小學(xué)英語口語活動教與學(xué)的課堂觀察研究

1、小學(xué)英語口語活動教與學(xué)的課堂觀察研究作者：王璐瑤/孫泓作者簡介：王璐瑤，青島洸南路小學(xué)；孫泓，青島市普通教育教研室 教研員。原文出處：英語學(xué)習(xí)（京）2018年第20183下期 第21-24頁內(nèi)容提要：對目前小學(xué)英語口語活動教與學(xué)過程屮存在的常見問題， 文章以課堂觀察為研究手段，梳理了以英語學(xué)科四大核心 素養(yǎng)為維度的觀察點，并針對目標(biāo)小學(xué)英語口語活動存在 的常見問題，即從口語課堂是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全民主的 心理環(huán)境、口語任務(wù)是否基于學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和生活 體驗、口語互動是否激發(fā)起學(xué)生的興趣動機、口語交流是 否提供給學(xué)生充分的語言環(huán)境和自主性這四方面進(jìn)行問題 分析，同時給出解決建議。期刊名稱：小

2、學(xué)英語教與學(xué)復(fù)印期號：2018年08期關(guān)鍵詞:課堂觀察/ 口語活動/學(xué)科素養(yǎng)課堂觀察（聽評課）是我國中小學(xué)教師的一種日常教研活動。近年來,進(jìn)行課 堂觀察已經(jīng)成為教育工作者改善和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種切實可行的重要方式?？谡Z活動是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要途徑，值得一線教師及教學(xué)研究者的關(guān)注。但 目前，大家多聚焦于對詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面的研究，對于口語教學(xué)的觀察分 析研究相對較少。另外,在一線教學(xué)中對于語活動的評價多屬于經(jīng)驗性評課”大 多存在主觀性強、教學(xué)優(yōu)點復(fù)述、流程化嚴(yán)重等問題。因此，需要引入課堂觀察作 為專業(yè)的觀課視角,來對口語對話課進(jìn)行硏究與評析。一、基于英語學(xué)科素養(yǎng)對于小學(xué)口語活動的課

3、堂觀察維度及切入點基于英語學(xué)科語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個維度的核心素養(yǎng), 本文將聚焦小學(xué)口語活動的課堂觀察活動,并以四個維度所涉及的相關(guān)觀察點為研 究切入點，開展課堂觀察。維度一：語言能力英語學(xué)科首當(dāng)其沖的核心素養(yǎng)便是語言能力。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）（以下簡稱修訂版課標(biāo)）中將語言能力定義為語言運用能力,即在社 會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力,具體表現(xiàn) 為通過發(fā)展學(xué)生的語言意識和英語語感,獲得語言知識,并在語境中整合性運用所 學(xué)知識；理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當(dāng)表意的語言手段；有效 地使用口語和書面語傳遞意義和進(jìn)行人

4、際交流。語言運用一般離不開具體的社會情 境，也就是具體的語言使用場合，對于中小學(xué)生來說，比如家庭、學(xué)校、校外的各 種場合都構(gòu)成了具體的社會情境。語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一,必須與文 化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力協(xié)同、整合性發(fā)展,才能夠達(dá)到英語教育育人的目的 和落實教育立德樹人的總目標(biāo)?；谝陨险J(rèn)識,筆者將口語活動中對語言能力的課 堂觀察維度及觀察點進(jìn)行了梳理（見下頁表1）。維度二：學(xué)習(xí)能力21世紀(jì)公民必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。修訂版課標(biāo)提出學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提 升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。修訂版課標(biāo)對學(xué)習(xí)能力的定義在一定程度

