親身感受，培養(yǎng)語言

9、的條理性，促進思維的邏輯性。）（通過這種“做中學(xué)”，讓學(xué)生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教與學(xué)方式的變革，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀。）3、小結(jié)我們從長方體上找到了長方形，從正方體上找到了正方形，從三棱柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發(fā)現(xiàn)，這些圖形的面都是平的，并且只有一個面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。4、游戲：我說你想試試你掌握的本領(lǐng)。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。同桌之間可進行互動練習(xí)。（通過讓學(xué)生閉眼想象所學(xué)的圖

10、形，培養(yǎng)空間想象力，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。）（三）鞏固加深，遷移拓展1、連一連：將圖形與名字連線（變式圖形的呈現(xiàn)，能幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類對象中去，使學(xué)生在概括中獲得對圖形進一步的理解。）2、找一找：生活中，你在哪里還見過這樣的圖形？（教師先引導(dǎo)學(xué)生看看教室里哪些物體上有這樣的圖形，可離開座位去找、去指、去摸，再把發(fā)現(xiàn)告訴大家。）師：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現(xiàn)在，我們一起去馬路上看看吧！說一說：這些交通標志牌是什么形狀？（課件演示：介紹交通標志牌的作用，滲透交通安全教育）（將數(shù)學(xué)課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深對這些圖形的認識。借助生活中的真實情境，

11、引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。）3、找朋友 （進一步體驗“面”由“體”得。）4、數(shù)一數(shù) 數(shù)一數(shù)每個圖形分別是由哪些平面圖形組成的？5、拼一拼今天這節(jié)課小朋友學(xué)得很好，胡老師要獎勵給每個小組一份禮物。請打開禮品袋（袋內(nèi)裝有平面圖形若干），用里面的圖形拼出你最喜歡的東西。（1）小組合作（2）交流展示。說一說，你拼的是什么？用了哪些圖形？（拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。通過作品的展示，讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。）6、全課總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認為這節(jié)課最有趣的

12、是什么？板書設(shè)計：認識圖形長方形 正方形 圓 三角形 教學(xué)設(shè)計方案 篇3 【教學(xué)目標】、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。、學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命?！窘虒W(xué)重點】通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心?！窘虒W(xué)難點】揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。【教學(xué)方法】導(dǎo)、學(xué)、練?！窘虒W(xué)手段】cai輔助教學(xué)?！菊n時安排】一課時?！窘虒W(xué)流程】、整體感悟、精心導(dǎo)入：（在輕柔的背景音樂中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格于一叢燦爛的紫藤蘿花，并以此畫面作為整個課件的背景）美好的大自然賦予

13、了我們許多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。出示學(xué)習(xí)目標并板書課題。、感知內(nèi)容：檢查預(yù)習(xí)練習(xí)。字詞教學(xué)：讀一讀，寫一寫。配樂范讀。明確要求：聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題。出示問題：本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？學(xué)生聽讀后討論，再簡要回答。學(xué)生相互評論、補充。二、研讀賞析、教師導(dǎo)學(xué)：整體感知，只能了解文章的基本內(nèi)容。要具體把握文章內(nèi)涵，體會作者的思想感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段

14、。、自主探究：投影出示問題，學(xué)生思考并體味。學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?學(xué)生自讀課文后，小組討論并回答以上問題。教師小結(jié)。、學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清。簡單的內(nèi)容歸結(jié)：看花繁花似錦憶花思緒萬千生命的永恒思花振奮精神找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。教師小結(jié)：理解時代背景，才能理解作者面對紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒稀落到被拆掉，到如今繁

15、花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照對人生感情上的變化和徹悟。賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生的感悟。教師小結(jié)：文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運后悟到的，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，無論在什么時候，我們對生命的長久都要保持堅定的信念，不能被厄運壓倒，要振奮精神。面對新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚?，對生命的感悟。、合作探究：通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研討文章的語言魅力，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。小組合作交流。

16、三、體驗反思、質(zhì)疑交流：學(xué)生質(zhì)疑，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。教師向?qū)W生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。、拓展延伸：類文欣賞：生命就是奇跡提供材料（如野菊花），學(xué)生口頭作文：我看野菊花。教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與群芳爭艷，盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)象紫

