教師有效課堂調(diào)查問卷6頁

1、有效課堂教學(xué)調(diào)查教師問卷親愛的老師：為了了解教學(xué)行為的現(xiàn)狀，了解對有效教學(xué)、有效教學(xué)行為的認(rèn)識，科學(xué)地分析教師教學(xué)行為的有效性，請您如實(shí)填寫問卷，配合我們完成此次調(diào)查研究工作。謝謝您的合作！每個小題若無特殊說明，均為單選，并直接將選題的番號填在括號里。1您的背景資料性別（女） 教齡（18 ） 職稱（小高） 學(xué)歷（本科 ） 任教的年級 （ 小學(xué)四年級）您所處學(xué)校是（榆林市第九小學(xué)）（鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、城區(qū)示范校、城區(qū)一般學(xué)校）2您認(rèn)為有效課堂最關(guān)鍵的是( A )A學(xué)生自主 B以教為主C以問為主3您認(rèn)為制定學(xué)期教學(xué)計劃對于教學(xué)的有效性關(guān)系是( A )A效用很大 B效用不大 C沒有效用4您認(rèn)為制定課時計劃是

2、( A )A很有必要 B只要心中有數(shù)就行 C沒有必要制定 5對教學(xué)目標(biāo)的有效性，您的觀點(diǎn)是( B )A教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 B教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)展開C目標(biāo)明確，有計劃有組織6您制定教學(xué)目標(biāo)一般考慮（ A ）A注重三維目標(biāo)整合 B只考慮知識目標(biāo) C隨便寫上幾點(diǎn)7課前是否告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)( A )A會在每節(jié)課前把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生 B沒有必要一定讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)8下面哪些方面的工作有利于促進(jìn)教學(xué)的有效性 ( ABE ) （選3項(xiàng)）A.充分的教學(xué)準(zhǔn)備 B. 突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn) C.高效地利用教學(xué)時間D.課堂練習(xí)量大，教學(xué)容量大 E. 教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)合理9有效的提問應(yīng)注意哪些問題 (

3、 ABCD ) （可以多選）A圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題 B設(shè)計較多的問題促進(jìn)學(xué)生思考 C注意問題的啟發(fā)性和預(yù)見性D提問要難易適度并注意層次性E提問時注意學(xué)生已有的知識、給學(xué)生思考的時間、提問后的反饋10當(dāng)學(xué)生回答問題不恰當(dāng)或錯誤時您的處理辦法是什么（CD ）（選項(xiàng)）A立即指出是不當(dāng)或錯誤的 B不表態(tài)再讓其他學(xué)生回答 C教師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考 D教師揭示正確答案11課堂上您對學(xué)生的質(zhì)疑是( A )A鼓勵 B無所謂不評價 C小結(jié)、歸納、引導(dǎo)12您認(rèn)為課堂上安排小組討論的依據(jù)是( A )A根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要 B學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 C上級的要求13您在教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)是( A )A經(jīng)常 B有時 C從不14

4、您在組織合作學(xué)習(xí)時最關(guān)注的問題是（ ABDE ）（最多選個）A合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計B注意給學(xué)生充分的合作交流時間 C注意控制合作學(xué)習(xí)時的紀(jì)律 D關(guān)注差生參與合作學(xué)習(xí)的收獲 E讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要求與組內(nèi)的分工15您認(rèn)為教學(xué)評價內(nèi)容包括( A )A教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果 B教學(xué)過程和教學(xué)效果 C教學(xué)目標(biāo)16您進(jìn)行教學(xué)評價時采用的是( B )A用學(xué)生的成績 B用教學(xué)觀察分析 C通過對話式17您認(rèn)為教學(xué)反思的作用是( AC )可以多選A可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高 B有利于教師的專業(yè)成長 C促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 D有利于班級的管理18課后反思您是( A )A每課有 B每周一次 C每學(xué)期2-3次19您進(jìn)

