估算教學(xué)中的三個(gè)“不到位”

1、精品文檔 估算教學(xué)中的三個(gè)“不到位” 一提到學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，我們就不得不談到估 算。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施意見”中指出：“估算 在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的 估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感， 具有重要的價(jià)值?！币虼耍覀兊男抡n程特別凸顯和強(qiáng)化了 估算內(nèi)容的教學(xué)，有關(guān)估算教學(xué)方法的探討也一直沒有停 止。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，“估算教學(xué)難”的問題卻一直在 困擾著廣大的一線教師。曾看到這樣一個(gè)案例：某校期末考 試卷上有一道估算題：每個(gè)足球 78 元，要買 2 個(gè)足球，請 你估計(jì) 150 元夠嗎？但是閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生幾乎全是用精算 算出結(jié)果的，即 78&

2、#215;2=156（元） 156 150，所以不夠。從 表面上看問題似乎很簡單，學(xué)生只是把估算進(jìn)行了精算，但 是，透過這個(gè)案例卻折射出了我們在估算教學(xué)上存在的諸多 問題。一、認(rèn)識不到位。筆者曾經(jīng)問過幾位數(shù)學(xué)教師這樣一個(gè)問題：怎樣才 能證明學(xué)生的估算能力強(qiáng)呢？幾位同仁的回答幾乎如出一 轍：能夠熟練的解答估算題。能夠熟練解題當(dāng)然是估算教學(xué) 的目的之一，但是如何才能實(shí)現(xiàn)“熟練解題”這一目標(biāo)呢？ 學(xué)習(xí)估算僅僅就是為了熟練解題嗎？顯然這些問題并沒有 引起我們很多一線教師的注意。估算教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生精品文檔的估算意識。也就是學(xué)生通過估算知識的學(xué)習(xí)，能夠在日常 生活和學(xué)習(xí)中，在面對實(shí)際問題時(shí)，能夠根據(jù)

3、需要準(zhǔn)確合理 的運(yùn)用估算猜測解題思路，檢驗(yàn)解題結(jié)果，并據(jù)此做出合理 的判斷。二、教學(xué)不到位。當(dāng)前，我們教師在估算教學(xué)這個(gè)問題主要存在兩個(gè) 誤區(qū)：一是把估算當(dāng)成一種問題類型來教學(xué)，人為的把它從 “計(jì)算”中剝離出來；二是把估算能力與其他思維能力的培 養(yǎng)割裂開來，忽視了各種能力的相互影響。我們都知道，小 學(xué)生進(jìn)行計(jì)算是以口算和筆算為基礎(chǔ)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生并 使其具備良好的口算和筆算能力是學(xué)生進(jìn)行估算的基礎(chǔ)。三、應(yīng)用不到位。學(xué)生估算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的， 它需要教師在日常教學(xué)中多為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。但 其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生估算意識的時(shí)機(jī)是很多的，比如低年級的孩 子我們可以經(jīng)常性的讓他們估計(jì)一下物體的大小、多少、長 短、輕重等；中高年級則可以讓學(xué)生經(jīng)常性的估計(jì)計(jì)算結(jié)果 的準(zhǔn)確性以及物體的量差范圍；高年級則經(jīng)常性的為學(xué)生提 供一些現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生通過分析情景中的數(shù)學(xué)信息，合理 利用估算解決問題?？傊處熞鰡渭?yōu)閷W(xué)而教的思維 誤區(qū)，把估算教學(xué)的眼光投放到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中去， 把