5、上拓 展了原來的意義,在廣義上更接近學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的時代性。學(xué) 習(xí)策略主要指學(xué)生為促逬語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)渠道 是指學(xué)習(xí)活動的外部環(huán)境條件，包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺。而學(xué)習(xí)效率則是檢驗學(xué) 習(xí)能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、豐富的學(xué)習(xí)渠道,追 求的就是學(xué)習(xí)的高效。因此，英語教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和 持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展多種學(xué) 習(xí)渠道,有主動參與語言學(xué)習(xí)與實踐的意識和習(xí)慣。同時,還要掌握英語學(xué)習(xí)的方 法和策略,為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件?；谝陨险J(rèn)識,筆者將口語活 動

6、中對學(xué)習(xí)能力的課堂觀察維度及觀察點逬行了梳理（見下頁表2）。維度三：思維品質(zhì)修訂版課標(biāo)明確提出了思維品質(zhì)，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性， 并按三個水平等級劃分思維品質(zhì)高彳氐。水平級別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜 程度、深度和廣度等。學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性， 所以思維品質(zhì)的三級水平不是簡單地對應(yīng)各年級,而是衡量一個學(xué)生在任一學(xué)習(xí)階 段的思維品質(zhì)。因此,這就要求教師細(xì)致評價學(xué)生的思維認(rèn)知水平等級,并根據(jù)學(xué) 生之間的思維差異,設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),選用難度不同的材 料，設(shè)計復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動，努力做到因材施教?；谝陨险J(rèn)識，筆者將口 語活動中對思

7、維品質(zhì)的課堂觀察維度及觀察點進(jìn)行了梳理（見下頁表3 ）。維度四：文化意識修訂版課標(biāo)對文化意識的定義為文化理解的能力和文化認(rèn)同的態(tài)度。這一 層面與語言的理解與表達(dá)相對應(yīng)。語言是文化的載體，具體地說，每一個語篇表達(dá) 的主題、傳遞的信息都跟文化有關(guān)。在聽、讀、看的過程中,我們理解英語語言的 同時也在理解文化信息;在說、寫的過程中,運用的是英語，但表達(dá)的其實是文化 信息。因此,對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同"與主題、語篇、語言知識、 語言技能和學(xué)習(xí)策略密切相關(guān),其中的紐帶就是文化知識。文化的理解能力與文化 的認(rèn)同態(tài)度是在語言學(xué)習(xí)活動中，通過價值觀的引導(dǎo)和心智行為的實踐提高和發(fā)展 起來的”

8、并逐漸遷移到現(xiàn)實世界的文化生活中”形成文化意識。因此”基于以上認(rèn) 識,筆者將口語活動中對文化意識的課堂觀察維度及觀察點進(jìn)行了梳理（見下頁表4）。二、通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語口語活動存在的常見問題及解決建議口語對話課是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要途徑之一,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能 力也是口語對話課的教學(xué)目標(biāo)。通過對口語對話課的觀課與研課發(fā)現(xiàn)，在目前小學(xué) 英語口語對話課堂中存在一些常見問題。針對這些問題，筆者給出了相應(yīng)的解決建 議。l口語課堂是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全民主的心理環(huán)境?口語對話課堂最先需要創(chuàng)設(shè)的就是讓學(xué)生感到輕松、安全與民主的課堂氛圍。因為，與閱讀、寫作等其他語言技能相比而言，聽與說的能力會更直

9、接地展示于課 堂中。也就是說，一旦當(dāng)學(xué)生存在聽力障礙或者口語表達(dá)錯誤時，學(xué)生最容易產(chǎn)生 心理畏怯感,而這正是學(xué)生不敢積極參與課堂口語活動的第一道門檻。受傳統(tǒng)課堂 模式的影響,學(xué)生擔(dān)心發(fā)言時機不對、害怕表達(dá)有語言錯誤是常見心態(tài)。并且,學(xué) 生習(xí)慣于嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求，以及傳統(tǒng)教學(xué)中你問我答的形式，或者按教師教學(xué) 目標(biāo)所指定的固定操練形式,甚至存在學(xué)生為了配合老師而被開心""被參與" 的現(xiàn)象。如公開課中常見的一句開場白"i'm your new english teacher today.are you happy?",而學(xué)生大多會在并不了解

