萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較

1、萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較評(píng)課稿 羅 燦感謝譚老師執(zhí)教萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較，為我們大家提供了討論的課例。本節(jié)課，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)層次清楚，是一節(jié)比較好的常態(tài)課、家常課。這樣的課，反映了目前我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。1、 本節(jié)課，譚老師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，盡可能地讓學(xué)生感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用數(shù)的大小比較的方法。從學(xué)生的反映看，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能夠比較正確、較熟練的解決有關(guān)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。這是本節(jié)課較為成功的地方。2、 課堂上首先讓學(xué)生從猜謎開(kāi)始，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而簡(jiǎn)介電視

2、機(jī)發(fā)展演變的過(guò)程，讓學(xué)生獲取商品的單價(jià)信息，讓枯燥抽象的數(shù)學(xué)一下子變得生動(dòng)、形象起來(lái)，也使?jié)夂竦纳顨庀⑷谌霐?shù)學(xué)教學(xué)。3、 充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。教學(xué)中注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路又回歸課堂，讓學(xué)生初步體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與，都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。 在聽(tīng)課的過(guò)程中，結(jié)合其他數(shù)學(xué)老師的想法，個(gè)人以為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)，建議如下： 1

3、、充分讓學(xué)生展示自己的思維過(guò)程 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指學(xué)生的思維活動(dòng)。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是思維過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中，老師們一定要重視學(xué)生思維的展開(kāi)過(guò)程。只有學(xué)生思維過(guò)程展開(kāi)了，充分暴露出來(lái)了，我們老師才會(huì)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過(guò)程中，學(xué)生的思維過(guò)程展開(kāi)的不夠，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。比如，在解決第一個(gè)問(wèn)題“940 O 1350比大小”中，學(xué)生很快就說(shuō)出了結(jié)果。有的說(shuō)900比1000要小，有的說(shuō)拿一個(gè)數(shù)去減另一個(gè)數(shù)，老師追問(wèn)“拿誰(shuí)去減誰(shuí)呢？”學(xué)生說(shuō)“拿940去減1399減不了，所以

4、1399大！”但是老師在這里沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)，為什么減不了，沒(méi)有讓學(xué)生把自己心理的想法表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的教學(xué)，而我們需要重視的是過(guò)程。如果老師追問(wèn)學(xué)生是怎么想的，就會(huì)使學(xué)生整理自己的思路，說(shuō)出自己的思考過(guò)程，也許學(xué)生說(shuō)的是不完整的，不連貫的，但是思考的過(guò)程卻展開(kāi)了，同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的思考，在學(xué)生表述的過(guò)程中，其余的學(xué)生也會(huì)跟著思考，如果表達(dá)的不恰當(dāng)，其余的學(xué)生就會(huì)加以修正、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的教育作用。再比如，解決后面的問(wèn)題“1899 O 2365該怎樣比？”時(shí)，也存在這樣的問(wèn)題。學(xué)生知道要從千位上來(lái)比較，但是老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，位數(shù)相同時(shí)最高位上的數(shù)的意義來(lái)比較。教材安

5、排的意圖很明確，先讓學(xué)生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問(wèn)題，再讓學(xué)生解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出千位上的數(shù)相同時(shí)，就看百位，如果百位上的數(shù)相同，就看十位，十位上的數(shù)相同，就看個(gè)位。這樣的思考過(guò)程應(yīng)讓學(xué)生掌握。這既是思考的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的步驟。在后面總結(jié)方法時(shí)，有的學(xué)生所位數(shù)相同時(shí)從百位比起，我想問(wèn)題就出在這里，出在學(xué)生的思維過(guò)程沒(méi)有得到展示。如果前面的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的說(shuō)出自己的想法，老師再加以引導(dǎo)，全班的學(xué)生都會(huì)掌握這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視學(xué)生的思維過(guò)程，不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”只會(huì)做

6、，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象長(zhǎng)久存在下去。只有學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明。 2、合理歸納概括數(shù)的大小比較的方法 這節(jié)課上，譚老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué)，比如，在處理完例題后，讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類：一類是數(shù)位相同，一類是數(shù)位不同，并進(jìn)行了板書(shū)，同時(shí)，在歸納概括出比較的方法后，又讓學(xué)生回顧方法概括的過(guò)程，在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來(lái)回答問(wèn)題。這些都是比較好的做法。但是，細(xì)細(xì)的品味，感覺(jué)還有改進(jìn)之處。（1）方法概括的時(shí)機(jī)。今天這節(jié)課，譚老師是在處理完例題后集中概括的。我覺(jué)的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如在解決第一個(gè)問(wèn)題“940 O 1350比大小”，數(shù)位

7、不同的數(shù)的大小比較，這是學(xué)生早已掌握的方法，在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結(jié)論，因?yàn)檫@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，新知的授課過(guò)程中，不作為難點(diǎn)處理。而處理數(shù)位相同的情況時(shí)，可以分為兩步完成，實(shí)際上教材也是這樣安排的。讓學(xué)生明確數(shù)位相同的數(shù)比較大小時(shí)，先看千位上的數(shù)，千位上的數(shù)大的大，解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生明確，如果千位上的數(shù)相同，就看百位，百位上的數(shù)相同，就看十位，以此類推。當(dāng)這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習(xí)，加以鞏固，等到這兩種情況學(xué)生都熟練掌握后，再讓學(xué)生綜合、歸納，就水到渠成了。（2）方法的文字表述。今天譚老師比較的方法歸納是通過(guò)課件呈現(xiàn)的“1、位數(shù)不同，位數(shù)越

8、多，數(shù)越大；位數(shù)相同，從最高位比起”。這樣的歸納，用的詞太抽象，個(gè)人以為不明確，不利于二年級(jí)學(xué)生的理解和應(yīng)用。不如改成“比較數(shù)的大小，先看千位，千位上的數(shù)大的大，如果千位上的數(shù)相同，就看百位”，這樣歸納，雖然字?jǐn)?shù)較多，但是清楚明了，既利于學(xué)生理解，又利于學(xué)生應(yīng)用。這樣概括，就明確的告訴學(xué)生數(shù)的大小比較的步驟，就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的比較方法了。 3、合理分配和使用時(shí)間 本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，但是在時(shí)間分配上，還有待改進(jìn)。譚老師這節(jié)課，按照我們?cè)ǖ馁愓n安排是30分鐘的時(shí)間，但是用了40分鐘還沒(méi)有完成最后的練習(xí)，我覺(jué)得前面的新授環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，將近25分鐘，這樣留給學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間就稍短了。前面的新授課程，我們可以重點(diǎn)拿出三組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較即可，可以理解譚老師是為了讓學(xué)生進(jìn)行有序思考而安排了6組搭配，這樣的面面俱到反而削弱了重難點(diǎn)的突出地位，也占用了許多時(shí)間，所以精彩的練習(xí)第三題就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行下去了。如果進(jìn)行合理的時(shí)間分配，這節(jié)課的教學(xué)效果還會(huì)更好。 4、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 比如學(xué)生課堂認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，積極舉手的習(xí)慣，大膽表達(dá)的習(xí)慣等，我聽(tīng)課都是喜歡從這些方面來(lái)向授課老師學(xué)習(xí)。當(dāng)