分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐_1

1、    分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的實踐    朱小娟摘要：小學時期是學生的基礎能力發(fā)展和思維擴展的重要階段，教師如果能夠在課堂上充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，則可以讓學生的能力獲得快速提高。分層異步教學法在教學過程中的應用，能夠讓學習能力不同的學生得到不同程度的發(fā)展，對學生的后天能力培養(yǎng)將起到關鍵作用。關鍵詞：分層異步教學;小學數(shù)學;實踐應用小學數(shù)學是一門十分重要的科目，是所有與數(shù)學相關的課程的基礎。學好數(shù)學能夠幫助學生提高邏輯思維能力和計算能力，并能夠為學生在今后學習其他科目時打下良好基礎。分層異步教學法的應用，促進了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高，同時也符

2、合新課程標準的相關要求。1.分層異步區(qū)別教學，樹立精準教學目標在小學數(shù)學課程教學工作的開展過程中，因為在此階段的學生在興趣愛好、個人能力和思維模式上均存在一定的差異，導致學生在學習相同的學科時，學生學習質(zhì)量不盡相同。如果教師對學生的這種狀態(tài)采取忽視的態(tài)度，長此以往，學生可能會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。分層異步教學法在小學數(shù)學教學當中的應用，能夠有效緩解上述現(xiàn)象，并在實踐教學過程中，令數(shù)學課堂教學質(zhì)量獲得有效提升。學生是課堂教學任務的主體，因而分層異步教學的對象，主要是學生。在小學階段的學生，無論是在興趣愛好上還是學習態(tài)度上都會存在差異，因而教學工作的開展要針對不同的學生采取不同的對待政策。在講學數(shù)學課本中

3、的“十以內(nèi)加減法的計算”時，在相同的時間內(nèi)講述一致的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學生接受的程度有較大差異。此時教師可以將學生分為兩層：一是計算能力較好的，計算技巧掌握得較為扎實的，對于這部分學生，教師可以讓其自主學習二十以內(nèi)加減法、五十以內(nèi)加減法等;二是技巧掌握的不扎實，數(shù)學基礎較差的，教師可以采取讓其先進行基礎強化訓練，從適量的做題訓練中找到方法，或是在課下進行自主練習，避免在課堂上浪費過多時間。通過對學生進行分層，來達到異步教學的目的。2.重視知識拓展遷移，提高學生基礎能力重視知識的拓展和遷移，讓學生能夠在學完課堂上本應該掌握的基礎內(nèi)容之后，教師適量增加一些課外內(nèi)容作為拓展，讓學生拓寬眼界。學生的

4、基礎能力的提升是與學生的知識儲備量密切相關的，只有學生在相同的時間段內(nèi)掌握了更多的知識內(nèi)容并學會在實際生活中能夠正確應用，學生的基礎能力才會獲得提升。而對于教師來說，分層異步教學法在知識遷移和拓展環(huán)節(jié)中的應用，需要教師根據(jù)學生的接受能力來調(diào)整拓展的知識點和內(nèi)容。另外，在進行知識拓展時，教師要向不同的學生提出不同的要求，讓學生分別達到不同的預期目標，最終達到分層異步強化訓練的目的。小學階段，數(shù)學課程教學工作開展的主要目的是強化學生的計算能力，讓學生能夠?qū)ι钪械囊恍┖唵螁栴}，動用自己學到的知識進行計算并解決問題。在小學數(shù)學中，一些計算類的問題是具備一定的規(guī)律性的，學生只需要找出題目中的規(guī)律并掌握

5、計算技巧，解決問題便成為了輕而易舉的事情。例如，在進行百以內(nèi)加減法的拓展內(nèi)容講述時，教師可以舉出：“數(shù)學家高斯在小學時通過利用找規(guī)律的方法來解決多個百以內(nèi)數(shù)相加”的例子。數(shù)學家高斯在小學時解決了這樣一個問題：“1+2+3+100=？”教師可以讓學生先嘗試著解決問題，然后再向?qū)W生講解解題辦法，帶領學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于不同的學生，教師要提出不同的要求，如：感興趣的同學可以嘗試著運用教師教授的方法進行解題，也可以自己探索新的解題辦法;其他學生要學會在題目中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以降低解決復雜問題的難度。3.側(cè)重激勵教學方式，及時交流獲得反饋激勵教學是分層異步教學法在實際應用過程中所體現(xiàn)出來的一個特點。對于小學階段

6、的學生來說，其內(nèi)心容易產(chǎn)生自卑感，并且在學習的過程中顯露出一定的不自信。教師在適當?shù)臅r機給予一定的鼓勵，能夠幫助學生恢復自信，讓學生能夠樂觀的投入到學習中。在實際教學過程當中，教師要根據(jù)不同學生的學習能力不同來進行不同人物的劃分和設定，同時要對完成自己能力相對應的目標的學生給予一定的鼓勵。另外，在教學的過程中，教師需要和學生多進行溝通交流，讓學生及時進行學習情況的反饋，教師才能夠進行查缺補漏，對課堂環(huán)節(jié)給予優(yōu)化，同時給學生答疑解惑。小學教學工作的開展相對比較輕松，教師能夠有大量的時間和學生進行互動交流。但是筆者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂上與學生互動的頻率不是很高，除了簡單的提問之外，其他的互動形式少之又少。在實際教學過程中，教師要有意識地創(chuàng)造與學生交流的機會，如在課下與學生進行對話，課堂上進行師生位置互換等形式。在講到一些簡單的內(nèi)容，如“立體圖形”部分，教師可以讓學生在課下預習相關知識，在新課開始之前，教師對學生的預習情況進行一定的了解，課上讓預習情況好的學生充當“老師”，帶領學生進行基礎知識的學習，教師可以在一旁進行相應的補充，并及時獲取學生的反饋，對教學計劃做出調(diào)整。總的來說，分層異步教學法在小學數(shù)學課堂當中的