基于英語核心素養(yǎng)中語言能力之農(nóng)村初中音標教學實踐

1、    基于英語核心素養(yǎng)中語言能力之農(nóng)村初中音標教學實踐    【摘要】英語教學旨在促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，其中語言能力是前提和基礎。本文從音標的教學時間、音標的教學過程和音標的持續(xù)性教學三個方面探討了如何教會學生正確拼讀音標，逐步培養(yǎng)學生運用讀音規(guī)則解決記憶單詞的能力，提升其語言能力，并根據(jù)學生實際情況選擇恰當?shù)姆椒?、采取多樣的形式來提高學生學習音標的興趣和積極性，使音標教學生動活潑、有趣并富有成效，并為以后語言的學習打下牢固的基礎?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng);語言能力;音標教學【作者簡介】符英，湖南省麻陽苗族自治縣教育局。義務教育英語課程標準（2011年版）

2、（教育部，2012，以下簡稱課標）鼓勵學生在教師的領導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。2016年正式發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指出，英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個部分組成。英語教學旨在促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，其中語言能力是前提和基礎。英語的基礎音標有48個，集中教學，不僅容量大，而且枯燥乏味，不能最大程度上激發(fā)學生學習的興趣，甚至影響學生學習音標的積極性。如何有效有趣地教音標？這是每個初中英語教師面臨的困難和必須解決的問題。一、音標教學的有效時間1.做好七年級預備單元的銜接工作。七年級上冊前三個預備單元主要復習2

3、6個字母以及將字母按相同因素進行分類，還歸納了五個元音字母的發(fā)音。雖然涉及了音標，但沒有系統(tǒng)地展示，沒有深入地總結，學生對音標的概念還是很模糊，沒有清晰、全面的認識，更談不上在記憶單詞的時候發(fā)揮音標的作用了。經(jīng)過小學四年的英語學習，學生對于字母的認讀已經(jīng)不成問題，如果前三個預備單元再單純地反復認讀26個字母，他們覺得過于簡單，興趣索然，會錯誤地認為初中階段的英語學習也不過如此，沒有挑戰(zhàn)性，以至于對英語學習掉以輕心，不利于后續(xù)難度加深的學習。于是，教師嘗試著從熟悉的字母復習入手，教學生們學習字母對應的音標，如此一來，學生容易接受，易于模仿發(fā)音，同時也提高了他們對英語學習的興趣。字母對應音標學習完

4、之后，再補充并且分類學習其余的音標，歷時兩周集中教學，效果遠超反復認讀26個字母。2.打好持久戰(zhàn)，長效鞏固。如果兩周以后不再強化、注重音標在日常詞匯中的運用，一段時間之后學生就會遺忘，前功盡棄。所以，音標教學的過程是一個漫長的過程，是一個不斷重復的過程。在之后的很長一段新課教學中，教師要利用所學新詞匯引導學生不斷實踐語音規(guī)律在記憶單詞中的運用。在不斷的實踐運用中，讓學生真正領悟其中奧妙，并受益終身。二、音標教學的過程1.從字母入手，由易到難。對于字母，學生已經(jīng)爛熟于心。那就從唱字母歌開始復習26個字母，確認每個學生都能正確認讀、書寫之后轉入第一單元字母aa至hh對應的音標學習。此時，應該讓學生

5、意識到英語的音標相當于漢字的拼音，正如學會漢語拼音就能通過查字典認讀生字一樣，學會音標就能獨立認讀新單詞，這對識記單詞有很大的幫助，可以告別死記硬背單詞的痛苦局面，既能吸引學生的興趣，又能幫助學生重新樹立學習英語的信心。在教學過程中，學生齊讀字母，同時教師在黑板上寫出對應音標，元音用紅色粉筆，輔音用白色粉筆，重音用藍色粉筆標注。在領讀的過程中直接滲入輔音與元音的概念和拼讀的方法。例如：bb/b/+/i：/bi：/    cc /s/+/i：/si：/     ff /e/+/f/ef/ 。教師示范拼讀方法，學生反復模仿、跟讀，慢慢體會、領悟輔音加元音的拼

