分層次教學在高中數(shù)學教學中的運用關鍵要素探究

1、    “分層次教學”在高中數(shù)學教學中的運用關鍵要素探究    高欣瑜摘 要：“分層次教學”又被稱為分層教學，其主要是根據(jù)學生的已有基礎、學習能力分層次開展教學。高中數(shù)學教學中分層教學法的應用需要遵循一定的原則，要在該方法的應用下，兼顧不同階段的學生，力爭達到教學效果的最優(yōu)。立足于高中數(shù)學教學視角，對分層教學的關鍵要素分別從組織形式、教學模式以及教學目標三個要素層面進行了闡述。關鍵詞：“分層次教學”;高中數(shù)學;關鍵要素一、組織形式層面根據(jù)相關資料調(diào)查顯示，分層次教學就是進行分組教學。采取分層次教學的過程中，可以將自學嘗試與合作討論發(fā)現(xiàn)結合起來。分層教學應

2、該對小組進行細致的研究，實現(xiàn)組織形式的最優(yōu)化。筆者認為，“分層次教學”應該根據(jù)一定的依據(jù)將學生進行分層。例如，根據(jù)學生的接受能力與已有數(shù)學基礎，分為快慢兩個層次，具體可以分為a、b、c三大類，其中b又可以分為b+和b-，a與b-是慢速層，b+與c是快速層，每個層級的作為排列應該集中一些。隨后，根據(jù)“同組異質(zhì)、互助共進”的指導原則，結合學生的實際情況，將其組合為一個小組。每個小組的成員在進行搭配時，其搭配可以為1+2+1，即一個接受能力強、兩個接受能力一般與一個接受能力相對偏弱的學生。進行討論期間，可以讓學習能力強的學生率先介紹個人的思維解題方式，讓其他同學共同分享的同時，也能夠提升該同學的個人

3、表達能力。然后由接受能力中等的學生加以補充，讓接受能力相對偏弱的同學參與到該形式中，讓學生能夠共同進步。同組異質(zhì)分組的優(yōu)勢就在于可以讓能力不同的學生皆獲取成就感。二、教學模式層面“分層次教學”的教學模式結構可以概括為“分類試學分層指導異質(zhì)學習”。分類試學指的是學生接收到學習任務后，學生個體或是小組內(nèi)部群體進行自主探索與合作的學習方式;分層指導指的是教師按照學生試學的實際情況，根據(jù)學生在學習需求方面的不同給予其特定的指導。該教學模式應用下的教學過程也可以分為六個環(huán)節(jié)組成：復習鋪墊嘗試練習分類研學分類點撥鞏固檢測總結討論。復習鋪墊主要涵蓋復習鋪墊、教學導入與目標出示3個部分，學生可以通過復習為知識

4、遷移奠定良好的基礎。教師在此過程中應該注重學生思維方式與方法的鋪墊，采用必要的方式與引導話術讓學生能夠更加高效地掌握所學知識，深化認知。嘗試練習是在復習鋪墊之后，開始的探究性練習，教師對學習能力較強的學生可以采取鼓勵的政策，讓他們自主復習，實現(xiàn)數(shù)學不同知識的遷移。部分接受能力相對偏弱的學生教師可以著重給予其幫助。分類研學指的是學生完成嘗試練習環(huán)節(jié)之后，進行的自學立體與小組研討交流。這時需要學生在嘗試練習后的基礎上對自學例題要目的并明確并保持較高的積極性。分層點撥是指教師對學生自學過程中有需要的學生進行針對性的指點，這個環(huán)節(jié)需要教師善于觀察和判斷，并在指導的過程中避免打消學生的積極性。在鞏固檢測

5、環(huán)節(jié)上要用不同的命題以不同的標準去進行評價，避免以往那種用同一個標準去衡量不同層次水平的學生的現(xiàn)象。最后的一個環(huán)節(jié)就是課堂總結，這也是畫龍點睛之處，這個環(huán)節(jié)處理好了對后續(xù)的教學活動會有極強的幫助。因此，在總結的過程中一定要組織全班學生共同參加參與，要充分讓學生暢談收獲，以培養(yǎng)學生自我反饋的意識與能力。三、教學目標層面課堂教學需要師生之間良性的互動，有深入的交流，這是師生共同進步、共同參與的活動過程。“分層次教學”模式能夠?qū)㈦p邊活動進行很好的解決。在“分層次教學”中的問題設置的差異性異常重要。例如，我們將學生分為a、b、c三個層次，針對每個層次的學生提前設置教學目錄。筆者認為可以將b層次的學生設

6、為標準，以達到a、c兩個層次學生的兼顧。教學過程中，若遇到較難的問題，教師可以在當堂課上不講，將內(nèi)容置于課后進行輔導。教學目標的設置原則為“由易及難、由繁及簡”，其呈現(xiàn)的為一個動態(tài)且循序漸進的過程。對于問題的難度，筆者認為要求不能太高，前后層次相差不能太大，要保證a層次學生“吃得了”，b層次學生“吃得好”，c層次學生“吃得飽”，讓層次不同的學生能夠樹立不同的目標，更容易獲取成功，使其能夠促進課堂活動的有序開展。不過，為了防止不同層次學生目標的設置問題，教師應該提前對學生有充分的了解。又或者，對于“函數(shù)概念”內(nèi)容的分層教學目標設置，a層次學生了解函數(shù)與映射的定義，可以解釋自變量x的取值范圍;b層次的學生則是能夠正確理解和解釋函數(shù)y的取值范圍，同時能夠?qū)、y取值范圍的特點和關系進行解釋;c層次學生能可以從映射的視角對函數(shù)進行定義，了解新定義和原定義是否相同?！胺謱哟谓虒W”是目前教學中所應用的方式之一，其能夠兼顧到不同層次的同學水平，讓學生以自身實際情況對學習進行考量，有利于數(shù)學學習的開展，更有利于教學目標的實現(xiàn)。參考文獻：1許瓊.提高數(shù)學