5、行教學(xué)反思的內(nèi)容有（ ABC ）A教學(xué)方法 B學(xué)生的問題 C 知識是否講解20對于教學(xué)反思的困惑是( C )A不知如何表述反思的內(nèi)容 B沒有人能指導(dǎo)，寫不出來 C沒有充分的時間整理、分析、撰寫21您認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 ( A )A能提高教學(xué)質(zhì)量 B不能提高教學(xué)質(zhì)量 C反而使教學(xué)質(zhì)量下降22您在課堂上對班班通多媒體的運(yùn)用情況是（ A ）A經(jīng)常用 B沒有用 C偶爾用 D沒有此設(shè)備23您現(xiàn)有的教學(xué)資源是否滿足有效教學(xué)的需要( A )A能 B基本能 C不能24您認(rèn)為我們目前的教學(xué)是高效還是低效？原因是什么？ 如果我們的教學(xué)效率不高，那么我們該如何進(jìn)行教改？請簡要寫出您的看法課堂教學(xué)低

6、效的原因分析 筆者在深入課堂聽課中，普遍覺得教學(xué)效益不高，許多的課堂我認(rèn)為存在“低效”的現(xiàn)象。冷靜思考之后，我認(rèn)為造成“低效”的原因有以下幾個方面： 一、教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高。 1、教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)“低效”的關(guān)鍵。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)欠系統(tǒng)、學(xué)程基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、教學(xué)語言欠規(guī)范生動等方面。 2、教師進(jìn)取心不強(qiáng)。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，部分教師事業(yè)心、進(jìn)取心不強(qiáng)，對待教學(xué)工作僅僅是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，那么他們的教學(xué)效果必然偏差。這雖然是很小的一部分人，但的確存在，并且對學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對學(xué)校的教風(fēng)也要產(chǎn)生直接影響。還有許多農(nóng)村教師常常以忙于抄寫教案、批改作業(yè)等日常工作為借口，不學(xué)

7、不思。教學(xué)中自己的成功與失敗的課例，教師沒能及時進(jìn)行反思，去總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗原因，一下課就讓它隨著批改作業(yè)翻過去了。更無法對身邊問題進(jìn)行探討與研究，從而影響自身業(yè)務(wù)能力的提高，這是造成課堂效率低下的間接原因。 3、教師缺乏教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生要喜歡一門課，首先要喜歡教這門課的老師。教師對學(xué)生的影響之大，足以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效果。而要喜歡這門課的老師，實(shí)際上是教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量在其中起著重要作用。而現(xiàn)實(shí)情況表明，許多農(nóng)村教師并沒有形成自己的教學(xué)藝術(shù)，也不愿意通過學(xué)習(xí)、錘煉，提升自身的人格魅力。所以在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率偏差。 4、課堂教學(xué)缺少愛。

8、一些教師不能走進(jìn)學(xué)生的心靈、與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系；還有個別教師只會批評、責(zé)罵、冷嘲熱諷學(xué)生，不能在學(xué)生出現(xiàn)困難時給予及時的輔導(dǎo)、真誠的鼓勵。這些缺少關(guān)愛的學(xué)生往往會因自己成績差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極思想，在其他方面也表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。教師和同學(xué)對這些同學(xué)的孤立、冷落的態(tài)度深深地傷害了他們，嚴(yán)重地挫傷了他們的自尊，使其陷于無法自拔的狀態(tài)，從而導(dǎo)致上課不專心，也會影響課堂教學(xué)正常秩序。 5、課堂組織能力不強(qiáng)。有的教師缺乏課堂管理的技巧，課堂組織能力不強(qiáng)，課堂上學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中，不專心聽講，不愿意參與課堂的各種活動，甚至課堂上講話，搞小動作，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

9、二、教材內(nèi)容理解不夠透徹 教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實(shí)施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問題。由于教師對教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學(xué)時出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學(xué)低效原因。 1、內(nèi)容不夠明確。新教材為順應(yīng)課標(biāo)理念，增加了好些新的知識內(nèi)容，這本來也是一件好事。可是在教學(xué)實(shí)踐中，一個不爭的事實(shí)是，一線教師對這些新增知識的教學(xué)常常難以把握，感覺有點(diǎn)“難”。小學(xué)數(shù)學(xué)，面向的是兒童，為什么要搞得如此復(fù)雜，大家甚感不解。但導(dǎo)致課堂低效的關(guān)鍵卻還不在于知識的“難”，而在于教材對這些知識的闡述不夠明確。如“左右問題”，如果教材能夠明確，根據(jù)不同的情況，以誰為參