6、讀法。英語中48個音素，其中元音20個，輔音28個。學完字母對應的音標之后，再繼續(xù)補充學習剩下的音標。為了方便學習，我把四個輔音連綴/ts/  /dz/  /tr/  /dr/也放在一起。如此，循序漸進，一邊鞏固一邊提高。2. 適時歸納，重視書寫。（1）字母歸納。 在學習的過程中，適時引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能讓學生體會到學習的樂趣，也更有利于提高學生的學習積極性。適時將所學知識進行分析、歸納、總結，點點滴滴匯流成河，在學完第一單元8個字母對應的音標之后，就讓學生觀察、聽辨，找出含有相同音素的字母，并寫在筆記本上，三個單元學完之后，學生字母讀音相同歸類表就已經(jīng)自然完成，

7、而且印象深刻。（2）音標歸納。同樣，在教學字母所含音標的同時，每堂課中都把音標有意識地按單元音、雙元音、清輔音、濁輔音分類書寫在筆記本上，每天添加所學的新成員。當所有的音標學完之后，音標的分類表也已經(jīng)完成。這時候再進行音標的分類梳理，歸納總結，難度系數(shù)降低，學生易于接受，不至于手忙腳亂，一頭霧水，有水到渠成之功效。（3）書寫天天練。書寫不規(guī)范往往會帶來不必要的丟分，例如：有些學生會把字母r寫得像v;寫t的時候喜歡一筆完成，寫得像e;小寫g沒有往左彎過來，寫得像q，改卷時容易造成誤判。雖然考綱中沒有要求考查音標書寫，但是既然學了，我們就應該要求學生書寫正確，能區(qū)別字母與音標的寫法。為了糾正他們錯

8、誤的書寫習慣，我特意買了四線格黑板貼，當堂示范，并要求學生準備一本課堂抄寫本，和我一起寫，相互檢查評論。如此一來，效果顯著。規(guī)范的書寫對日后的學習大有裨益。3.形式多樣，避免枯燥。英語課程標準提出英語教學的關鍵在于設計適當?shù)挠⒄Z學習活動，通過活動促使學生主動參與、主動思考和主動實踐，最終達成學生的主動發(fā)展。學習48個音素本身無興趣可言，常規(guī)教學音標的方法是老師在領讀之后，給學生講解發(fā)音方法，講解舌位、顎位、齒位等，往往教師費盡口舌，學生如墜迷霧之中，搞不清楚到底該怎么做，使得本就枯燥的知識更加乏味，于是學生既喪失了學習熱情也失去了學習興趣。因此，在教學中要增強語音知識的趣味性和可學性，通過各種

9、方法讓知識活起來，同時要通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。視頻的感官刺激。音標發(fā)音視頻在音標教學中發(fā)揮著有效、積極的作用。視頻中兩個外教發(fā)音口型很到位、很清晰，表情有些夸張，學生們在歡樂的氣氛中情不自禁地模仿著。在觀察、討論、模仿讀音之后，教師再來講解每個音素發(fā)音舌、顎、齒的位置，學生更容易接受，愿意嘗試，印象也比較深刻。同時，他們也學會了通過看別人的口型來判斷發(fā)音是否到位的方法，一舉數(shù)得。在學生知道了輔音和元音，學會了輔音和元音拼讀方法，還了解了重讀之后，讓他們兩人一組或者四人一組根據(jù)這些規(guī)律，自由組合新的音標讓別人來讀一讀、聽一聽、評一評。然后，每組派代表上臺將自創(chuàng)的音標組合