10、老師，也并不知曉本節(jié)課上課 內(nèi)容的情況下,被動地回答"yes."這實則是在緩解老師的緊張心情，營造的只是 表面上的愉快氛圍。筆者認(rèn)為可以分別從課堂空間、語言風(fēng)格、師生評價等方面入手,創(chuàng)設(shè)輕松、 安全、民主的課堂對話環(huán)境。例如,小學(xué)口語對話課教學(xué)的課堂環(huán)境可以不拘泥于 傳統(tǒng)的課堂空間形式，采用圓桌式 舞臺式等桌椅擺放形式合理有效地對桌 椅和座次進(jìn)行重組，既能改變教師的權(quán)威地位，又能有效緩解學(xué)生心理壓力， 便于小組交流合作；再如，教師幽默的口語、豐富的體態(tài)語與夸張的表情是拉近與 學(xué)生之間心理距離的最好方式之一,這會讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到興致勃勃、興趣濃 厚,這種心理狀態(tài)是主動參與

11、學(xué)習(xí)、樂于表達(dá)的最佳狀態(tài)；另外,教師對學(xué)生的積 極評價以及同伴之間的肯定與鼓勵,能夠幫助學(xué)生建立起自信心,有了自信才是喜 歡學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力。因此，口語對話課側(cè)重的并非是學(xué)生給出的準(zhǔn)確無誤的完美" 答案，并為此不停地糾錯、改錯，而應(yīng)該將關(guān)注點落腳在學(xué)生，尤其是學(xué)困生是否 敢于并且樂于開口表達(dá)上?？谡Z對話活動猶如游泳、開車、打球一樣，只有在大量 的練習(xí)中，才能將知識內(nèi)化上升為應(yīng)用能力，否則，只能是紙上談兵。2. 口語任務(wù)是否基于學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和生活體驗?建立在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的口語任務(wù)才能觸碰到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)"，實 現(xiàn)學(xué)生的口語發(fā)展。如果教師僅僅依據(jù)教材或知識體系設(shè)定口

12、語對話課的目標(biāo),而 忽視了學(xué)生的具體學(xué)情，那么課堂中的口語任務(wù)對學(xué)生而言便是"空駕而來，容 易讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒,面臨無話可說的處境。在真實的課堂中,經(jīng)常會出現(xiàn)兩種 相向?qū)α⒌那闆r。一種是圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握了詞句反復(fù)問答，導(dǎo)致學(xué)生對語言的感 受是機械僵化的，讓學(xué)生感受不到智力勞動的快樂，如根據(jù)教師給出的框架選詞填 空編岀對話,在教師設(shè)計好的既定模式中失去口語交際的意義；另一種是脫離或超 岀學(xué)生實際能力要求或生活經(jīng)驗的口語任務(wù),讓學(xué)生無法與自己的生活相結(jié)合,如 讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成某項小組合作,除優(yōu)等生外,中等生或?qū)W困生很難參與到活 動中去。筆者認(rèn)為口語對話的目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)設(shè)計一定要基于

13、具體的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知 基礎(chǔ)可分為兩個方面，一是知識基礎(chǔ)，二是生活體驗，這是確保學(xué)生順利完成任務(wù) 的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計口厠壬務(wù)時可從話題的選擇、語言的功能等方面入手，選擇與 學(xué)生年齡、心理相吻合的話題,在恰當(dāng)?shù)恼Z言情境中讓學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)的功能, 并能在現(xiàn)實生活中進(jìn)行遷移。3. 口語互動是否激發(fā)起學(xué)生的興趣動機，特別是思維的參與？有吸弓i力的口語互動不一定都是順暢無差錯的師生問答、生生互動?？谡Z對話 中的偶然性、自發(fā)性、戲劇性與不確走性才是口語對話課真正的魅力所在，正是這些因素才是牢牢抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，保持交流興趣的原因。然而在大多數(shù)的口語課堂中，由于師生語言水平，尤其是思維方式的

