新建MicrosoftPowerPoint演示文稿 (3)

1、略讀課文活力課堂教學研究結題報告 課題成員課題成員:曾曉利 劉嬋 周燕 王蓮葉可德 劉紅 一、本課題研究背景及趨勢，研究本課題的理論意義和實踐意義 人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，一直到六年級，略讀課文所占的比例和精讀課文開始不相上下。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。但是略讀課文的教學在一線教師中一直都是頗具爭議的，我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在略讀教學的課堂實踐中，存在著以下幾點誤區(qū)： 誤區(qū)一：按轡徐行地精讀 誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀 誤區(qū)三：按圖索驥地問讀 誤區(qū)四：信馬由韁地自讀 二、針對上述問題，我們展開

2、了略讀教學的課題研究。 課題研究的對象：三年級1-2班、6班學生。首先我們確立了本課題的研究的基本內(nèi)容，研究重點、預計突破的難點基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學法的類型，課堂結構模式及策略。預計突破的難題： 1、課堂教學方式單一、呆板的難題。 2、激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣。 3、探究略讀課教學的模式及策略。 三、實施方案與做法。 （一）起始階段 1、調(diào)查研究當前略讀教學存在的問題。 2、學習新課標，了解教育形勢。 3、確立研究課題。 4、制定工作方案。（二）實施階段 1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實施計劃； 2、集中分散學習，課堂探究； 3、課型展示，存入檔案盒。（三）總結階

3、段 整理資料庫，展示檔案盒。中期成果：課型展示，撰寫論文。 四、研究過程及成果 通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學實踐，我們對略讀教學從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結如下： （一）走出誤區(qū) 首先，我們認真地研讀了新課標和教參，弄清了略讀與精讀的特點與不同：葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！笨梢姡x是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法。 精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料作全面、精細、深入的理解； 略讀的特點是“提綱挈領”，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。略讀課文教學 應做

4、到“教須略，學應豐”，應體現(xiàn)“重在導，貴在用”，應注意“精有度，詳有則”。 略讀課文并不排除精讀。我們通過研究得出以下觀點：略讀課文教學的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。重點感悟要求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀. 應做到“略”中有“精”，“簡”中有“詳”，“粗”中有“細”。 由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出更集中，重點精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個：時間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的

5、問題，指導學生細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。 針對略讀教學中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略： 略讀課文教學一定要找準力點，抓住主問題，做以“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，讓學生在“讀”與“悟”、“問”與“思”的過程中學會略讀方法，發(fā)展略讀能力。 教師應提倡個性化閱讀與理解，讓學生按照自己的閱讀習慣、閱讀方法去讀懂課文，應該把課堂中絕大部分時間交給學生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活思考問題的能力。 略讀教學也不是讓學生信馬由韁地自讀。略讀課文教學要突出“略”教“豐”學的特點是非常正確的. 因此，略讀

6、課文教學要求教師更加注重引導和控制，在教學前，教師可先布置預習題，讓學生先帶著問題去自讀；在教學過程中，教師應把準教學重點、難點及講解的突破口，設計好課堂教學方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導的作用，真正突出學生主體地位。 通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導，層層有要求，層層有目的，層層有側重，做到“學”中有“導”，“憤”中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。（二）探索出了略讀課文教學的基本模式 為了提高略讀課文的教學效率，我們以“自主探究適度引導”為理念對略讀課文的教學進行了嘗試。常規(guī)模式：導學目標回憶學法運用學法輔導反饋

7、；變式： （1）強調(diào)整體把握，不宜肢解課文。 一讀讀對讀通，口誦心思；二讀自主品讀，批批畫畫；三讀交流收獲，適度引導（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；四讀積累語言，引導拓展。 （2）自主探究適度引導 1.先導感知課文抓課前，學生自主預習 2.精導理解課文抓課堂，學生自主感悟 3.后導拓展文本抓課后，學生自主運用 （3）審視“自主探究 我們認為在略讀課文教學中構建“自主探究適度引導”這一模式，順應了素質教育的基本要求。在教師的“精導”下，學生進行自主學習，會形成潛在的以及可見的學習能力。 這樣，學生才能從真正意義上成為學習的主體，也才能有希望達到葉老所提出

8、的“教是為了不教”的境界，真正達到提高略讀課文教學的有效性。 通過一年的課題研究我們也收獲了很多： 一、學生方面： 學生的閱讀興趣不斷得到增強。 學生的理解能力不斷提高。它主要體現(xiàn)在語感不斷增強、概括能力和感悟能力不斷提高。 學生的質疑能力不斷提高。 學生的表達能力不斷提高。二、教師的觀念得到更新，教學水平有所提高。 課題組教師周燕老師執(zhí)教的獅子和鹿和王蓮老師執(zhí)教的媽媽的賬單都獲好評。實驗教師撰寫了多篇教學論文、教學設計、教學案例、教學隨筆等。更新了教師的教學理念，提高了專業(yè)素養(yǎng)，提高了教師的實踐研究能力；通過研究，教師對中年級閱讀教學的要求把握有度，既不降低要求，也不拔高要求，探索了有效設計中年級閱讀教學的策略。三、師生關系改善，學校的成績得到了家長與社會的認可。 以課題為抓手，加強課堂教學管理，提高了學生各方面的素養(yǎng)，學校和學生取得的成績有目共睹，學校也因此深受家長和社會的好評。有了家長