17、藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。四、延伸作業(yè)觀察花草樹木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。 教學(xué)設(shè)計方案 篇4 教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育理論對教材、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等的課前整合過程。它是教師完成教學(xué)計劃，取得教學(xué)成果最基本的、也是最關(guān)鍵的步驟。在教學(xué)設(shè)計階段，教師的任務(wù)是全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和能力，認真研究教學(xué)大綱和教輔資料，掌握各種教學(xué)媒體的特點和應(yīng)用方法，然后用教學(xué)方法論、信息論、系統(tǒng)論和教育傳播理論，全面規(guī)劃和設(shè)計整個教學(xué)過程，形成基本方案，用以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)活動。隨著教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現(xiàn)

18、代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學(xué)，參與教學(xué)設(shè)計，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式，使教學(xué)設(shè)計日趨科學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學(xué)設(shè)計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點。一、以學(xué)生為軸心的全面整合由于應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)備課往往忽視了學(xué)生的問題，沒有擺正師生在課堂教學(xué)中的位置，尤其是忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒有充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位；沒有思考如何構(gòu)建師生在課堂教學(xué)中的交流機制，教師把自己擺在一個相對孤立的位置，只把知識信息的載體教材作為教學(xué)的軸心來設(shè)計課堂教學(xué)。教師成了書本知識的傳聲筒，學(xué)

19、生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸?shù)暮唵位盍?。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學(xué)生的視野也限制在自己備課的范圍之內(nèi)，整個教學(xué)設(shè)計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。現(xiàn)代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀念技術(shù)，是現(xiàn)代教育觀念和先進教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)的。那么，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)汁運轉(zhuǎn)的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現(xiàn)代教育觀。現(xiàn)代教育觀即是素質(zhì)教育觀，其核心是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利

20、于教師教學(xué)，能促進師生共同發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中，對大綱和教輔材的研究，對教學(xué)媒體的選擇和組合運用，對教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生的接受心理和能力，而不能脫離學(xué)生這一軸心而我行我素。那么，教學(xué)設(shè)計的核心支點是什么呢?仍然是學(xué)生。我們在設(shè)計教學(xué)時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務(wù)的，是寫自己怎么教，還是寫學(xué)生怎么學(xué)等；二是應(yīng)用哪些教學(xué)媒體來促進師生合作，達到教學(xué)過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應(yīng)該達到何種目的等。總之，教學(xué)設(shè)計絕非教師與教材的簡單結(jié)合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學(xué)生為軸心的教師、教材、輔材、教學(xué)媒體，在一定時空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度

21、高、最科學(xué)、最優(yōu)化的特點。二、以電教為手段的系統(tǒng)策略在教學(xué)內(nèi)容處理上，傳統(tǒng)備課側(cè)重對單個知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎(chǔ)上確立教學(xué)重難點，而把教學(xué)媒體排斥在課堂教學(xué)內(nèi)容之外，也就是說沒有把對教學(xué)媒體的選擇和組合運用納入教學(xué)設(shè)計的范圍，因此使整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)介入教學(xué)設(shè)計之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學(xué)內(nèi)容進行了全面分析，并結(jié)合教學(xué)對象和教學(xué)媒體的實際情況，確定教學(xué)目標和重難點，選擇系統(tǒng)的教學(xué)策略。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容，是教學(xué)難點，現(xiàn)在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點

22、了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之后，或許是非重點。由于現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代的產(chǎn)物，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，處理知識信息時必須從整體出發(fā)，并隨時與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重復(fù)教學(xué)，從而增加教學(xué)的信度和效度。教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學(xué)生能力的培養(yǎng)必須以構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)為前提。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識孤立起來，割裂其內(nèi)容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學(xué)生頭腦中無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)

23、計就是要把知識作為一個系統(tǒng)來認識，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)功能，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。三、以導(dǎo)學(xué)為環(huán)節(jié)的人機共振教學(xué)設(shè)計除確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標、教學(xué)重難點之外，必須考慮教學(xué)活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，其側(cè)重點在于教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學(xué)設(shè)計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當(dāng)然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的。在視學(xué)生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現(xiàn)“填”和“灌”的目的，當(dāng)然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。 教學(xué)設(shè)計方案 篇5

