信息技術(shù)條件下提升中學生自主學習能力的幾點思考

1、    信息技術(shù)條件下提升中學生自主學習能力的幾點思考    溫曉盈關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學生;自主學習引言在人工智能和微電子技術(shù)的推動下，當代社會生活的各項領(lǐng)域已經(jīng)全面邁入信息時代，“移動優(yōu)先”理念深入人心，信息技術(shù)與每個人的學習、工作、生活等方方面面結(jié)合越發(fā)緊密。如何充分利用越發(fā)成熟的信息技術(shù)，來引導學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動其在學習過程中的積極性和主動性，增強學生的自主學習能力，使我們的課堂教學從傳統(tǒng)的以教為主，學生被動聽講，到學生自發(fā)主動地參與到學習過程中去，是當前中學教師在教育實踐中亟需解決的重要課題。筆者擬就利用信息技術(shù)手段提升中學生自

2、主學習能力作如下思考。1  信息技術(shù)的發(fā)展為中學生自主學習提供了便利信息技術(shù)的發(fā)展，為中學教育教學方式方法的變革提供了可能和便利，為學生開展個性化、自主性學習拓寬了渠道和條件。1.1  學習平臺眾多近年來，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展運用，各種網(wǎng)站、微信公眾號、“智慧”型app等學習平臺猶如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)，如“學而思”、101網(wǎng)校、網(wǎng)易云課堂、騰訊公開課等在線教育網(wǎng)校，還有一些專門提供學習輔導資料的網(wǎng)站，甚至還有班級組建的學習交流群、興趣小組群，等等。這些學習平臺為學習者提供了相對全面的個性化學習資源，提供了bbs、討論區(qū)、答疑等相互式、即時在線的學習交流平臺。學生在學習的過程

3、中，可以根據(jù)自己參與的學科、自身的學習水平和知識背景、遇到的具體困難等個性化因素，因人因地因時加以選擇，從而在學習過程中提升自身的自主性學習能力和自己的學業(yè)水平。1.2  學習內(nèi)容豐富互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，將教師和學生所能獲取的學習資料的數(shù)量與種類，提升到了前所未有的豐富程度。數(shù)字化多種媒體對知識的傳播和表達，不但圖文并茂，形象生動，而且知識性、趣味性、美譽度共存 1 。以中學歷史教學為例，在“鴉片戰(zhàn)爭”專節(jié)教授中，就可以讓學生事前依托互聯(lián)網(wǎng)查閱梳理鴉片戰(zhàn)爭的背景、鴉片的毒害、戰(zhàn)爭的慘烈等等輔助資料，讓學生課前擴大閱讀面，掌握背景知識，知道歷史事件的前因后果，學習起來就能既知其然又知其

4、所以然，潛移默化培育歷史思維觀;甚至可以引導學生利用信息技術(shù)對戰(zhàn)爭進行推演，這樣既提高了學生學習的興趣、參與的熱度，又鍛煉了學生動手能力和學習力的提升。1.3  學習形式多樣信息技術(shù)的發(fā)展為中學教育教學開展多樣化的學習提供技術(shù)支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)信息源與用戶、用戶與用戶之間能動式的適時互動，改變了課堂上“你教我學”的傳統(tǒng)教學模式，豐富了教學模式，如：遠程教育、在線教育等，實現(xiàn)了資源制作、管理、運用和運輸?shù)日麄€環(huán)節(jié)的一體化交互式處理，有效破除了教學時空的藩籬，便利了學習資料、優(yōu)秀師質(zhì)、教學理念的合理流動和資源共享，一定程度上改變了傳統(tǒng)教育資源區(qū)域間不平衡的現(xiàn)狀。2  教師在中

5、學生利用信息技術(shù)開展自主學習中的角色學習的主體是學生，學生的學習源自對現(xiàn)實世界的接觸和自身觀察所引發(fā)的問題為導向，在主動學習的過程中，學生的自主學習能力得到發(fā)展，教師在教學活動中科學利用信息技術(shù)，正確收集學習資料，開展學習交流，增強學習效果 2 。教師要擺正自己在學生學習活動過程中的角色，既不越位也不缺位，這樣的教學活動才能實現(xiàn)事半功倍，達到教學目的。2.1  發(fā)起人通過創(chuàng)設(shè)一定的學習任務(wù)，教師是學生自主學習的發(fā)起人。任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐

