高等院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)新研究

1、    高等院校英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)新研究    譚靜 江婷婷目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)師范專業(yè)口語(yǔ)課多由外籍老師承擔(dān)。由于背景文化以及教學(xué)方式的差異，導(dǎo)致他們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況，影響了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做了一份關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查顯示：41%的學(xué)生認(rèn)為外教的口語(yǔ)課“內(nèi)容安排太隨意”， 64%的學(xué)生回答外教課話題未涉及教師用語(yǔ)，69%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好外語(yǔ)的主要目的是找一份好工作，76%的學(xué)生希望外教課涉及教師課堂用語(yǔ)類話題，70.3%的學(xué)生對(duì)外教課的話題不太感興趣。66.7%的學(xué)生認(rèn)為外教課內(nèi)容安排沒(méi)有計(jì)劃，不成系統(tǒng)。這些

2、數(shù)據(jù)反映出：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)不明確；話題與學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的職業(yè)脫軌；話題覆蓋面雖然廣，但沒(méi)有考慮到同學(xué)們的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)水平；教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有層次，不成系統(tǒng)。結(jié)合實(shí)地走訪，互聯(lián)網(wǎng)信息，以及自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，本文將探討一些關(guān)于口語(yǔ)教學(xué)的方法。總的來(lái)講：口語(yǔ)教學(xué)要有階段任務(wù)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，并且要有系統(tǒng)指導(dǎo)。一、口語(yǔ)教學(xué)的階段性外教的教學(xué)計(jì)劃通常隨意性比較大，沒(méi)有遵循我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定。根據(jù)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定，要求學(xué)生完成四年的專業(yè)訓(xùn)練以后，在英語(yǔ)口頭表達(dá)能力方面達(dá)到：1.能利用已掌握的英語(yǔ)比較清楚地表達(dá)自己的思

3、想，在遇到想不起的單詞或沒(méi)有把握的結(jié)構(gòu)時(shí)能運(yùn)用交際策略繞過(guò)難點(diǎn)達(dá)到交際的目的；2. 能準(zhǔn)確掌握諸如詢問(wèn)、請(qǐng)求、建議、忠告等交際功能。在不同的場(chǎng)合，對(duì)不同的人用恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言進(jìn)行交際；3.樹(shù)立主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)講英語(yǔ)的熱情和興趣；4.逐步達(dá)到在英語(yǔ)口頭表達(dá)方面準(zhǔn)確與流利。要達(dá)到上述目標(biāo)，我們必須有計(jì)劃、分步驟的進(jìn)行教學(xué)。高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)一般為兩年，外教在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，明確活動(dòng)的目的，有計(jì)劃性有針對(duì)性地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，結(jié)合課程體系，筆者人為可以將口語(yǔ)課分兩步走：第一步，口語(yǔ)輸入；第二步，口語(yǔ)輸出。口語(yǔ)輸入階段的任務(wù)：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)

4、家stephen krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為：教口語(yǔ)的最好途徑，或許是惟一的途徑，就是提供可理解的輸入。輸入的主體教師，需要精心做好教學(xué)計(jì)劃和課堂安排；習(xí)得的主體學(xué)生，不僅要被動(dòng)地接受輸入，而且要主動(dòng)地接受輸入。根據(jù)這一理論，合適的話題的輸入至關(guān)重要。第一學(xué)年是口語(yǔ)的輸入階段，以開(kāi)拓學(xué)生的視角，豐富學(xué)生的知識(shí)面為主要任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為該學(xué)年，外籍教師教可以充分利用自己口語(yǔ)地道、熟悉外國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)以介紹英語(yǔ)國(guó)家文化、風(fēng)俗習(xí)慣為主。就形式而言，除使用適當(dāng)?shù)慕滩囊酝猓€可以借助圖片、幻燈、電影、電視、多媒體等直觀教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)文化差異的體會(huì)。另外，為了充分發(fā)揮活動(dòng)的效率，確保所有學(xué)生最

5、大限度地參與到活動(dòng)中來(lái)，外籍教師要經(jīng)常以小組、小班等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)?？谡Z(yǔ)輸出階段的任務(wù)：在語(yǔ)言輸入階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了常用的單詞、詞組、句型和表達(dá)方法，熟知了英語(yǔ)國(guó)家文化、風(fēng)俗習(xí)慣，也能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。這為第二階段的口語(yǔ)輸入打下了良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言輸出階段也包含兩個(gè)步驟:第一步，單向表達(dá)階段：如演講，講故事。第二階段:雙向交流階段，如辯論。單向表達(dá)階段，這一階段的活動(dòng)主要可進(jìn)行英語(yǔ)演講、評(píng)論等能體現(xiàn)學(xué)生思想內(nèi)涵的訓(xùn)練。無(wú)論是演講還是評(píng)論，學(xué)生首先要選擇合適的話題，然后選擇合適的切入點(diǎn)，用準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言有條理地闡述自己的思想觀點(diǎn)。這個(gè)階段的話題不宜太難，盡量是同學(xué)們所熟悉的，讓大家