24、 教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語文第二冊第九單元中的車的世界。課本54-55頁內(nèi)容。教學(xué)目標：1、知識與能力：繼續(xù)認識各種車輛名稱，大致了解各種車的用途；鞏固19個生字詞，正確書寫共、汽、無、行4個生字。2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和在生活中識字的習(xí)慣。3、情感、態(tài)度、價值觀：知道交通安全的重要性。教學(xué)重、難點：認識19個生字詞，會寫共、汽、無、行4個生字。教具準備：生字卡片、課件。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、小朋友們，昨天我們到了車的世界，認識了許多車，今天我們要來認識一些漢字新朋友。我們來回憶一下昨天認識的車吧?。ㄕn件出示各種各樣的車。）2、看畫面，說說車的名稱。3、利用各種形式復(fù)習(xí)生

25、字詞。4、把自己知道的車的名稱與用途跟小伙伴說說。二、學(xué)習(xí)生字。1、（出示課件）小朋友們，你們仔細觀察屏幕上的字，看看你認識屏幕中的哪些字？2、同桌互相說一說你是怎樣認識這些字的？3、用自己喜歡的方法和小組里的成員討論識字。4、匯報交流小組學(xué)習(xí)生字的情況。5、用自己喜歡的生字組詞、說話。三、鞏固練習(xí)。1、做找朋友游戲。（1）音節(jié)、詞找朋友。（2）圖、詞找朋友。2、聽音找卡片游戲。3、出示連線題。（課件出示各種車的圖片和車名生字間的連線。）四、指導(dǎo)寫字。1、課件出示要求寫的四個字。2、觀察它們在田字格里的位置，說一說怎樣寫能把字寫漂亮？重點指導(dǎo)汽、行、無三個字。強調(diào)行和汽字都是左右結(jié)構(gòu)，左右兩邊

26、寫得要勻稱。提示寫好汽的最后一筆。無是獨體字，整個字占四個格。3、請平時寫字好的學(xué)生上臺表演，然后評議。4、學(xué)生在田字格中練習(xí)寫字，寫完了與同學(xué)交流。五、課外拓展。1、你還會寫本課的哪些生字？試著寫一寫。2、同學(xué)之間互相說一說各種車的用途。 教學(xué)設(shè)計方案 篇6 【教學(xué)目標】1、知識目標：了解云和天氣的密切關(guān)系，獲得識別陰晴雨雪天氣的知識；體會本文寓準確于生動形象的語言特點。2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，能根據(jù)天上的云彩推測天氣的陰晴雨雪；培養(yǎng)學(xué)生用準確的語言作生動的說明。3、情感目標：培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和熱愛大自然、熱愛勞動人民的感情?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、合作探究法?！窘虒W(xué)重點】把握課文

27、主要內(nèi)容，理清寫作思路，體會運用比喻說明事物的妙處?！窘虒W(xué)難點】體會說明文語言的準確性?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入：同學(xué)們，昨天我布置了一個作業(yè)，要求大家了解今天的天氣情況。那么，誰能告訴我今天的天氣情況呢？（學(xué)生回答）你是怎么知道的？對，通過天氣預(yù)報我們能夠準確知道某天的天氣情況。但是大家想過沒有，現(xiàn)在正值鳥語花香、草長鶯飛的旅游季節(jié)，假如你正在外地旅游，身邊沒有天氣預(yù)報，為了避免被雨水淋濕的尷尬，你該怎么辦呢？今天，讓我教給大家一招識別天氣的方法：看云識天氣（幻燈片1演示），我們將會受益無窮。二、小組合作預(yù)習(xí)，展示與評價（一）字詞積累1、給下列加點字注音：峰巒（ ） 一霎間（ ） 彌漫（ ） 暈

28、頭轉(zhuǎn)向（ ） 月暈（ ）崩塌（ ） 勻稱（ ） 籠罩（ ） 薄云（ ） 諺語（ ）點綴（ ） 頃刻（ ） 預(yù)兆（ ） 輕盈（ ）2、辨析下面形似字，為其注音并組詞綾（ ） 卷（ ） 幕（ ）凌（ ） 劵（ ） 暮（ ）3、解釋下列詞語的意思。預(yù)兆：輕盈：彌漫：征兆：4、根據(jù)釋義寫出相應(yīng)的成語。（1）形容姿態(tài)多種多樣。（ ）（2）指事物經(jīng)常變化，沒有規(guī)律性。（ ）（二）初步感知1、為什么“看云”能“識天氣”？用文中的一句話作答。2、指出下列各句的說明方法。（1）夏天，雨過天晴，太陽對面的云幕上，常會掛上一條彩色的圓弧，這就是虹。（ ）（2）卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊白