6、、思考、運用、解決高智慧的學習體系”。針對不同的學生，根據(jù)不同的教學目標，利用任務(wù)驅(qū)動教學法，創(chuàng)設(shè)不同的自主學習任務(wù)，讓學生在自主學習過程中，學習新知識，掌握新本領(lǐng)，解決新問題。還是以中學歷史學科為例：在講授“三國兩晉南北朝”專題時，可以分小組創(chuàng)設(shè)自主探究題目，一組當“魏國”、一組當“蜀國”、一組當“吳國”，引導各組成員利用信息技術(shù)工具，查教材、查網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，最后組織學生進行討論曹魏統(tǒng)一三國的必然性。在這個章節(jié)的教學過程中，教師通過情景創(chuàng)設(shè)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、確定學習的目標，引領(lǐng)學生自主探究，學生在學習過程中所表現(xiàn)出更強烈的求知欲和探究精神。整堂課下來，學生學到了歷史知識，掌握了學習

7、方法，增強了動手能力，提升了學習力，養(yǎng)成了團結(jié)協(xié)作的好習慣。一舉多得。2.2  引導員網(wǎng)絡(luò)其實是一把雙韌劍，他本身沒有好壞之分，重點在于使用它的人。如何正確使用網(wǎng)絡(luò)就成了我們最應(yīng)該重視的問題。初中生由于年齡不大、涉世未深、身心發(fā)展尚未成熟，是塑造價值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時期。教師如何幫助學生選取科學健康的學習平臺、學習工具、學習資料至關(guān)重要，這時，老師不能袖手旁觀，要發(fā)揮好“引導員”作用，把好方向關(guān)，確保學生在正確的軌道上學習上進。比如，要有意識地把愛國主義教育融入到學生自主學習的目標創(chuàng)設(shè)中，引導學生在教學資源的選用上，盡量用我國自己的美文、美圖、美景以及國家（甚至家鄉(xiāng)）的發(fā)展，

8、潛移默化地進行愛國主義教育，引導學生關(guān)心國家建設(shè)，自然而然地增強民族自信心和自豪感。再比如，要有意識地把誠信教育融入其中，注重強化學生正確網(wǎng)絡(luò)觀的教育，教育引導學生明辨是非不輕易上當，做人真誠不信謠不傳謠，引導學生在學習中形成把誠信貫穿于自己的言行中，體現(xiàn)在日常的方方面面，堅持做老實人，說老實話，辦老實事。2.3  助力器初中生正處于活潑、好動時期。他們的內(nèi)心渴望被同伴認可、被師長表揚，他們的學習行動既需要目標，也需要激勵和鞭策。教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個人的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！蹦呐率墙處煂W生不經(jīng)意的評價，也能一

9、定程度上影響著學生努力方向和學習干勁。在學生自主學習過程中，教師要努力扮演“學習催化劑”的角色，學生獲得一點成績，就要及時給予肯定表揚和鼓勵助力。同時，要根據(jù)學生的具體情況，創(chuàng)設(shè)具體可行的自主學習目標，讓每個學生都有可能獲得成功，讓學生通過自身的努力達成既定的學習目標，從而體驗成功的快樂，使學生有一種成就感，激發(fā)學生進一步學習的動力;當學生在自主學習過程中遇到困難和阻力時，教師應(yīng)第一時間出現(xiàn)，耐心指點迷津，鼓勁助力，添油加薪，幫學生撥云見霧，摒棄畏難情緒，重新鼓起克服困難的勇氣和信心，從而調(diào)動學生內(nèi)在的能動性，充分做到“敢于假設(shè)、敢于提問、勇于嘗試“，推動學習活動的順利開展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展完善，教育工作者要有意識地不斷引導學生自主學習，發(fā)展學生自主學習