小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

1、    小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究    楊凱先摘要：小學(xué)語文教育事業(yè)改革發(fā)展的過程中，困擾廣大師生最大的問題就是學(xué)生的習(xí)作問題。就以往的教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)學(xué)生寫作時(shí)內(nèi)容單調(diào)、表達(dá)空洞、形式單一、脫離實(shí)際是常態(tài)，制約學(xué)生習(xí)作水平提升的同時(shí)，也阻礙了語文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。因此新的教育形勢(shì)下對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)問題進(jìn)行全面深入地分析，作出切實(shí)可行的解決對(duì)策是語文教師的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文習(xí)作;問題與對(duì)策：g4  ：a  ：（2020）-42-231一、小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀教改的推進(jìn)讓現(xiàn)階

2、段的小學(xué)語文重新煥發(fā)了一些生機(jī)，但在應(yīng)試教育體制的持續(xù)影響下，語文課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀還是難以讓人滿意。深究學(xué)生寫作質(zhì)量不佳的主要問題及原因，可以歸納如下：1、作文缺乏條理和真情實(shí)感，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)較小，雖有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但總體而言其認(rèn)知和思維還處于發(fā)展階段，語文積累還不足，自身也欠缺足夠的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到?jīng)]有東西可寫，沒有寫作思路;內(nèi)容經(jīng)?？肯胂?，過于天馬行空，缺乏真摯的感情流露，讓人讀起來感覺假、大、空。2、抄襲現(xiàn)象突出，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的日漸完善為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)便利，但由此也滋生了一些不好的現(xiàn)象。通常教師在布置完寫作任務(wù)后，為圖省時(shí)省力，有的學(xué)生會(huì)通過上網(wǎng)搜一些類

3、似的文章，直接抄襲應(yīng)付作業(yè)，學(xué)生寫作水平得不到提升之余，還會(huì)養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、缺乏教師的有效指導(dǎo)，寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，但是教學(xué)過程常常流于形式，教師采取的方式比較單一，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中教師還忽視了對(duì)學(xué)生正確寫作方法的指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)和展示，導(dǎo)致整體的習(xí)作學(xué)習(xí)乏味、枯燥，讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)趣味和價(jià)值，教學(xué)效果自然不理想。二、對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)問題的解決對(duì)策（一）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是確保學(xué)習(xí)效果提升的前提，對(duì)小學(xué)生而言，以興趣作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)相比起被教師帶動(dòng)，主動(dòng)性可以更強(qiáng)，對(duì)語文習(xí)作也會(huì)有自身的理解，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，語文教師就要對(duì)傳

4、統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造趣味、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知語文寫作的樂趣和魅力。比如在小學(xué)語文鳥的天堂的閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以借助媒介手段將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)立體的情境教學(xué)，為學(xué)生導(dǎo)入色彩豐富、靈動(dòng)鮮活的圖景、視頻、音樂滿足學(xué)生的感官體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，體會(huì)作者對(duì)語言文字運(yùn)用的精妙，讓學(xué)生對(duì)寫作提起探究動(dòng)力。（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材藝術(shù)源于生活，大多數(shù)文章實(shí)際上都是作者在描述生活中的現(xiàn)象和對(duì)生活的感悟，雖然小學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)還有進(jìn)一步積累的空間，但教師也可以充分利用好學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)歷，為寫作提供思路，為內(nèi)容拓展素材。教師可以借助課內(nèi)教學(xué)契機(jī)讓學(xué)

5、生對(duì)生活化寫作有一定認(rèn)識(shí)，比如在慈母情深這一篇文章的主題寫作教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己和母親相處的點(diǎn)滴，回憶母親做過的事，回想自己當(dāng)時(shí)的感悟;再比如刷子李這篇課文的教學(xué)中，教師又可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中給自己印象最深刻的人物進(jìn)行觀察和思考，分析其印象深刻的原因，對(duì)比課文中作者是如何進(jìn)行人物描寫的。此外，有關(guān)風(fēng)景、敘事類的文章也都可以從生活中近距離觀察，如此寫作靈感便可源源不斷。（三）傳達(dá)寫作技巧，掌握寫作方法興趣固然重要，但正確的方法也必不可少，語文教師必須要以自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法。比如對(duì)于如何刻畫人物的問題，教師可讓學(xué)生從這些方面思考：首先是對(duì)人物的肖像描寫，即通

6、過人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)等外貌特征進(jìn)行描寫來揭示人物性格，表現(xiàn)其精神面貌和思想品質(zhì)，可以給讀者留下深刻印象;其次是語言描寫，包括對(duì)話和獨(dú)白，語言描寫要符合特定場(chǎng)景，符合人物實(shí)際，還要注意符號(hào)的運(yùn)用，需要學(xué)生做到靈活，避免死板;再者是動(dòng)作描寫和心理描寫。讓學(xué)生把握寫作方法及運(yùn)用需要一定時(shí)間，教師要具備足夠的耐心和包容心，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)有成效。（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升寫作質(zhì)量除了生活經(jīng)驗(yàn)可作為學(xué)生習(xí)作之素材以外，閱讀也是提供寫作資源的重要途徑，更是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)語文技能。教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生思維跳出語文課本的局限，投入到廣闊的課外閱

7、讀海洋中，積累更多的語文知識(shí)，開闊自身眼界，促進(jìn)思維發(fā)展和認(rèn)知完善。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有了解，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生開辟多元閱讀渠道。比如在學(xué)習(xí)完草船借箭這篇課文后，教師又可以為學(xué)生推薦其他歷史文化故事如完璧歸趙、毛遂自薦、圍魏救趙等等，也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀經(jīng)典名著。總之，課外閱讀有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，教師要避免過多干預(yù)，只需確保學(xué)生閱讀是正向積極的即可。三、結(jié)語綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新、反思，總結(jié)出最適合學(xué)生的寫作教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而從整體上推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和自身教學(xué)水平的提高。參考文