29、色的綾紗。（ ）（3）人們常說：“東虹轟隆西虹雨?！币馑际钦f，虹在東方，就有雷無雨；虹在西方，將有大雨。 （ ）（4）積云如果迅速地向上凸起，形成高大的云山，群峰爭奇，聳入天頂，就變成了積雨云。（ ）三、朗讀，整體感知1、導(dǎo)讀：將課文分成五塊，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（采用不同的方式齊讀、雜讀）。2、自讀：框出依次介紹了哪些云？畫出對它們進行描寫的語言材料，并明確它們將帶給我們怎樣的天氣？（幻燈片3演示）四、演讀，理清層次 1、明確任務(wù)：各合作學(xué)習(xí)小組任選一種云，以第一稱的方式作自我介紹。介紹要求：充分利用描寫云彩的語言材料；讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。教師示例：“hai ！大家好，我叫卷云，我常

30、絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖??！保ɑ脽羝?演示）2、對照課文和幻燈片，各小組學(xué)生各人自說自講。（幻燈片5-11演示）3、小組展示，課堂交流與評價。4、小結(jié)：通過自我介紹，我們認識了各種云，明白了它將給我們帶來怎樣的天氣，這對我們認識天氣有很大的幫助。課文告訴我們，除了云的形狀，還有云彩也可以幫助我們識別天氣，請同學(xué)對照課文完成表格。（幻燈片12演示）6、總結(jié)：課文用三個小節(jié)給我們介紹了兩種通過云來識別天氣的辦法，相信大家看了以后，會發(fā)現(xiàn)它對我們的生活有很大

31、的幫助。本文的層次也十分明了。（幻燈片13演示）五、課堂小組合作與探究，展示與評價1、怎樣看云識天氣？這是全文的重點。課文主體部分對云和天氣關(guān)系作了具體細致的介紹。（1）閱讀第三節(jié)，完成下表云 名形 態(tài)位 置厚 度天氣征兆卷 云卷積云積 云高積云（2）閱讀第四、五節(jié)，完成下表云 名變化過程形 狀位 置天氣征兆卷層云高層云雨層云積雨云（3）閱讀第六節(jié)，完成下表云彩名產(chǎn)生和分布情況色 彩天氣征兆暈華虹霞由以上三個表格可知：在日常生活中，我們可以通過看云的 和 來預(yù)測天氣，還可以通過看云上的 來預(yù)測天氣。但是，天氣變化異常復(fù)雜，畢竟有一定的限度，要準確掌握天氣變化的情況，還得依靠 。2、課文第1段的

32、概述在語言表達上最突出的特點是什么？并簡要分析這樣寫的作用。3、文中第2段揭示了云的形態(tài)和天氣關(guān)系，它與后面的三個語段是什么關(guān)系？句中“往往”和“常?！眱蓚€詞能否刪去？為什么？4、本文介紹了如此多的云和云的光彩，但我們讀起來卻感到條理清晰。作者是怎樣做到這一點的？六、課外延伸 1、點示：課文講的是“看云識天氣”，其實在現(xiàn)實生活中，我們不僅僅是通過“看云”才能識別“天氣”，我們可以看“動物”、“植物”、“某種現(xiàn)象”或“一些感覺”等都可以幫我們識別天氣，有的方法特別靈，有的已形成了諺語，被廣為流傳。你能說出一兩條來嗎？2、學(xué)生活動：學(xué)生自由講述，教師補充。（幻燈片15演示）3、布置作業(yè)：收集并積累

33、識天氣的方法。 教學(xué)設(shè)計方案 篇7 【教學(xué)目標】、知識與技能：速讀課文，概述文章內(nèi)容。、過程與方法：體味文中美詞佳句，試分析作用；培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章，概述文章內(nèi)容，并結(jié)合重點語句體會文章語言特色的能力。、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣?！緞?chuàng)新訓(xùn)練】通過本文主題，你對生命又有什么新的認識，請說給大家聽。【實踐訓(xùn)練】、課余去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象的描寫出來。、向同學(xué)們介紹自己最熟悉的一種昆蟲?！局饕谭ā恐庇^教學(xué)，互動式教學(xué)法。【學(xué)法指導(dǎo)】教師可讓學(xué)生閱讀有關(guān)法布爾的傳略及法布爾寫的昆蟲記，通過繪畫，制作出有關(guān)蟈蟈的形象，以便學(xué)生直觀的形象理