6、能夠暢所欲言。在這一過(guò)程中，不但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到積累，思維的邏輯性和深刻性也會(huì)提高。雙向交流階段：口語(yǔ)能力最終要體現(xiàn)在雙向交流上。雙向交流使學(xué)生在更真實(shí)的交流語(yǔ)境中全面提高口語(yǔ)水平。因此，口語(yǔ)老師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生盡可能多雙向交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生課下多參加口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定的英語(yǔ)水平，而且這個(gè)階段要求學(xué)生能夠擺脫漢語(yǔ)的束縛，將自己完全置身于英語(yǔ)的世界中。因此這個(gè)階段的話題可以更為廣泛，更為深刻。外教應(yīng)組織學(xué)生討論一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題:如上海世博會(huì)，如何控制物價(jià)上漲，廣州亞運(yùn)會(huì)，美國(guó)中期選舉這些都是人們津津樂(lè)道的話題，很容易激發(fā)同學(xué)們的興趣。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討

7、論也能加深學(xué)生對(duì)社會(huì)各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。二、口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性調(diào)查數(shù)據(jù)明顯地反映出學(xué)生強(qiáng)烈要求口語(yǔ)教學(xué)要為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備，而當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)的特點(diǎn)，且與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求脫軌。例如，對(duì)于師范生的口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)和使用教師課堂用語(yǔ)。對(duì)于將從事翻譯工作的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)多教授英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)和翻譯技能相關(guān)的知識(shí)?？傊?，英語(yǔ)作為一種技能 ，應(yīng)該與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)相適應(yīng)。下面筆者以英語(yǔ)師范生的口語(yǔ)教學(xué)為例。教師課堂用語(yǔ)包括如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何組織課堂教學(xué)等。我們經(jīng)?？吹剑處熒鷦?dòng)與形象的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛。當(dāng)出現(xiàn)困難的語(yǔ)言現(xiàn)象或?qū)W生產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，由于教師使用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)

8、言鼓勵(lì)學(xué)生，課堂內(nèi)一時(shí)凝重的氣氛會(huì)煙消云散，學(xué)生會(huì)重新奮發(fā)學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，每天一節(jié)課的開(kāi)始，教師都會(huì)以“good mornin/afternoon，boys and girls。”“are you all here/is everybody here?”“i hope you all had a nice day?！薄癷s everybody ready to start?”等一些簡(jiǎn)單的句子與大家問(wèn)候，這不僅喚起了同學(xué)們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學(xué)放松下來(lái)，縮短了師生間的距離，使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。在師范生口語(yǔ)課中，將教師用

9、語(yǔ)這個(gè)與同學(xué)們將來(lái)職業(yè)息息相關(guān)的話題納入討論范圍，能豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。外籍教師可采用“角色扮演的方法”，讓學(xué)生輪流上臺(tái)扮演老師的角色，讓同學(xué)們自己漸漸摸索出諸如：打招呼、考勤、開(kāi)始課堂教學(xué)、宣布教學(xué)計(jì)劃、舉例、談?wù)撜n堂環(huán)境 、使用教學(xué)工具與設(shè)備等等教學(xué)用語(yǔ)。外籍教師可引導(dǎo)同學(xué)們記錄好這些課堂用語(yǔ)并上交，由外籍教師修改指正后返回給同學(xué)們，供以后學(xué)習(xí)使用。三、口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性、信息量豐富等綜合性特征?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)要依據(jù)個(gè)人的英語(yǔ)水平，興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)目的。但目前外教課教學(xué)脫離學(xué)生。學(xué)生在話題的選擇上沒(méi)有自主權(quán)，學(xué)生不感興趣。許多口語(yǔ)老師往往沒(méi)有事先和學(xué)生交

10、流，選擇的話題太枯燥或是太生僻，學(xué)生平時(shí)很少接觸，無(wú)法展開(kāi)，話題很難順暢進(jìn)行下去?？谡Z(yǔ)課沒(méi)有針對(duì)同學(xué)們的興趣愛(ài)好，英語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生，形成“學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。老師不再是灌輸，而讓學(xué)生自主選擇感興趣話題，并讓學(xué)生自行組織教學(xué)形式。以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)法有利于提高學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。老師激勵(lì)學(xué)生充分所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式，教師的教學(xué)策略起著關(guān)鍵性的作用。老師引導(dǎo)學(xué)生選擇具有實(shí)用性、靈活性和趣味性的話題，以最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，使他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到練習(xí)口語(yǔ)的樂(lè)趣。并且外籍教師

