兒童氣質與幼兒園教育

1、兒童氣質與幼兒園教育導讀：一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質差異，也要對自 身作出正確評判。在師生互動過程中，教師不僅是施動著，阻礙兒童進展， 同時又是受動著，兒童的氣質也對教師起著某種強化的作用。因而能夠講， 師生互動是教師和兒童雙方氣質、個性共同成長和進展的過程。隨著二期課改的成功推進，促進兒童的進展，是我們教師的重要 任務。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關系為主軸構成的社 會集體，功能確實是促進兒童素養(yǎng)的進展，是由教師和兒童之間的雙向交 互作用來實現的。在過去專門長一段時刻里，我們從事的教育行為總會引 起部分幼兒的不習慣，對整體小孩的要求已不再習慣現在的小孩。在實行素養(yǎng)教育的

2、今天，注重研究兒童的個體差異成為熱點。兒 童氣質的不同，懂得兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據并具有實 際意義。一. 對兒童氣質研究的了解從氣質特質理論動身來描述兒童的氣質 差異可分為抑制型和非抑制型。抑制型兒童的要緊特點是拘謹克制、慎重小心和溫順謙讓，行為 抑制，經常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現為爽朗愉快、自由 自在、精力旺盛、沖動性強。抑制性兒童多半會獨自一個人呆著，看著其 他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更可不能大笑。托馬斯和切斯發(fā)覺了九個特質差異對這九個氣質維度進行研究得 出三種氣質類型：1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動而不是退縮，他們習 慣性強，通常

3、會有主動情緒。教師都期望兒童是那個模樣。2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動，習慣環(huán)境比 較慢，同時經常處于緊張和消極的情緒當中。3、緩慢發(fā)動型兒童。這與抑制氣質相似。二. 兒童氣質與學習兒情形兒童氣質的差異能預示他們的交往能力，也預示著自我調劑能力氣質阻礙他們在學校的學習情緒。從總體上講，困難型兒童和緩 慢發(fā)動型兒童比容易型兒童成績更差一些。在多血質、多血粘液質、 多血膽汁質學生中，學習優(yōu)等生明顯多于學差生。講明多血和多血 粘液質的中小學生在學習活動中表現明顯優(yōu)勢。有關氣質與智力的結論： 不同類型氣質具有不同的經歷優(yōu)勢。關于數量多、難度大的實際材料，高 級神經活動強的人較弱的人成效

4、好。高級神經活動強的人經歷無意義音節(jié) 成效較好，而弱型的人經歷大量有意義的文章成效較好。在動覺經歷方面， 關于不太復雜的任務，弱型的人比強型的人經歷要好而對復雜的任務，強 型的人比若型的人經歷要好。這講明兒童不同氣質差異各有優(yōu)勢。那么，什么原因氣質與兒童的學習有關系呢？由于兒童氣質對教 師態(tài)度的阻礙，那些注意力集中、習慣性強、情愿學習、情緒主動的學生， 老師會以獎勵回應他們，會以眼神、語言鼓舞他們，給予多夸獎、多關注。 教師對兒童的主動態(tài)度，時時表達的贊揚之意，不僅對兒童自我進展具有 主動作用，而且能夠促進兒童學習水平的提升和良好的個性進展。與后著 相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學生會引

5、發(fā)教師的挫折感。教師 常常不得而知不向他發(fā)出強硬的指令，適得他們自信心不足，顯現低認知 能力和學業(yè)成績不理想。處于無意，教師可能會跟一些學生更靠近，對他 們比別人更關注。教師常常會曲解學生的氣質差異。當緩慢發(fā)動型兒童沒 能及時完成新課業(yè)時，他們被看成是缺乏學習動機的，而當他們需要多次 嘗試才能把握新任務時，他們又被認為是不聰慧的?；顒铀礁叩男『⒖?能會被看成是愛制造苦惱的小孩。容易分心的兒童可能被看成是對學習不 感愛好的人。教師對學生會行為的講明，阻礙著師生間的相互作用，最終 阻礙到兒童在學校中的表現。教師應對兒童氣質的有所了解以及針對其氣 質特點提出自己的教育要求。三. 教師與兒童應建立良