34、解，布置學(xué)生課下認真進行觀察，準備向其他同學(xué)介紹一種自己最熟悉的小動物?！景鍟O(shè)計】綠色蟈蟈法布爾（科學(xué)小品文）綠色 特征：漂亮、嫩綠、苗條、勻稱 擬人蟈 生動蟈 習(xí)性：叫聲柔和，捕蟬為食【教學(xué)設(shè)計】一、課文導(dǎo)入同學(xué)們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧？也許還記得在夏夜里在草間提著燈籠捉螢火蟲吧？還有唱歌的知了、飛舞的蝴蝶，這些大自然的小昆蟲，也許你已經(jīng)從各類文章中體會到蜜蜂、小鳥等各類小動物生活情趣，這些美好的昆蟲、動物也許都是伴隨你成長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友綠色蟈蟈。出示課題：綠色蟈蟈。二、整體感知、教師出示，學(xué)生交流有關(guān)蟈蟈的文章與圖片，學(xué)生整體了解感知蟈蟈。、朗

35、讀課文，感知課文內(nèi)容： 綠色蟈蟈外表有哪些特征？ 作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習(xí)性？（以上要學(xué)生用簡潔的語言概括）、學(xué)生自讀，小組討論發(fā)言，教師也可參與討論，并及時點撥指導(dǎo)。教師指導(dǎo)：蟈蟈的外形特征：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；習(xí)性寫了蟈蟈的叫聲和食性。三、研讀探究學(xué)生再讀課文，并對課文內(nèi)容提出自己的見解或疑問；教師也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人手法的運用等。學(xué)生依據(jù)問題組，自由質(zhì)疑。 師生在討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結(jié)指導(dǎo)。、你最喜歡文章中哪個段落？為什么？、你最喜歡哪個詞語或哪

36、個句子？為什么？師：同學(xué)喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，因為它能給人以形象生動的感受；有的同學(xué)喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。學(xué)生設(shè)疑：、蟈蟈的叫聲非常的優(yōu)美，但是蟈蟈的發(fā)生器官與人的發(fā)生器官有何不同？、如何看待動物中的同類相食這種現(xiàn)象？四、課堂練習(xí)、拓展延伸，應(yīng)用反饋：請同學(xué)們靈活運用本文的寫作特點（或語言生動，或運用擬人等）說說自己喜歡的一種小動物。、研討與練習(xí)。五、小結(jié)綠色蟈蟈是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇科學(xué)觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環(huán)境中介紹，

37、介紹了它的外表特征、生活習(xí)性。閱讀本文，不但可以掌握科學(xué)知識，而且可以體味到濃厚的文學(xué)色彩，從中可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地理解、體味說明文的情趣。在課堂中，學(xué)生設(shè)疑一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也提出了一些很有探討價值的問題，今后要繼續(xù)保持著一個環(huán)節(jié)。六、作業(yè)、讀讀法布爾的昆蟲記節(jié)選本。、以自己熟悉喜愛的小動物為內(nèi)容寫一篇小短文。、讀一讀、寫一寫。七、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)第課月亮上的足跡。、搜集登月的有關(guān)資料。八、課堂回顧 教學(xué)設(shè)計方案 篇8 一、揭題導(dǎo)入：1、 出示課題：老師：今天我們學(xué)習(xí)-楊氏之子。指名讀題，齊讀。2、 解題：老師：知道題目意思嗎?學(xué)生：楊氏的兒子。學(xué)生：姓楊人家的兒子