10、寫在黑板上，讓其他組以競賽的方式搶答，教師幫助識別他們自由組合的音標是否合理。在緊張的氣氛中，學生們注意力集中，積極討論、思考，熱情高漲。這種游戲競賽的方式極大地激發(fā)著學生的學習興趣。當堂學，當堂測。在教學音標的過程中，教師在四線格黑板貼上示范書寫音標、字母，學生在課堂抄寫本中一起模仿，四人小組相互檢查，互讀互聽，在小組合作學習中整合語言知識和技能，養(yǎng)成必備品格和形成關鍵能力。在下課前5分鐘，當堂檢測，叫一個學生在黑板上聽寫，其他同學在聽寫本上聽寫，互改評分，適當?shù)匕l(fā)些小獎品用以鼓勵。學測結合及時跟進，有利于學生集中注意力，提高學習的興趣和效率。字母、音標相聯(lián)系。掌握音標與字母音、形之間的異同

11、規(guī)律對于學生記憶單詞有事半功倍的作用，可以擺脫死記硬背的尷尬局面。學生看到一個陌生單詞通過查音標能正確拼讀，聽到一個陌生的單詞，也能根據(jù)拼讀規(guī)則大概猜測出單詞的拼寫。元音及元音字母組合的學習。元音及元音字母組合的發(fā)音變化雖然多一些，但也是有規(guī)律可循的。在平時的單詞教學中需要多關注、多比較，讓學生在學習時反復識記、練習，將這種規(guī)律爛熟于心，日后學習中才能熟能生巧。三、音標的持續(xù)性教學在兩周集中教學音標之后，我們往往會產(chǎn)生一種錯覺，以為學生應該掌握了。其實不然，元音及元音字母組合在不同的單詞中發(fā)音有不同的規(guī)律，需要長時間的實踐來內(nèi)化。音標有助于記憶單詞的妙用，也需要長時間地持續(xù)學習才能發(fā)現(xiàn)、理解，

12、最終才能運用自如。1.日常抄寫增進記憶。教師要求學生將每天所學的單詞及單詞的音標認真、規(guī)范抄寫并且朗讀。通過抄寫增加了字母及其音標的再現(xiàn)率，讓無意注意發(fā)揮積極的作用，讓學生慢慢熟練字母及音標的寫法;通過書寫對比字母與音標的異同，為準確掌握字母與音標做好鋪墊。同時，一開始就要求規(guī)范書寫，避免以后因為書寫不規(guī)范而導致不必要的丟分。2.單詞、音標同時寫?？梢哉f，聽寫單詞的同時要求寫音標是一個相當痛苦的過程。萬事開頭難，剛開始，同學們總是丟三落四，不是忘記重音符號，就是忘記長音符號，或者音標與字母混淆。但是，要相信學生的潛能是無限的，也要相信堅持就是勝利的真理。半個學期之后我們就會有驚喜：部分學生已經(jīng)

13、習慣了寫音標，也慢慢悟出單詞的音和形之間有很多相似之處，逐漸擺脫死記硬背的狀況。遇到新單詞能大概猜出音標的寫法，也能從聽到的陌生單詞發(fā)音中大概拼寫出單詞，為今后的單詞預習、背誦打下基礎，也使學生對英語的學習更有信心。3.詞匯教學中音標滲透。在教學新詞匯的時候，我通常通過圖片將單詞拼寫呈現(xiàn)在課件上，初步了解形和意，然后讓學生聽讀音猜測音標的寫法，并且鼓勵學生到黑板上試著寫出音標，然后由大家一起討論，發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正。下課前幾分鐘總結時，再叫學生根據(jù)黑板上的音標朗讀、拼寫出單詞，偶爾以競賽的方式進行。反復運用這一方法，促使學生在學習新詞匯之初就注意力集中，既注意單詞的拼寫又注重單詞的發(fā)音，爭取在課堂上完成大部分單詞的記憶，做作業(yè)時不必為翻書找單詞而浪費時間，完成作業(yè)的速度也隨之加快。早讀是一個鞏固前一天所學詞匯的好時間。首先播放錄音，校對音準。然后引導學生根據(jù)大部分輔音音標與輔音字母寫法相同的規(guī)律、元音及元音字母組合發(fā)音的規(guī)律記