關(guān)于數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效提問激活學(xué)生思維的探討

1、    關(guān)于數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效提問激活學(xué)生思維的探討    梁進(jìn)才【摘 要】數(shù)學(xué)是一門激發(fā)學(xué)生探究思維的學(xué)科，隨著數(shù)學(xué)課堂改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施，課堂提問是一個關(guān)鍵。因此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真去探索與實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】有效提問 激活思維 課堂提問現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問往往不盡如人意，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，探討如何保證課堂提問的有效性成為教學(xué)難題。有位教育家曾說：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是

2、不易成功的?！苯處熞嬲J(rèn)識到在課堂教學(xué)中提出一個問題比解決一個問題更重要，要克服課堂提問的隨意性，提問就得遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生主體，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能取得應(yīng)有的效果。一 教師設(shè)計問題時要注重趣味性、多向性、靈活性幾乎所有的人在理論上都知道，興趣是學(xué)生最好的老師，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，真正領(lǐng)會到這一點(diǎn)的并不是很多。課堂提問也是如此。只有問題得當(dāng)，才能抓住學(xué)生的心，才能維持其注意力始終處在較高的水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，閃爍出智慧的火花，針對那些答案固定、方向單一，或要求學(xué)生回憶所學(xué)知識，憑記憶便可作答的問題，要少提

3、問或者是干脆不提問，因為這往往容易限制學(xué)生的思維想象的空間。除了提問的有趣性，我們還要關(guān)注提問的多向性，教師設(shè)計的問題應(yīng)具有一定程度的“多向性”，應(yīng)給學(xué)生發(fā)散思維。教師所提問題的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時需要綜合運(yùn)用各種知識，學(xué)生的思維要跳出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。這對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的。另外，教師要能適時根據(jù)課堂動態(tài)資源來生成新的問題。在自主探究解決問題的過程中，學(xué)生一定會生成許多教師意料之外的資源。在這時，教師要多留心，善于捕捉和選擇學(xué)生的答案中對完成教學(xué)目標(biāo)有幫助的新資源，靈活地處理動態(tài)生成

4、的教學(xué)活資源，把有用資源進(jìn)行整合提煉，產(chǎn)生一些新的問題與活動方法，并通過學(xué)生的實(shí)踐來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二 挖掘教材中的問題要素，創(chuàng)設(shè)有效問題提問心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間的“最近發(fā)展區(qū)”找提問的切入點(diǎn)。因此，現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。因此課堂提問要做到以下幾點(diǎn)。

5、第一，提問要具有新穎性。新穎是一個特色，同樣一個問題，從不同的角度不同的側(cè)面提出，其效果是不同的。如人皆曰：“樹在廟前”，我獨(dú)曰：“廟在樹后”，說法不同，感覺不同，效果也各異。第二，教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提問要難易適中，深淺適度，提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題應(yīng)面向?qū)W生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。問題太容易，不利于鍛煉學(xué)生的思維；太難，學(xué)生答不出，失去了提問的意義。問題深淺是相對而言的，同一個問題，對這部分學(xué)生來說是難題，對另一部分學(xué)生來說是淺易題，因此，要根據(jù)學(xué)生的不同水平提出不同深度的問題。較淺易的問題，向水平較低的學(xué)生提問；較

6、復(fù)雜的問題，讓水平較高的學(xué)生回答，才能調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，提問要目的性明確。對于課堂提問的問題，教師必須胸有成竹，而且備課時，在研究教材的同時要研究整個課堂教學(xué)的活動，提出哪些問題要達(dá)到什么目的，使每次提問都有意義。具有目的性的提問一般包括：溫故而知新的復(fù)習(xí)性的提問，組織學(xué)生的定向性提問，理解啟發(fā)性提問，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)性的提問等。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能被激活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置課堂提問，使提問符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三 構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍課堂中常有這樣的情況，某個學(xué)生思想開小

7、差了，老師冷不丁地讓他起來回答問題。這種帶有懲罰性的提問不僅有損這個學(xué)生的自尊，也會削弱其他學(xué)生回答問題的熱情。因此，課堂提問要注意尊重學(xué)生，力求創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。第一，優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣，有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機(jī)，沒有能源，再好的發(fā)動機(jī)也無法啟動。良好的情感氛圍能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）保持良好的提問心境。良好的提問心境應(yīng)是教師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為

8、學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。（2）尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則就會形成一個個思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。第二，優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維。如果在課堂上，學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教師不茍言笑、一臉嚴(yán)肅，那么課堂必定會缺少輕松、幽默、歡聲笑語、神采飛揚(yáng)。這樣的課堂教學(xué)只能呈現(xiàn)一套機(jī)械化的程式，而

9、決不會是生命的生成，因為學(xué)生根本不敢提出他們的問題。因此，在課堂提問中，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學(xué)過程慢慢領(lǐng)會更為正確的見解。教師要以平等的眼光看待學(xué)生、學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗。給了學(xué)生安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，這樣師生之間才能真正形成互動的對話平臺，具有生命色彩的動態(tài)生成才能活躍在教學(xué)過程中。讓問題在師生互動、平等對話的教學(xué)情境中產(chǎn)生，這時提出的問題，才是教師與學(xué)生共同關(guān)注的“真問題”，才有進(jìn)一步探求和解決的價值。此外，提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異。提問活動是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有回答的機(jī)會。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強(qiáng)烈競爭意識，從而營造出一個主動、積極的集體思維氛圍，推動每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行思維活動，也才能提高課堂提問的有效性?？傊n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其