以混合式教學實現(xiàn)以學生為中心的探索

1、    以混合式教學實現(xiàn)“以學生為中心”的探索    范江波+張學輝+張建兵摘要：19世紀80年代以來美國高校開展了“以學生為中心”的教學范式改革，促進了學校的發(fā)展。2012年以來，mooc熱潮引發(fā)了國內(nèi)教育界的極大關(guān)注。本文以我校高級語言程序設計為例，介紹了如何以mooc+spoc的混合式教學促進以學生為中心的教學改革。關(guān)鍵詞：mooc；spoc；混合式教學；以學生為中心；程序設計：g642.0 文獻標志碼：a ：1674-9324（2017）42-0166-02“教師在教室里講教材”是由來已久的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式以“教材為中心、教師為中心、教

2、室為中心”，簡稱“三個中心”。這種忽視學生差異、缺乏針對性教學的“一刀切、一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，無法吸引成長在信息時代的個性鮮明的數(shù)字原生代：他們依靠app表達自我，抗拒面對面說話，有創(chuàng)意。而此種教學模式下信息技術(shù)的應用往往局限于發(fā)揮其作為資源存儲和知識傳遞的載體功能，或者是充當活躍課堂氣氛的道具，尚未觸及學習過程的實質(zhì)性改變。1980年以來，美國高校展開了以學生為中心（sc：student-centeredness）的本科教學改革，提出了“以學生發(fā)展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心”的新的教學模式，取得了令人矚目的成就，簡稱“新三中心”。“新三中心”建立在建構(gòu)主義心理學、社會認知

3、心理學、人本主義學習理論等基礎上，認為學生是學習的主體，學生要對自己的學習負責，成為主動和自覺的學習者。近年來，mooc熱潮給傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大的影響，其優(yōu)質(zhì)教育資源和學習過程為學習者帶來了全新的學習體驗，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對性指導缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學習需求等導致學習者難以進入深度學習狀態(tài)。spoc是針對傳統(tǒng)教育模式和mooc缺陷的合理補充與必然演變，促進了mooc資源在高校實體教學落地生根，致力于最大程度實現(xiàn)mooc與傳統(tǒng)課堂教學的深度融合。以spoc為代表的信息技術(shù)在實體教學中逐漸從邊緣走向內(nèi)核，使“以學生為中心”的學習成為可能。以哈爾濱工業(yè)大學蘇小紅教授在中國大學

4、mooc上開設的“c語言程序設計”為基礎，筆者在2016年秋季開設了相應的異步spoc課程：高級語言程序設計i，展開了混合式教學的實踐，在實現(xiàn)以信息化技術(shù)促進“以學生為中心”方面做了一些探索性的工作，取得了較好的效果。sc模式具有三個基本特征：以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，下文分別闡述。一、以學生發(fā)展為中心以學生發(fā)展為中心，需要了解學生的現(xiàn)狀。作為專業(yè)核心基礎課，課程的授課對象是剛?cè)雽W的大一新生，既然這一代習慣于數(shù)字化生存，那么收手機之類的舉措就屬于治標不治本。spoc可以在手機上看視頻學習和答題，順應了學生的數(shù)字化生存特點，成功地吸引了學生的注意力。以學生發(fā)展為中心，

5、需要滿足學生個性化的發(fā)展需求，混合式spoc課程為不同資質(zhì)與基礎的學生提供了不同的學習模式，使得每個學生都可以在自身原有的基礎上有所長進。對于基礎薄弱、學習能力較差的學生，他們可以反復觀看視頻，在重復學習中加深對知識的記憶、領會，達到簡單級別的應用。而基礎和學習能力較好的學生，則可以在mooc里找到無法在課堂上展開講授的高階內(nèi)容，在課下實現(xiàn)對復雜問題的分析、綜合、評價等高層次學習目標，滿足他們進一步探究的欲望。二、以學生學習為中心如何培養(yǎng)具有終身學習能力、知識創(chuàng)新能力及自主學習能力的高素質(zhì)人才并以此增強本國的國際競爭力已經(jīng)成為21世紀教育改革的重要問題。而學習者的終身學習能力、自主學習能力和知

