兒童氣質(zhì)與幼兒園教育

1、兒童氣質(zhì)與幼兒園教育導(dǎo)讀：一個(gè)好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對(duì)自 身作出正確評(píng)判。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師不僅是施動(dòng)著，阻礙兒童進(jìn)展， 同時(shí)又是受動(dòng)著，兒童的氣質(zhì)也對(duì)教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而能夠講， 師生互動(dòng)是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個(gè)性共同成長(zhǎng)和進(jìn)展的過(guò)程。隨著二期課改的成功推進(jìn)，促進(jìn)兒童的進(jìn)展，是我們教師的重要 任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社 會(huì)集體，功能確實(shí)是促進(jìn)兒童素養(yǎng)的進(jìn)展，是由教師和兒童之間的雙向交 互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在過(guò)去專門長(zhǎng)一段時(shí)刻里，我們從事的教育行為總會(huì)引 起部分幼兒的不習(xí)慣，對(duì)整體小孩的要求已不再習(xí)慣現(xiàn)在的小孩。在實(shí)行素養(yǎng)教育的

2、今天，注重研究?jī)和膫€(gè)體差異成為熱點(diǎn)。兒 童氣質(zhì)的不同，懂得兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實(shí) 際意義。一. 對(duì)兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論動(dòng)身來(lái)描述兒童的氣質(zhì) 差異可分為抑制型和非抑制型。抑制型兒童的要緊特點(diǎn)是拘謹(jǐn)克制、慎重小心和溫順謙讓，行為 抑制，經(jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為爽朗愉快、自由 自在、精力旺盛、沖動(dòng)性強(qiáng)。抑制性兒童多半會(huì)獨(dú)自一個(gè)人呆著，看著其 他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更可不能大笑。托馬斯和切斯發(fā)覺(jué)了九個(gè)特質(zhì)差異對(duì)這九個(gè)氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得 出三種氣質(zhì)類型：1、容易型兒童。面對(duì)新情緒，他們比較主動(dòng)而不是退縮，他們習(xí) 慣性強(qiáng)，通常

3、會(huì)有主動(dòng)情緒。教師都期望兒童是那個(gè)模樣。2、困難型兒童。這些兒童面對(duì)新情緒退縮而不主動(dòng)，習(xí)慣環(huán)境比 較慢，同時(shí)經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當(dāng)中。3、緩慢發(fā)動(dòng)型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。二. 兒童氣質(zhì)與學(xué)習(xí)兒情形兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們的交往能力，也預(yù)示著自我調(diào)劑能力氣質(zhì)阻礙他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。從總體上講，困難型兒童和緩 慢發(fā)動(dòng)型兒童比容易型兒童成績(jī)更差一些。在多血質(zhì)、多血粘液質(zhì)、 多血膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。講明多血和多血 粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢(shì)。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結(jié)論： 不同類型氣質(zhì)具有不同的經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)。關(guān)于數(shù)量多、難度大的實(shí)際材料，高 級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人較弱的人成效

4、好。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)的人經(jīng)歷無(wú)意義音節(jié) 成效較好，而弱型的人經(jīng)歷大量有意義的文章成效較好。在動(dòng)覺(jué)經(jīng)歷方面， 關(guān)于不太復(fù)雜的任務(wù)，弱型的人比強(qiáng)型的人經(jīng)歷要好而對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，強(qiáng) 型的人比若型的人經(jīng)歷要好。這講明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢(shì)。那么，什么原因氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對(duì)教 師態(tài)度的阻礙，那些注意力集中、習(xí)慣性強(qiáng)、情愿學(xué)習(xí)、情緒主動(dòng)的學(xué)生， 老師會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)回應(yīng)他們，會(huì)以眼神、語(yǔ)言鼓舞他們，給予多夸獎(jiǎng)、多關(guān)注。 教師對(duì)兒童的主動(dòng)態(tài)度，時(shí)時(shí)表達(dá)的贊揚(yáng)之意，不僅對(duì)兒童自我進(jìn)展具有 主動(dòng)作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提升和良好的個(gè)性進(jìn)展。與后著 相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會(huì)引

5、發(fā)教師的挫折感。教師 常常不得而知不向他發(fā)出強(qiáng)硬的指令，適得他們自信心不足，顯現(xiàn)低認(rèn)知 能力和學(xué)業(yè)成績(jī)不理想。處于無(wú)意，教師可能會(huì)跟一些學(xué)生更靠近，對(duì)他 們比別人更關(guān)注。教師常常會(huì)曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當(dāng)緩慢發(fā)動(dòng)型兒童沒(méi) 能及時(shí)完成新課業(yè)時(shí)，他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，而當(dāng)他們需要多次 嘗試才能把握新任務(wù)時(shí)，他們又被認(rèn)為是不聰慧的。活動(dòng)水平高的小孩可 能會(huì)被看成是愛(ài)制造苦惱的小孩。容易分心的兒童可能被看成是對(duì)學(xué)習(xí)不 感愛(ài)好的人。教師對(duì)學(xué)生會(huì)行為的講明，阻礙著師生間的相互作用，最終 阻礙到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對(duì)其氣 質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。三. 教師與兒童應(yīng)建立良

