關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)研究的論文小學(xué)低年級(jí)“樂考”的實(shí)踐及引發(fā)思考

1、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)研究的論文小學(xué)低年級(jí)“樂考”的實(shí)踐及引發(fā)思考一、成效1.目標(biāo)明確具體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，煥發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力o 取消一二年的語(yǔ)文數(shù)學(xué)書面考試，采用“樂考”的形式，除涉 及語(yǔ)文的閱讀、背誦，數(shù)學(xué)的口算等部分內(nèi)容采用學(xué)生抽簽 外。其它模塊基本上采用開學(xué)初就向?qū)W生及家長(zhǎng)呈現(xiàn)測(cè)試目 標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)針對(duì)性地達(dá)標(biāo)式練習(xí)，激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)有效緩解了原來書面考試分?jǐn)?shù)的壓力，很好地銜接他們幼兒園到小學(xué)低段的過程，盡量呵護(hù)他 們從幼兒園帶上來的那份童真童趣。2體現(xiàn)全面發(fā)展，有效避免“唯語(yǔ)數(shù)”論。由于“樂，模塊的設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，充分體現(xiàn)了全面發(fā) 展的目標(biāo)。既考察

2、學(xué)生的計(jì)算能力，又提高檢測(cè)了學(xué)生解決 實(shí)際問題的能力。將語(yǔ)文的看圖說話與數(shù)學(xué)中的解決問題有 機(jī)結(jié)合，整合成一個(gè)樂考項(xiàng)目：要求學(xué)生觀察圖片，能根據(jù) 畫面有條理地說幾句話，并有想象的內(nèi)容，并根據(jù)圖片內(nèi)容, 提出數(shù)學(xué)問題，并正確解答，將口語(yǔ)表達(dá)能力與數(shù)學(xué)解決問 題能力，進(jìn)行了有效的整合。有的模塊，測(cè)試的能力包含了 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育等方面的綜合知識(shí)與技能。充分體現(xiàn)了全面考察學(xué)生能力的要求，切實(shí)避免了學(xué)生和家 長(zhǎng)”唯語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主課，的看法?！皹房肌边^程中，師生信息 雙向互動(dòng)，有效改變“被動(dòng)應(yīng)試匕有利于提升學(xué)生交流和表 達(dá)能力。3有效引導(dǎo)了教師育人方式的轉(zhuǎn)變?？荚囋u(píng)價(jià)的改革，觸 發(fā)了教師教學(xué)

3、觀念的轉(zhuǎn)變，“樂考”解除了小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ) 文數(shù)學(xué)教師的“分?jǐn)?shù)禁錮”，激活了語(yǔ)數(shù)教師的教學(xué)改革熱 情，同時(shí)帶動(dòng)了品德、音樂、體育、美術(shù)等課程教師的教學(xué) 改革動(dòng)力。小學(xué)低段的課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作 學(xué)習(xí)、交流展示等的時(shí)間和空間明顯加大，學(xué)生課堂參與度 明顯提高。充分說明，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革能有效回應(yīng)課堂教學(xué) 方式的變革，促進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，小學(xué)低段考試的 變化，勢(shì)必影響了幼兒園大班教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，為遏 制幼兒教育“小學(xué)化”引出了一個(gè)新的思路。4.為考試評(píng)價(jià)改革提供了一個(gè)成功的范例。“樂考”有幾個(gè) 明顯特點(diǎn)：一是評(píng)測(cè)主體多元，教師和家長(zhǎng)全程參與，使評(píng) 價(jià)主體發(fā)生了劇變，書面考試家

4、長(zhǎng)是被動(dòng)接受“結(jié)果”，現(xiàn)在 是家長(zhǎng)按照自己的特長(zhǎng)自愿參加，擔(dān)任家長(zhǎng)評(píng)委及家長(zhǎng)指導(dǎo) 師，跟教師一起參與，在測(cè)試過程中家長(zhǎng)可以獲得學(xué)校教育 教學(xué)過程的深度體驗(yàn)，引發(fā)家長(zhǎng)教育觀念層面的深度思考； 二是所有學(xué)科教師都參與，改變了原來考試前兩周語(yǔ)數(shù)外所 有學(xué)科結(jié)束課程，讓位于語(yǔ)數(shù)復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，也改變了考試時(shí) 語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師忙的現(xiàn)狀，老師個(gè)個(gè)都是評(píng)委，人人都有項(xiàng)目， 也就形成了每一位教師通過“樂考”都進(jìn)行反思總結(jié)的新局 面o二、推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)“樂考，引發(fā)的思考1作業(yè)與評(píng)價(jià)改革如何整體進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”?！皹房肌弊罱K還是學(xué)期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性測(cè)試，如何將學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效的評(píng)測(cè)和記載，還需要進(jìn)步探索，金華市賓

5、虹小學(xué)嘗試的學(xué)習(xí)護(hù)照已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)問題，但還不夠深入完 善，需要繼續(xù)探索。2作業(yè)與評(píng)價(jià)改革是對(duì)課程與教學(xué)改革必然延伸，也是對(duì) 課程與教學(xué)改革的有力回應(yīng)。然而，課程與教學(xué)改革本身還 處于從“淺水區(qū)”向“深水區(qū)”縱深推進(jìn)的過程。因而，需要對(duì) 課程、教學(xué)、改革進(jìn)行整體的“頂層設(shè)計(jì)”。3無論是課程、教學(xué)，還是評(píng)價(jià)的改革，都需要有一個(gè)對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，如，對(duì)課外作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)期以來我 們把它定位于“對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固訓(xùn)練=怎樣回歸到“課外作 業(yè)是從由教師組織的學(xué)習(xí)向?qū)W生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，的本質(zhì) 認(rèn)識(shí)。4.怎樣為改革尋求更有力的理論依據(jù)。沒有理論依據(jù)的改 革實(shí)踐，是無“根”的，生命力不強(qiáng)。對(duì)教師來說，作業(yè)、考 試等評(píng)價(jià)改革沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，要通過對(duì)實(shí)