11、應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)并組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得有新鮮感，讓他們覺(jué)得口語(yǔ)訓(xùn)練既有益、又有趣，從而激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望和參與意識(shí)，并把提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力作為一種自覺(jué)行為。剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，外籍教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，用語(yǔ)言游戲、數(shù)字游戲等手段營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。使他們不再把英語(yǔ)看作是一種只是眾多規(guī)則構(gòu)成的空洞的、抽象的聲音或符號(hào)，而是與實(shí)際生活緊緊相連的交際工具。同時(shí)，教師必須時(shí)刻注意消除學(xué)生的“焦慮感”，由于口語(yǔ)交際活動(dòng)受到情景、環(huán)境、情緒等因素的影響，加之學(xué)生在中學(xué)階段大多數(shù)未受過(guò)正規(guī)的口語(yǔ)訓(xùn)練，在課堂上愿聽(tīng)不愿說(shuō)，既擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，又怕講錯(cuò)丟面子，這

12、樣的心理極不利于口語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。外籍教師還要起到監(jiān)督和有效評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的角色。口語(yǔ)老師要多與同學(xué)進(jìn)行非常輕松的交流，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課外時(shí)間，幫學(xué)生制訂一份以話題為單元的切實(shí)可行的話題練習(xí)計(jì)劃。使他們的學(xué)習(xí)行為具有明確的目的性，以便把學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)一個(gè)個(gè)話題的集中強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生在緊張而充實(shí)的口語(yǔ)練習(xí)中逐漸扎實(shí)他們的口語(yǔ)基本功，同時(shí)把平時(shí)的口語(yǔ)作業(yè)作為老師評(píng)價(jià)學(xué)生每學(xué)期總成績(jī)的重要內(nèi)容。四、口語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的階段性、專業(yè)性、針對(duì)性，歸根結(jié)底需要有一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃，即有系統(tǒng)指導(dǎo)。由于文化背景、價(jià)值觀念、教學(xué)理念的不同，而且外教對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱并不

13、是很了解。大部分高等院校并未對(duì)外教的教學(xué)任務(wù)、課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)有明確規(guī)定，這使得外教通常不按書(shū)本去講，而是采用自己編寫(xiě)的講義去講，結(jié)果外教課選擇的話題就比較隨意，所學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，其教學(xué)效果會(huì)因此受到影響。學(xué)校應(yīng)該對(duì)外教的課程計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)引導(dǎo)外教了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。外教應(yīng)該根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，制定出適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)期話題的選擇按照循序漸進(jìn)的原則階段性進(jìn)行，這樣使開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的這兩個(gè)學(xué)年中學(xué)生既可以學(xué)到做夠接觸到足夠豐富的話題，而且能夠鍛煉思辨的能力。這就要求外教在這兩年中選擇的話題既有廣度又有深度。在廣度上，所選擇的話題應(yīng)該涉及到文化娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、生活、工作、國(guó)家大事和國(guó)

14、際新聞等。在深度上，話題按照階段性的原則和學(xué)生口語(yǔ)水平來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大一的學(xué)生可以提供這樣的話題“大學(xué)生活的規(guī)劃”或“當(dāng)代大學(xué)須具備的幾種品質(zhì)”。這兩個(gè)話題是學(xué)生都比較熟悉，也是比較感興趣的，與此同時(shí)這兩個(gè)話題還有利于激勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)四年大學(xué)生活的積極思考。大二時(shí)就可以設(shè)置一些開(kāi)放性的話題，話題可以是“自由與法律的關(guān)系”，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的能力。我們可以采用模擬聯(lián)合國(guó)的形式。利用模擬聯(lián)合國(guó)這種形式，學(xué)生可以真正用國(guó)家立場(chǎng)與外交視角進(jìn)行跨文化交流，這對(duì)于培養(yǎng)青年大學(xué)生的國(guó)際眼光和思維大有裨益。根據(jù)給出的話題，學(xué)生代表不同的國(guó)家扮演不同的角色，談?wù)搰?guó)際話題并且維護(hù)和捍衛(wèi)國(guó)家利益。在模擬聯(lián)合國(guó)的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生搜集材料，設(shè)計(jì)自己的臺(tái)詞。在模擬聯(lián)合國(guó)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生酣暢淋漓地展示自己的才能，鍛煉自己的口語(yǔ)，展現(xiàn)他們面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力。在整個(gè)過(guò)程鍛煉學(xué)生的思辯能力將大幅度提高。口語(yǔ)教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，外籍教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”“注重英語(yǔ)的實(shí)用性”“針對(duì)同學(xué)具體情況”“有計(jì)劃、成系統(tǒng)”的原則。與此同時(shí),這些原則也適用于非外籍口語(yǔ)老師的教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)掀起了