38、。老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是-生(馬氏之子)老師：(指名) 你父親姓 -王，你是-王氏之子老師：你是-李氏之子 你是-二、節(jié)奏誦讀文言文：1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺得可以了就舉手示意。2、 檢查自讀情況。老師：有人讀就有人聽，讀文言文時要要有停頓，同學(xué)們要仔細地聽。學(xué)生朗讀，評價。學(xué)生：讀得太快。學(xué)生：句號處要停頓。再指名朗讀，評價。老師：有沒有什么地方和他們讀得不一樣?學(xué)生：老師：有些地方?jīng)]有標點，但你們有停頓，是哪些地方?學(xué)生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問號。)學(xué)生：家 ?禽學(xué)生：楊氏子? 兒? 父?3、再讀課文，釋疑，讀出節(jié)奏。老師：文

39、中有個多音字。為wèi 而不讀wéi 同學(xué)們，有問題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書百遍，其義自見，看看注釋，想想意思，你肯定會有收獲。學(xué)生再讀課文老師：讀著讀著，想著問題，你有什么收獲?自學(xué)互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。學(xué)生：孔君平是人，后面要有停頓。老師：孔君平是去干什么?學(xué)生：拜見楊氏。老師：拜見，怎么知道的?學(xué)生：下面注釋寫著詣就是拜見。老師：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，馬上就知道字義了。學(xué)生：孔君平拜見楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來。老師：再讀這句，上面的問題解決了嗎?學(xué)生：解決了。(老師劃去先前畫的問號)老師：是的，一個問題解決了，其他的問題就迎刃而解。讀

40、好句子：未聞孔雀是夫子家禽。老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現(xiàn)在家禽要連起來，指什么?學(xué)生：雞鴨鵝老師：聽說過養(yǎng)孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什么?(鳥，會飛的鳥。)那么夫子家禽就是-學(xué)生：夫子家的鳥。齊讀。老師：知道句子的意思嗎?指名說。學(xué)生：從來沒有聽說孔雀是父子家養(yǎng)的鳥。讀好句子：為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！崩蠋煟壕?后面要停頓嗎?學(xué)生：要學(xué)生：君在古文中是對別人的稱呼。老師：這里誰為誰設(shè)果?學(xué)生：為孔君平設(shè)果。老師：誰為孔君平設(shè)果?( )為( )設(shè)果，果有楊梅。課件學(xué)生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，果有楊梅。老師：為設(shè)果，果有楊梅。 省略了之后感覺怎樣?學(xué)生：簡潔明了。師 ：為

41、什么不是孔君平為楊氏之子設(shè)呢?學(xué)生：應(yīng)該主人為客人設(shè)。老師：你很會學(xué)習(xí)，感謝你。老師：同學(xué)們，讀讀注釋，想想意思，很多問題就迎刃而解。三、會意文言文：1、 齊讀課文。2、 了解文章大意。老師：古文跟現(xiàn)代文寫法上有些相似，我們來讀讀，下面的句子是圍繞一個句子來寫的，哪個句子?學(xué)生：第一句。老師：濃縮成一個詞是什么?學(xué)生：子九歲。老師：是嗎?學(xué)生：聰慧學(xué)生：十分聰慧指名讀，齊讀。老師：甚聰慧就是-學(xué)生：很聰明。老師：這么簡單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?四、領(lǐng)會妙處，運用文言文：結(jié)合學(xué)生的體會，引入人物對話，感受語言的精妙。再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?學(xué)生：從對話中看出了他的聰明

42、。老師：誰愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內(nèi)容。)老師：孔指以示兒曰：“此是君家果?！睂W(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”老師： “此是君家果?！睂W(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！崩蠋煟?“此是君家果?！睂W(xué)生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！崩蠋煟?“此是君家果?！睂W(xué)生： “未聞孔雀是夫子家禽?！睂W(xué)生笑。老師：為什么會心地笑?學(xué)生：老師一次比一次讀得重。學(xué)生：比較好笑。學(xué)生：老師說個沒完了。學(xué)生：老師把提示語去掉了，同學(xué)也把提示語去掉。老師：你覺得老師在刁難他嗎?學(xué)生：不是。老師：你更感到什么?學(xué)生：他們兩個在開玩笑。老師：孔君平把玩笑開在哪里?學(xué)生：開在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個楊字。孔君平的玩笑開在水果上。老師：琢磨一下，你明白了什么?學(xué)生：他把楊氏子和楊梅聯(lián)系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。老師：這么會聽的孩子。用一句話就是-“梁國楊氏子九歲，甚聰慧?！崩蠋煟簝H僅表現(xiàn)他會聽嗎?學(xué)生：他還很會說