6、好的習(xí)慣關(guān)系現(xiàn)代氣質(zhì)研究的成果讓我們 將什么原因樣的教學(xué)和治理方式應(yīng)對(duì)各種氣質(zhì)類型的兒童的學(xué)習(xí)更為有利 進(jìn)行摸索。托馬斯和切斯提出了“良好習(xí)慣” ：當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師的期望和 要求相習(xí)慣時(shí)，兒童就能取得好成績(jī)，同時(shí)會(huì)得到老師的確信。教師對(duì)兒 童個(gè)體差異的懂得，對(duì)他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們 采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗?。素養(yǎng)教育的核心是促進(jìn)每一個(gè)兒童的進(jìn)展，并尊重 他們的個(gè)性。當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待時(shí)，焦點(diǎn)從被指責(zé) 轉(zhuǎn)向被支持，兒童會(huì)感到不能用擴(kuò)展能量來(lái)愛(ài)護(hù)自己，而傾向于考慮改變 和解決咨詢題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他面對(duì)一個(gè) 新環(huán)境是專門排斥的。小朋友們

7、玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更 表現(xiàn)出退縮，拒絕老師。如此的情形堅(jiān)持了好久未能改變。我找過(guò)他父母 談話，一起探討咨詢題，但成效并不行。在了解濤濤這種小孩的氣質(zhì)后， 我靜下心來(lái)細(xì)想：關(guān)于如此的小孩不能著急。在接下來(lái)的生活我給他創(chuàng)設(shè) 了專門寬松的環(huán)境，讓他有一個(gè)充分熟悉周圍環(huán)境的時(shí)刻和空間。讓他在 如此的環(huán)境中不再緊張，不再生疏。慢慢的，濤濤情愿玩幼兒園的玩具了。 但在學(xué)習(xí)活動(dòng)和戶外游戲時(shí)仍舊不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。 每當(dāng)如此的活動(dòng)一開(kāi)始，他看起來(lái)又沉醉在自己的世界中，完全與世隔絕 的模樣。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動(dòng)作，帶著他一起玩，但他專門 不情愿，口里講：“我不，我不。

8、同時(shí)停止了他原先的游戲行為。因此我干 脆不再給他壓力，讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊 看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時(shí)我做給他看，他看著也挺快 樂(lè)。這其間，我未給他任何壓力。過(guò)了兩個(gè)多月，有一天他突然開(kāi)始做操 了，開(kāi)始念兒歌了，開(kāi)始做往常拒絕做的事了。我專門驚奇，又專門快樂(lè)， 濤濤終于融入了集體。個(gè)體差異在兒童最初與環(huán)境的習(xí)慣中起著重要的作 用，專門是處于兩極的兒童?？紤]這些過(guò)程如何調(diào)劑、習(xí)慣教育環(huán)境是專 門有意義的。關(guān)于一樣兒童來(lái)講，懲處可能導(dǎo)致抑制、躲避；失敗可能導(dǎo)致抑 制和挫折。主動(dòng)的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，然而氣質(zhì)并 不決定所有幼兒。兒童在幼兒園

9、的成功和失敗的也反映受他們?cè)缙诩彝ソ?育環(huán)境所支配。良好的習(xí)慣概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好 思路。例如我們班的悅悅。她是一個(gè)易分心、只能短時(shí)刻集中注意力的女 孩，如果讓她完成需要一段時(shí)刻集中注意力的任務(wù)，就會(huì)顯現(xiàn)咨詢題。然 而，如果把任務(wù)分幾步來(lái)做，她就容易把握。當(dāng)教師按照全班平均水平來(lái) 確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，一個(gè)緩慢發(fā)動(dòng)型的小孩可能會(huì)落在全班的后面，然而如 果承諾他按照自己的速度前進(jìn)，那個(gè)男孩最終也會(huì)和全班同學(xué)做的一樣好。第一，我們能夠采納復(fù)式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動(dòng)要求 復(fù)式活動(dòng)課程第一應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)，最好是在動(dòng)態(tài)活動(dòng) 中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動(dòng)課程讓愛(ài)社交

10、的兒童有出頭露面的機(jī)會(huì)， 個(gè)人自由活動(dòng)能夠讓安靜地板兒童安心從事自己感愛(ài)好的活動(dòng)，而且為難 以約束的兒童提供自我約束和調(diào)劑的時(shí)刻。否則他們會(huì)因?yàn)椴皇丶o(jì)律而總 是處于批判之地。其次，對(duì)不同兒童要采取恰當(dāng)?shù)呐蟹绞?。由于兒童的敏銳性不 同，可塑性也不一樣，教師要注意采納不同的批判方式。專門對(duì)敏銳的兒 童，不易在公布場(chǎng)合批判他們，否則回讓他們?cè)诠紙?chǎng)合抬不起頭，久而 久之形成自卑心理。再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒 童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的確信，而中間型兒童容易被 忽略。事實(shí)上，每種兒童都期望受到老師的關(guān)注、喜愛(ài)和贊揚(yáng)。因此教師 要有意識(shí)克服這種心理定勢(shì)關(guān)注

11、每種類型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合 金，盡管相對(duì)穩(wěn)固，但也不是一成不變的。教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格， 使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會(huì)提升教學(xué)成效，而且會(huì)關(guān)心兒童建立良 好的自我表現(xiàn)價(jià)值感，最終促使他們形成良好的個(gè)性。在幼兒園表現(xiàn)不佳 的兒童會(huì)批判自己，父母和老師會(huì)埋怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會(huì) 以不同的方式表示：因?yàn)槟芰Σ畈怕湓趧e人后面。這一切都會(huì)強(qiáng)化這些兒 童的消極自我評(píng)判，導(dǎo)致低自尊，并進(jìn)一步導(dǎo)致小孩以后的學(xué)業(yè)困難和不 良個(gè)性特點(diǎn)顯現(xiàn)。因此，教師把握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中 也存在著如此的現(xiàn)象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉(zhuǎn)到另一所 學(xué)校，遇到另一個(gè)教師卻進(jìn)展的