14、局限，口語對話所呈 現(xiàn)出的流程化、模式化等特點很明顯。對話練習(xí)重在結(jié)構(gòu)與詞匯的訓(xùn)練，而忽視了 信息與意義的交流。例如,大多數(shù)對話的內(nèi)容都是圍繞教材或文本給岀的框架結(jié)構(gòu) 進(jìn)行角色扮演、改編對話等。角色扮演的語氣、語調(diào)、表情、動作是否能表達(dá)岀文 本所傳遞出的真正含義？改編的對話是否能讓學(xué)生積極動腦，表達(dá)出獨立的觀點與 感受？這是口語對話課教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo),卻恰恰是現(xiàn)實中被忽略的方 面。筆者認(rèn)為能引發(fā)學(xué)生積極思考的口語課堂才是真正激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望與參與興 致的最重要的原因,而提問是對思維推動的關(guān)鍵切入點。本文中所涉及的提問分為 兩類,即按提問者來劃分,可分為教師提問和學(xué)生提問。兩種提問對思

15、維的推動具 有不同的作用。首先是教師提問，用why等可以弓|發(fā)學(xué)生做岀原因陳述的提問,可 以幫助學(xué)生積極思考；另外,教師還可借鑒bloom教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版中提出的 六大認(rèn)知過程（識記/回憶、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)新）以及對這六種認(rèn)知分 類的二十六種分支來設(shè)計提問，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建 構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思 維品質(zhì)。其次,是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的提問意識,這是由被動聆聽轉(zhuǎn)向主動思考的轉(zhuǎn) 折點,也正是在目前課堂教學(xué)所缺乏的氛圍。4. 口語交流是否提供給學(xué)生充分的語言環(huán)境和自主性?語言的學(xué)習(xí)是嚴(yán)格遵循只有大量輸入才可能有效

16、輸入的原則。因此，師生在課堂中的全英交流是營造語言環(huán)境，順利完成口語交流的條件支持。在常態(tài)口語對話課堂中，最常出現(xiàn)以下四類問題：一是教師的話語時間過多，占用了學(xué)生在課堂中寶貴的練習(xí)交流時間；二是在小組合作中學(xué)生經(jīng)常用漢語來組織、交流活動任務(wù)， 然后再翻譯成英語進(jìn)行匯報；三是學(xué)生交流的語言缺乏真實性”教師給出的范例局 限了學(xué)生的發(fā)揮空間,導(dǎo)致口語交流的內(nèi)容空洞、虛假；四是經(jīng)常會岀現(xiàn)個別學(xué) 霸替代了班級多數(shù)學(xué)生的思考主動性以及話語權(quán),發(fā)言的總是集中在個別語言能 力較強，或喜歡積極發(fā)言的學(xué)生中，這樣會逐步造成更嚴(yán)重的兩極分化。針對以上問題,口語課堂要實現(xiàn)讓學(xué)生"會想能說"的課堂轉(zhuǎn)變。第一步,教 師要做到以生為本，將讓學(xué)生樂意開口表達(dá)"作為口語對話課的教學(xué)目標(biāo)的核心 目標(biāo)，即所有的教學(xué)活動都要圍繞此目標(biāo)展開。盡管教師的口語展示可以給學(xué)生提 供語言的輸入和范例”但是,在口語對話課中,教師要將發(fā)言時間降低到最低。第 二步”設(shè)計任務(wù)真實的口語活動”調(diào)動學(xué)生真實的生活經(jīng)驗逬行表達(dá)”只有可以讓 學(xué)生開口說實話的課堂,才是真正發(fā)揮學(xué)生主動性與能動性的課堂。第三步,要將 小組合作作為口語對話課重要的活動形式。因為這是讓提高學(xué)生口語練習(xí)時間比例、 提