10、照標(biāo)準(zhǔn)等的問題，我想，定能避免“師生都搞不清楚”的尷尬局面，教學(xué)效果肯定會有所提高。這樣，使得教師看了教材卻捉摸不透，很難把握這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，教學(xué)低效也是常理之中。 2、編排不夠清晰。新教材的編排，對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯重視不夠，而過份看重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，意圖用生活原型實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)。筆者以為，這樣處理，是不是太草率了點(diǎn)。本來，一個數(shù)學(xué)知識，教師根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，很容易引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的遷移與建構(gòu)，但由于受教材編排的制約，人為割斷了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，課堂低效自然也就在情理之中了。如原來的“應(yīng)用題”這塊內(nèi)容，舊教根據(jù)其知識特點(diǎn)進(jìn)行了單獨(dú)的有體系的編排，教學(xué)時以點(diǎn)帶面、易于操作

11、，學(xué)生大部分都能較好的解答應(yīng)用題的基本技能。而現(xiàn)在的 “解決問題”不再有體系的進(jìn)行編排，多與各部分知識混在一起，教學(xué)時，教師是“顧了這頭丟了那頭”，學(xué)生看似思維活躍，但學(xué)生能掌握其解題方法，分析其數(shù)量關(guān)系甚少。這樣編排，教學(xué)低效也在所難免。 3、呈現(xiàn)方式不妥當(dāng)。新教材的知識呈現(xiàn)形式追求多樣化，并十分注重知識與生活的聯(lián)系，常以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了一些生活場景，而這些生活場景卻大多并不符合農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)時，經(jīng)常被花哨的情境圖所拖累，浪費(fèi)了許多時間，有時繞了半天才提出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而造成教學(xué)低效。同時，新教材還有一個突出的問題是，為了彰顯過程，教材往往忽略對規(guī)律、方法、定義等的文

12、字呈現(xiàn)，以為如果呈現(xiàn)出來的話，會不利于學(xué)生對知識的探究。但是這樣一來，作為教材，把數(shù)學(xué)最本真的內(nèi)核舍去后，也就人為地削弱了教材所應(yīng)有的功能，這顯然是十分不利于教學(xué)的。 4、過于依賴教材。一線教師過于依賴教材，尤其農(nóng)村教師很難做到變“教教材”為“用教材教”，不管教材內(nèi)容編寫是否合理，不管教材內(nèi)容是否適合與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，通常就是按部就班，依據(jù)教材，未能有效地變“死教材”為“活教材”，從而造成課堂教學(xué)效率低下。 三、課前備課與預(yù)設(shè)不夠認(rèn)真 有的農(nóng)村教師由于各種原因，課前備課往往不夠認(rèn)真。有的教師只是抄寫教案集上的教案，有的教師備課時只重視微觀的布局，缺少宏觀的審視，對于教材的分析，學(xué)生的了解，情

13、境的創(chuàng)設(shè)，環(huán)節(jié)的設(shè)置，活動的安排等考慮甚少，為此造成課堂教學(xué)低效的原因。 1、預(yù)設(shè)教案不適用。許多農(nóng)村教師編寫教案只是抄寫舊教案或教案集上教案，甚至直接將買來的教案帶進(jìn)教室使用，還有的教師從網(wǎng)絡(luò)下載并打印出來的教案；而課前備課沒有進(jìn)行深鉆教材、分析學(xué)情；有的教師預(yù)設(shè)教案只關(guān)注教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，不是預(yù)設(shè)用于課堂教學(xué)的教案。 2、分析教材不深入。人教版新教材編寫的特點(diǎn)之一：是把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分小步子、循環(huán)地出現(xiàn)在教材里，這導(dǎo)致農(nóng)村教師對教材理解不深入，對編者的意圖不理解。加上新課程對教材的說明和建議也很簡單，教師不能像以往那樣從教參去尋找編者意圖，以及一些答案。以至出現(xiàn)把簡單的課上得很復(fù)

