教育心理學認知派學習教案

1、會計學1教育教育(jioy)心理學認知派心理學認知派第一頁，共67頁。第1頁/共66頁第二頁，共67頁。第2頁/共66頁第三頁，共67頁。第3頁/共66頁第四頁，共67頁。在對知覺進行開創(chuàng)性研究的過程中，提出了整個心理學理論體系，學習理論是格式(g shi)塔心理學理論的重要組成部分，格式(g shi)塔學習理論在學習的過程、學習中產(chǎn)生的變化的實質(zhì)以及變化的原因等方面提出了與桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論相對立的見解，成為認知派學習理論的鼻祖。第4頁/共66頁第五頁，共67頁。(hu dng)質(zhì)是組織或完形作用。第5頁/共66頁第六頁，共67頁。第6頁/共66頁第七頁，共67頁。第7頁/共66頁第八頁，

2、共67頁。第8頁/共66頁第九頁，共67頁。第9頁/共66頁第十頁，共67頁。第10頁/共66頁第十一頁，共67頁。第11頁/共66頁第十二頁，共67頁。第12頁/共66頁第十三頁，共67頁。第13頁/共66頁第十四頁，共67頁。第14頁/共66頁第十五頁，共67頁。第15頁/共66頁第十六頁，共67頁。第16頁/共66頁第十七頁，共67頁。第17頁/共66頁第十八頁，共67頁。第18頁/共66頁第十九頁，共67頁。第19頁/共66頁第二十頁，共67頁。第20頁/共66頁第二十一頁，共67頁。新知識與已有的經(jīng)驗(jngyn)和認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，對新現(xiàn)象進行歸類和推理。這其中，定勢和內(nèi)部動機起著

3、重大激勵作用。第21頁/共66頁第二十二頁，共67頁。第22頁/共66頁第二十三頁，共67頁。第23頁/共66頁第二十四頁，共67頁。第24頁/共66頁第二十五頁，共67頁。第25頁/共66頁第二十六頁，共67頁。第26頁/共66頁第二十七頁，共67頁。第27頁/共66頁第二十八頁，共67頁。第28頁/共66頁第二十九頁，共67頁。第29頁/共66頁第三十頁，共67頁。第30頁/共66頁第三十一頁，共67頁。第31頁/共66頁第三十二頁，共67頁。第32頁/共66頁第三十三頁，共67頁。第33頁/共66頁第三十四頁，共67頁。第34頁/共66頁第三十五頁，共67頁。第35頁/共66頁第三十六頁

4、，共67頁。第36頁/共66頁第三十七頁，共67頁。第37頁/共66頁第三十八頁，共67頁。第38頁/共66頁第三十九頁，共67頁。第39頁/共66頁第四十頁，共67頁。第40頁/共66頁第四十一頁，共67頁。n結(jié)果：實驗組顯著優(yōu)于控制組第41頁/共66頁第四十二頁，共67頁。第42頁/共66頁第四十三頁，共67頁。第43頁/共66頁第四十四頁，共67頁。第44頁/共66頁第四十五頁，共67頁。義學習(xux)和機械學習(xux)之間關系的混淆。他提出的先行組織者策略對改進課堂教學設計、提高教學效果有重要的實用價值。第45頁/共66頁第四十六頁，共67頁。知識過程形成的能力）轉(zhuǎn)化為個體的機能，

5、而不是僅僅是理解這些知識結(jié)論。第46頁/共66頁第四十七頁，共67頁。長，都是重要的學習方式，它們常常是相輔相成，互相補充的。第47頁/共66頁第四十八頁，共67頁。第48頁/共66頁第四十九頁，共67頁。第49頁/共66頁第五十頁，共67頁。例例2：人類需要夢想者一文講：人類需要夢想者一文講述的是居里夫人獻身科學、不圖述的是居里夫人獻身科學、不圖私利的品德，其中有這樣一段，私利的品德，其中有這樣一段，美國記者倒居里夫人實驗室采訪，美國記者倒居里夫人實驗室采訪，居里夫人說出了世界上每一零星居里夫人說出了世界上每一零星鐳的所在地，記者問：鐳的所在地，記者問：“法國有法國有多少？多少？”“”“我的

6、實驗室只有一我的實驗室只有一克克.”“”“你只有一克嗎？你只有一克嗎？”“”“我，我，啊，我一點也沒有。啊，我一點也沒有?！鳖}目題目(tm)要求從下面四句話中要求從下面四句話中挑選一句填入橫線處：挑選一句填入橫線處：A 這一克這一克屬于人類科學事業(yè)的。屬于人類科學事業(yè)的。B 這一克這一克屬于法國的。屬于法國的。 C 這一克屬于實驗這一克屬于實驗室的。室的。 D 這一克屬于比埃爾這一克屬于比埃爾居里居里和我的。（標準答案為和我的。（標準答案為C,但但A似乎似乎更加合理）更加合理）第50頁/共66頁第五十一頁，共67頁。第51頁/共66頁第五十二頁，共67頁。單是提取。所以，“建構(gòu)一方面是對新信息

7、的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組?！边@種雙向建構(gòu)意義的學習，使學習者得到更為靈活的知識。第52頁/共66頁第五十三頁，共67頁。第53頁/共66頁第五十四頁，共67頁。識，學習結(jié)果應是建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的表征。第54頁/共66頁第五十五頁，共67頁。性的學習。在此領域，直線結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)已無能為力。建構(gòu)主義認為學習應是抽象與具體、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、情境與非情境的結(jié)合。第55頁/共66頁第五十六頁，共67頁?；顒拥拇龠M者。教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸(gunsh)者。第56頁/共66頁第五十七頁，共67頁。第57頁/共66頁第五十八頁，共67頁

8、。第58頁/共66頁第五十九頁，共67頁。第59頁/共66頁第六十頁，共67頁。第60頁/共66頁第六十一頁，共67頁。第61頁/共66頁第六十二頁，共67頁。第62頁/共66頁第六十三頁，共67頁。理論基礎行為主義信息加工理論認知建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義知識的本質(zhì)普遍的、客觀的、固定的（獨立于學習者之外的）普遍的、客觀的（受學習者先前經(jīng)驗影響獨立建構(gòu)的、客觀的（取決于個體的智力發(fā)展）社會建構(gòu)的、主觀的（在認識者之間傳播的）教師角色傳授者管理者促進者合作者學生角色轉(zhuǎn)換臺計算機缺乏經(jīng)驗的科學家學徒第63頁/共66頁第六十四頁，共67頁。第64頁/共66頁第六十五頁，共67頁。第65頁/共66頁第六十六頁，共67頁。NoImage內(nèi)容(nirng)總結(jié)會計學。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：發(fā)現(xiàn)法能提高學生的智慧的潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維。在發(fā)現(xiàn)法教學(jio xu)過