6、好的習慣關系現代氣質研究的成果讓我們 將什么原因樣的教學和治理方式應對各種氣質類型的兒童的學習更為有利 進行摸索。托馬斯和切斯提出了“良好習慣” ：當兒童的氣質與教師的期望和 要求相習慣時，兒童就能取得好成績，同時會得到老師的確信。教師對兒 童個體差異的懂得，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們 采取恰當的教育策略。素養(yǎng)教育的核心是促進每一個兒童的進展，并尊重 他們的個性。當兒童感到他們被作為獨立的個體來對待時，焦點從被指責 轉向被支持，兒童會感到不能用擴展能量來愛護自己，而傾向于考慮改變 和解決咨詢題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進幼兒園時，他面對一個 新環(huán)境是專門排斥的。小朋友們

7、玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更 表現出退縮，拒絕老師。如此的情形堅持了好久未能改變。我找過他父母 談話，一起探討咨詢題，但成效并不行。在了解濤濤這種小孩的氣質后， 我靜下心來細想：關于如此的小孩不能著急。在接下來的生活我給他創(chuàng)設 了專門寬松的環(huán)境，讓他有一個充分熟悉周圍環(huán)境的時刻和空間。讓他在 如此的環(huán)境中不再緊張，不再生疏。慢慢的，濤濤情愿玩幼兒園的玩具了。 但在學習活動和戶外游戲時仍舊不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。 每當如此的活動一開始，他看起來又沉醉在自己的世界中，完全與世隔絕 的模樣。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動作，帶著他一起玩，但他專門 不情愿，口里講：“我不，我不。

8、同時停止了他原先的游戲行為。因此我干 脆不再給他壓力，讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊 看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時我做給他看，他看著也挺快 樂。這其間，我未給他任何壓力。過了兩個多月，有一天他突然開始做操 了，開始念兒歌了，開始做往常拒絕做的事了。我專門驚奇，又專門快樂， 濤濤終于融入了集體。個體差異在兒童最初與環(huán)境的習慣中起著重要的作 用，專門是處于兩極的兒童?？紤]這些過程如何調劑、習慣教育環(huán)境是專 門有意義的。關于一樣兒童來講，懲處可能導致抑制、躲避；失敗可能導致抑 制和挫折。主動的情感和目標取向與好奇心和精力旺盛有關，然而氣質并 不決定所有幼兒。兒童在幼兒園

9、的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教 育環(huán)境所支配。良好的習慣概念為改善師生關系和完善教學提供了一條好 思路。例如我們班的悅悅。她是一個易分心、只能短時刻集中注意力的女 孩，如果讓她完成需要一段時刻集中注意力的任務，就會顯現咨詢題。然 而，如果把任務分幾步來做，她就容易把握。當教師按照全班平均水平來 確定學習進程時，一個緩慢發(fā)動型的小孩可能會落在全班的后面，然而如 果承諾他按照自己的速度前進，那個男孩最終也會和全班同學做的一樣好。第一，我們能夠采納復式教學法，要考慮到兒童的不同活動要求 復式活動課程第一應該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動，最好是在動態(tài)活動 中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動課程讓愛社交

10、的兒童有出頭露面的機會， 個人自由活動能夠讓安靜地板兒童安心從事自己感愛好的活動，而且為難 以約束的兒童提供自我約束和調劑的時刻。否則他們會因為不守紀律而總 是處于批判之地。其次，對不同兒童要采取恰當的批判方式。由于兒童的敏銳性不 同，可塑性也不一樣，教師要注意采納不同的批判方式。專門對敏銳的兒 童，不易在公布場合批判他們，否則回讓他們在公布場合抬不起頭，久而 久之形成自卑心理。再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒 童讓老師難以把，容易型兒童經常受到老師的確信，而中間型兒童容易被 忽略。事實上，每種兒童都期望受到老師的關注、喜愛和贊揚。因此教師 要有意識克服這種心理定勢關注

11、每種類型的兒童。氣質是先天和后天的合 金，盡管相對穩(wěn)固，但也不是一成不變的。教師要調整自己的教學風格， 使之與學生的氣質相匹配，不僅會提升教學成效，而且會關心兒童建立良 好的自我表現價值感，最終促使他們形成良好的個性。在幼兒園表現不佳 的兒童會批判自己，父母和老師會埋怨這些兒童不夠努力，其他同學也會 以不同的方式表示：因為能力差才落在別人后面。這一切都會強化這些兒 童的消極自我評判，導致低自尊，并進一步導致小孩以后的學業(yè)困難和不 良個性特點顯現。因此，教師把握氣質理論具有重要的意義。另外，在實際工作中 也存在著如此的現象，在一所學校與教師相處不愉快的兒童，轉到另一所 學校，遇到另一個教師卻進展的