14、雜，更不用說去合理使用教材，超越教材，從而無法進(jìn)行有效教學(xué)。 3、目標(biāo)制訂不合理。課前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n就不能有明確具體的教學(xué)目標(biāo)；抄寫教案，目標(biāo)是被人的，不是自己的，所以目標(biāo)連自己也不清楚，講到哪兒算哪兒；沒有吃透教材、沒有分析學(xué)情，所以出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不合理，要么高不可攀，要么過于容易，很不切合實(shí)際；一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要么完不成，要么早早的沒事干。這種課堂往往下課鐘響了，老師還在那里滔滔不絕的說唱，最后不得不草草收場；與此相對的則是他所計劃的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，一看表，下課的鈴聲還要將近十分鐘，學(xué)生無事可做，老師就在教室里走來走去等鈴聲。這樣，必然造成課堂教學(xué)的低效?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)的定位直接決定了課堂

15、的是否有效。 4、了解學(xué)生不到位。一個教學(xué)內(nèi)容的安排對于全班學(xué)生來說，有哪一些學(xué)生基本不用引導(dǎo)就能掌握；哪些學(xué)生應(yīng)在教師的點(diǎn)撥中才能領(lǐng)會；哪些學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)或是重點(diǎn)輔導(dǎo)幫助下才能達(dá)成目標(biāo)的，這些我們一線教師課前考慮往往是比較少，因此，課前預(yù)設(shè)教案通常只是在自己的主觀意識下設(shè)計安排的。往往忽視考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也失去課堂有效教學(xué)。 5、設(shè)置練習(xí)不精心。課堂練習(xí)只滿足于課本上的幾個習(xí)題，重復(fù)機(jī)械練習(xí)，練一遍再一遍，題型一樣，練的形式也一樣；有的教師在課堂上，不加思考隨便抄了幾個題，有時出現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)脫節(jié)，有時出現(xiàn)練習(xí)難度把握不準(zhǔn)，從而造成有的題目太容易，不能激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，有的題

16、目太難，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)設(shè)置無針對性、也沒有層次性，練習(xí)形式?jīng)]有多樣性，無法調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性，不利于新知識的鞏固與拓展，也不利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的共同提高；只能加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，損害學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 四、課堂教學(xué)不夠扎實(shí) 根據(jù)我們對課堂教學(xué)的觀察分析，發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)的低效主要有以下幾個原因。 1、環(huán)節(jié)安排不合理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)過程的次序性和完整性，把課堂分為復(fù)習(xí)鋪墊、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入、講授新課、鞏固應(yīng)用、課內(nèi)總結(jié)、布置作業(yè)等幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是許多農(nóng)村教師受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，跳不出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框框。許多課堂仍然采取原有教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然有的教學(xué)內(nèi)容是可

17、以適用，但有的教材內(nèi)容是不可應(yīng)用的，應(yīng)該對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，安排課堂環(huán)節(jié)。同時，教師在課堂教學(xué)中，還要根據(jù)課堂上活動安排，互動過程、掌握程度等實(shí)際情況，適時取舍環(huán)節(jié)。而我們農(nóng)村教師依然按照教案所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行推進(jìn)，從而影響課堂教學(xué)效果。 2、教學(xué)方法不創(chuàng)新。許多農(nóng)村教師依然采用講授法或一問一答的方法；有的課堂教師還是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到抑制；有的課堂教師采用了“滿堂問”，教師一問到底，學(xué)生只有“答對”了，教師才放手；教師習(xí)慣于“專制式”的教，學(xué)生習(xí)慣于“被動式”的學(xué)；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”，學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，教

18、師越俎代庖，學(xué)生惟命是從。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果造成了學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益低下。 3、課堂提問欠科學(xué)。有的教師整節(jié)課頻繁提問、隨意提問，而且問題設(shè)計過于簡單或欠科學(xué)，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)聽了低級的數(shù)學(xué)課，一節(jié)課40分鐘，指名提問竟然超過90次。試想，平均每分鐘要回答兩個問題，學(xué)生哪里還有思考的時間？學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對話的理念是背道而馳的，從而影響課堂教學(xué)效果。 4、課堂調(diào)控不到位。有的農(nóng)村教師在課堂教學(xué)喜歡執(zhí)行教案過程，在課堂上習(xí)慣于照本宣科，不愿面對教學(xué)現(xiàn)場的“意外”去適切地導(dǎo)引生成；也不善于挖掘課堂教學(xué)過程生成出來有用資源，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成可以利用的課程教學(xué)資源；同時也