思維導(dǎo)圖在信息檢索實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

1、    思維導(dǎo)圖在信息檢索實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用探索    唐佳馮艷徐紅摘 要：本文通過論述思維導(dǎo)圖的定義、構(gòu)成、特征以及理論基礎(chǔ)，并提出思維導(dǎo)圖是一種簡單而又有效的思維工具，可以用于輔助教學(xué)與課堂筆記、自主學(xué)習(xí)等多個方面，本文通過將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于信息檢索課的教學(xué)中的實例說明了二者的有機(jī)結(jié)合，可以更好地改善課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生們的發(fā)散思維，并且提高了學(xué)生們的信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息檢索；實踐課程思維導(dǎo)圖是1970年英國學(xué)者tony buzan創(chuàng)設(shè)性地提出的一種有關(guān)于具體化放射性思考的辦法，它通過直觀形象的方法能夠把瑣碎的知識具體化，把復(fù)雜的思

2、考可視化、簡明化。傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖主要是通過筆和紙，但是目前的思維導(dǎo)圖與軟件開發(fā)相結(jié)合，通過與各種軟件的結(jié)合，能夠更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流與演示。一、 思維導(dǎo)圖的定義、構(gòu)成和特征20世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖是tony buzan倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方式，其利用思維導(dǎo)圖為工具培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而模擬人類大腦的記憶結(jié)構(gòu)方式，遵循一種簡單的、自然的、容易被人類大腦所接受的基本規(guī)則，使用一些常見的圖像、符號、線條和詞匯最終形成表征信息的圖像。就表面形式而言，可將樹狀模式的分散結(jié)構(gòu)比作思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)，在研究的過程中，依據(jù)人類大腦的思維結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了樹狀的思維導(dǎo)圖，其符合人體工程學(xué)和邏輯學(xué)。

3、思維導(dǎo)圖能夠通過使用圖像、色彩、代碼、標(biāo)識等方法來增強(qiáng)人們的感知能力，進(jìn)而增加大腦的創(chuàng)意以及加強(qiáng)大腦記憶力。二、 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的理論的學(xué)習(xí)，人們通常將對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程看成是信息加工的一個過程，把人的智力發(fā)展過程分成三個階段。首先，教師應(yīng)該輔助學(xué)生將思維導(dǎo)圖中所需要的相關(guān)內(nèi)容搜集起來；在這個搜索的過程中，學(xué)生可以充分了解到有效的知識內(nèi)容，并且提升了對思維導(dǎo)圖中內(nèi)容的記憶能力；開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力；在學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中搜集的數(shù)據(jù)信息加工、整理，并依據(jù)規(guī)則和要求進(jìn)行分類處理，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高?，F(xiàn)實中，學(xué)生的注意力會受到

4、外界的各種因素影響，所以利用在學(xué)習(xí)中的注意力相對有限，在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的注意力。教師將圖片和文字充分地融合到思維導(dǎo)圖中，更加有助于學(xué)生記憶，進(jìn)而滿足了學(xué)校對于記憶編碼的應(yīng)用要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以利用思維導(dǎo)圖從所學(xué)課本中找到相應(yīng)答案，學(xué)生通過一節(jié)課一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有效地將重點(diǎn)內(nèi)容整理、壓縮出來，并且形成了有效、完整的思維記憶結(jié)構(gòu)；同時，將其應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中，可以有效解決掉學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所遇到的問題。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中使用思維導(dǎo)圖，可以將抽象性較強(qiáng)的知識進(jìn)行具象化、可視化的分解，使其能夠有效展示出學(xué)科知識中的內(nèi)因思維，并使其更加的

5、具象化，所以思維導(dǎo)圖在教學(xué)中受到越來越多的重視。目前，新加坡、美國、澳大利亞等國家均廣泛使用和推廣思維導(dǎo)圖，并取得了顯著成績。而我國也在逐步地接觸、嘗試、開發(fā)，并在部分地區(qū)獲得明顯效果。三、 思維導(dǎo)圖在信息檢索課教學(xué)中的運(yùn)用（一） 作為制作筆記的工具在傳統(tǒng)的授課過程中，學(xué)生的主要記憶工具為紙、筆，而所習(xí)慣的記憶方式則為直線型，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著學(xué)生的課業(yè)越來越重，教師不但引進(jìn)全新的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)。導(dǎo)致教師在講解的過程中所需時間大幅度縮減，而學(xué)生的消化時間卻沒有縮減，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率每況愈下，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中則采用詳細(xì)記錄，甚至原封不動地照

6、搬教師的教學(xué)內(nèi)容，其嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏重點(diǎn)，關(guān)鍵詞被淹沒在不重要的詞匯之間，不便查找；同時，筆記單調(diào)，沒有圖文色彩，學(xué)生們記憶不方便；浪費(fèi)了課堂時間。學(xué)生的常規(guī)記憶方法耗費(fèi)掉其大量的時間和精力，所以無法產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了學(xué)生的聽課熱情。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以有效解決這一問題。思維導(dǎo)圖不但可以為學(xué)生建立思維樹干，并且通過知識內(nèi)容的填充，使自己的學(xué)習(xí)主線日漸豐滿起來，其學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)記憶方式。1. 重點(diǎn)突出，效率提高。使用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記只需要記錄教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語，再利用簡單的線條標(biāo)識清知識點(diǎn)之間的關(guān)系。這不僅大大地減少了學(xué)生記錄筆記的時間，其簡單、容易操作的

7、特點(diǎn)也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄筆記時，需要學(xué)生在課上認(rèn)真聽取教師講課，因為思維導(dǎo)圖筆記要通過注意聽講，靠自己的思考理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，可加速、加深對知識點(diǎn)的理解。2. 彰顯個性，方便記憶。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖記錄筆記時，可以根據(jù)自己的喜好，使用不同顏色或圖形對知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，彰顯自己的個性，人腦對圖片的記憶遠(yuǎn)高于文字。每張思維導(dǎo)圖都是學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容所繪制的圖畫，圖畫上知識點(diǎn)之間的關(guān)系一目了然，不同色彩和圖形的區(qū)分，有利于加深大腦的刺激，記憶效果會更好。（二） 作為教學(xué)的工具教師的備課活動是教學(xué)活動的重要一環(huán)，教師要在備課過程中形成對整個教學(xué)活動的精心構(gòu)思。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，能夠幫助教師掌握整體教學(xué)內(nèi)容，理清課堂教學(xué)時的重、難點(diǎn)以及不同時間的大致安排，有利于教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的全面把握，清晰流暢地表達(dá)自己的教學(xué)思路。信息檢索是一門操作性較強(qiáng)的課程，課堂上會有大量檢索的實例，在檢索分析時需要結(jié)合課堂內(nèi)容、檢索工具、文獻(xiàn)類型等多方面信息進(jìn)行分析，可利用思維導(dǎo)圖將線性語言轉(zhuǎn)化成發(fā)散式圖像，這種方式可以更加直觀地展示課堂檢索中需要了解的不同方面，也便于學(xué)生理解和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。四、 結(jié)束語隨著信息化時代的到來，信息檢索課程不再是只培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技巧與途徑的能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、利用信息的能力