小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究    歐陽(yáng)紅巖作為學(xué)生打開(kāi)世界大門的鑰匙，語(yǔ)文這一門學(xué)科在小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有足夠重視語(yǔ)文，導(dǎo)致后期語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，語(yǔ)言鑒賞能力不足。而新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，不僅要在日常學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，并且要在課程中注入新的活力，加強(qiáng)語(yǔ)言鑒賞能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，要積極引導(dǎo)學(xué)生，共同探索實(shí)踐自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。以下是幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單探討。一、每周開(kāi)展

2、1-2次課前演講，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生基本上是通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”這四個(gè)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在小學(xué)，學(xué)生所接觸到的方面還較少，教師可以在此時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口能力。教師在每個(gè)學(xué)習(xí)周開(kāi)展一到兩次課前演講，每次演講前安排學(xué)生進(jìn)行擬稿并交由教師進(jìn)行適當(dāng)修改。經(jīng)過(guò)審閱后教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难葜v培訓(xùn)。教師指導(dǎo)完畢后，學(xué)生在課下再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在上課前，演講者可在全班學(xué)生面前進(jìn)行一段激情演講。通過(guò)這種形式的演講，演講者既能體驗(yàn)到當(dāng)眾語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，在一定時(shí)間段內(nèi)能夠提起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而聽(tīng)眾則能從不同演講中學(xué)習(xí)到各種優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足。例如，教師在組織學(xué)習(xí)三顧茅廬這一篇文

3、章前，提前安排一位學(xué)生準(zhǔn)備演講工作。該學(xué)生自行寫了一篇300字的演講稿，其中提到了諸葛亮與劉備的生平故事，并交由教師進(jìn)行審閱批改，教師建議學(xué)生可刪去贅余的部分，加上一段關(guān)于三顧茅廬的感悟體會(huì)，引出課文中主人公謙虛好學(xué)的精神。進(jìn)行一番修改后，終成定稿。學(xué)生在在課余時(shí)間準(zhǔn)備演講。在上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生自行上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演講介紹，然后再以飽滿熱情的情緒進(jìn)行演講，講臺(tái)下的學(xué)生聚精會(huì)神的聽(tīng)著。演講結(jié)束后，掌聲雷動(dòng)，學(xué)生們也開(kāi)始翻閱起書本認(rèn)真閱讀書本并體會(huì)文中主人公的精神。通過(guò)這種小演講，學(xué)生能夠在潛移默化中養(yǎng)成主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，并樂(lè)于去尋找課外知識(shí)，豐富自己視野。二、充分運(yùn)用啟發(fā)式原則，引導(dǎo)學(xué)生思考教師

4、在課堂中處于主導(dǎo)地位，但學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)工作要依照學(xué)生來(lái)進(jìn)行。教師要充分尊重學(xué)生意見(jiàn)，在課堂中教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，就必須運(yùn)用啟發(fā)性原則。在很多成功的教學(xué)案例中，啟發(fā)性原則運(yùn)用占據(jù)著重要地位，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生邊引導(dǎo)邊提問(wèn)，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐漸增大學(xué)生的思維廣度與深度。這就在一定程度上提升了學(xué)生的思維能力與水平。在日常教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。或者運(yùn)用語(yǔ)文基本能力時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行講解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士這篇課文時(shí)，課文篇幅較長(zhǎng)，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生運(yùn)用分段這一基本技能，于是先讓學(xué)生進(jìn)行通讀課文，經(jīng)

5、過(guò)一遍理解后，學(xué)生們嘗試進(jìn)行分段，有些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較好的學(xué)生很快的找出全文每個(gè)段落，而有些學(xué)生則因?yàn)槔斫獠粔虺隽艘恍┬〔铄e(cuò)，這時(shí)，教師再讓學(xué)生講出自己結(jié)果，并對(duì)其中有疑惑的地方進(jìn)行講解，講解時(shí)注意運(yùn)用提問(wèn)的形式：“第3段到第7段這知撿有什么關(guān)鍵詞？”有的學(xué)生會(huì)立馬想到是時(shí)間，有的學(xué)生則要經(jīng)過(guò)一番思考后反應(yīng)出這個(gè)關(guān)鍵詞。這其中就運(yùn)用到了啟發(fā)性原則，通過(guò)啟發(fā)式的課堂教學(xué)，學(xué)生們的思考能力會(huì)有所增強(qiáng)。三、進(jìn)行分組教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新模式下的課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求更加嚴(yán)格，這種情況下，教師可采用分組教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)分組，學(xué)生們可以迅速找到組織，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是教

6、師也要注意把握度，小學(xué)學(xué)生比較活躍，如果不把握分組的度，容易使課堂混亂，不利于教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。在分組時(shí)，每組大約5-6人，每個(gè)人的學(xué)習(xí)層次都不一樣，有利于帶動(dòng)學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生。例如，教師在組織學(xué)習(xí)番茄太陽(yáng)這篇課文時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：運(yùn)用 天使、清脆、忙碌三個(gè)詞造三個(gè)句。每組同學(xué)進(jìn)行三分鐘的造句練習(xí)，然后進(jìn)行3分鐘的討論，選出每組最有代表性的三個(gè)句子。每個(gè)小組的同學(xué)都積極投身于討論當(dāng)中，聽(tīng)取他人的練習(xí)時(shí)吸收他人優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己所造的句子進(jìn)行適當(dāng)修改，最后每組派代表進(jìn)行上臺(tái)板書。教師再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這種小組模式比較適合于討論主觀性較強(qiáng)的題目，每位學(xué)生可以充分發(fā)表自己意見(jiàn)，并學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，改正自己缺點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！窘Y(jié) 語(yǔ)】小學(xué)語(yǔ)文是為了給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，為以后學(xué)生打開(kāi)新世界的大門鋪好基石。在小學(xué)打好基礎(chǔ)了，在中學(xué)學(xué)習(xí)上必定不會(huì)差人一等。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是值得探討的一個(gè)教學(xué)方法。這個(gè)探討過(guò)程需要廣大教育工作者的親身實(shí)踐才能逐漸體會(huì)出來(lái)，就目前本人的教育經(jīng)驗(yàn)而言，總結(jié)出三點(diǎn)：課前演講、啟發(fā)式原則、分組教學(xué)。這三點(diǎn)