6、識創(chuàng)新能力都要以深度學習為基礎。spoc的應用，有助于促進深度學習和培養(yǎng)學生的深度學習能力。美國學者布盧姆將學習目標分為“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道”和“領會”這兩個層次是對知識的機械記憶，處于較低的認知水平，屬于淺層學習范疇；“應用、分析、綜合、評價”這四個認知層次則要求學習者建立新舊知識之間的聯(lián)系，以掌握隱性知識、復雜概念、深層知識等非結(jié)構(gòu)化知識，屬于深度學習。一般而言，學生更容易停留在淺層學習層面，難以將知識遷移應用到新的場景從而進入深度學習層面，而基于mooc+spoc的混合式教學有助于促進學生進入深度學習。課前spoc視頻的反復觀看和基礎題目的訓練可以幫

7、助學生更順利地完成淺層學習。在習題的設計和課堂討論的內(nèi)容中，教師應設計出與mooc視頻中不一樣的具有真實場景的學習內(nèi)容，以便進一步激發(fā)學習動機，讓學習者展開主動探究，在不斷反思中提升高階思維能力和問題解決能力等高階能力。社會認知心理學認為學習是社會性的，是學習者與社會環(huán)境互動的過程，有效的交流能夠極大促進學習者對知識的意義建構(gòu)，因此教師應注重設計與營造交互學習的環(huán)境，使學習環(huán)境成為知識中心、反饋中心和合作中心。spoc的課下，經(jīng)常出現(xiàn)一個宿舍的學生一起刷題的場景；而翻轉(zhuǎn)課堂的匿名點評過程也為學生們之間創(chuàng)造了有益有效的交流機會，這也是學習者由被動的知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動主體的有效途徑。三、以

8、學習效果為中心以學習效果為中心有兩層意思，第一層強調(diào)關(guān)注學習效果，應把學習效果作為判斷教學的主要依據(jù)。教學實踐表明，學生的學習投入與學習效果成正比，而學習動機決定了學生的學習投入程度。實踐證明mooc課程和在線評測及排名機制能有效激發(fā)學生的學習動機，75%的同學認為高級語言程序設計i課程是本學期他們最感興趣的課程；78.87%的學生認為mooc和在線評測工具激發(fā)了自己自主學習的興趣；67.61%的學生認為排名機制能有效激發(fā)其斗志。41.33%的學生每周用于看教學視頻和編程的時間在30小時以上；21.33%的學生每周用于看教學視頻和編程的時間在2030小時之間；25.35%的同學經(jīng)常在深夜刷代碼

9、編程；63.38%的同學有深夜刷代碼的經(jīng)歷；64.79%的同學認為本課程是他們投入時間最多的課程；60.56%同學承認擠占了其他課程的學習時間，但是學生心甘情愿。以學習效果為中心，需要重視測量和反饋在學習過程中的作用，建立有效的即時反饋機制，使效果評價能有效幫助學生調(diào)整學習，幫助教師調(diào)整教學。mooc中的習題可以在教學的全過程中實時向?qū)W生反饋有針對性的信息。通過反饋信息，學生能夠在第一時間確認或者修正自己對知識點的掌握程度，出現(xiàn)錯誤及時修正，促進他們對教學內(nèi)容的理解，從而有計劃、有步驟、系統(tǒng)地調(diào)整學習進度和學習策略，使學習更加有效，也為后續(xù)的學習打下扎實的基礎。而教師也可以利用mooc的各類統(tǒng)

10、計數(shù)據(jù)及時了解授課對象的整體學情，及時發(fā)現(xiàn)教學盲點，對自己的教學內(nèi)容和進度做出有針對性的調(diào)整，為學生的學習服務。四、結(jié)語長期以來，學生受舊的教學模式影響，習慣于被動接受，不會提出問題，缺乏研究的能力。而“以學生為中心”的實質(zhì)上是一種探究性學習，需要發(fā)揮學生的主動性，在研究中學習，學習方式的轉(zhuǎn)變，可能需要一個過程。以學生為中心的模式應該是一項系統(tǒng)工程，學校應該在教師評價和激勵政策方面做出更多改變。參考文獻：1the app generation：how today's youth navigate identity，intimacy，and imagination in a digital world. h gardner，k davis - journalism & mass communication quarterly，2013.2張靜.學習科學視域中面向深度學習的信息化教學方式變革j.中國電化教育，2013，（4）：20-24.3趙炬明.高