班級(jí)管理亦能體現(xiàn)教育公平

1、班級(jí)管理亦能體現(xiàn)教育公平【摘要】社會(huì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的技能型應(yīng)用 人才，高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才需要一流的職業(yè)教育來培 養(yǎng)，而一流的職業(yè)教育又需要良好的班級(jí)管理來支持。本文 試圖通過剖析當(dāng)前職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理的一些有失公平的班 級(jí)管理模式，提供一種較為公平的培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力的 模式，供職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理者探討?！娟P(guān)鍵詞】班級(jí)管理；教育公平；分組競(jìng)選；班干部 隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步和素質(zhì)教育改革的不斷深入， 教育公平問題越來越受到人們的關(guān)注。教育公平觀認(rèn)為“人 人都享有教育的機(jī)會(huì)”；'要讓人人都受到良好的教育”； '讓每個(gè)個(gè)體的潛能都能獲得最充分的發(fā)展”。然而，當(dāng)前 我國(guó)還處

2、在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上出現(xiàn)的不公正現(xiàn)象導(dǎo)致了 諸多教育的不公平，職高的班級(jí)管理中也存在著不公平問 題，這種不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：1、重視班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能；2、重視正式群體，忽視非正式群體；3、重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。班級(jí)管理者只有樹立公平的理念，堅(jiān)持“無歧視原 則”；以公正的、藝術(shù)的、辨證的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能在學(xué) 生面前樹立威信，使每一個(gè)學(xué)生健康地、全面地發(fā)展。職高 學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)不太好，更加關(guān)注其他能力的培養(yǎng)，如果老師 不能給他們以平等的機(jī)會(huì)，就人讓他們覺得職業(yè)高中沒有體 現(xiàn)培養(yǎng)能力這個(gè)初衷。教育強(qiáng)調(diào)公平，是給每個(gè)受教育者以均等的機(jī)會(huì)，還是 在教育過程中充

3、分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)發(fā)展，強(qiáng) 調(diào)差異公平。筆者認(rèn)為脫離對(duì)個(gè)體特性關(guān)注的公平不能被視 為一種真正的公平。公平的深層次指向只能是每個(gè)個(gè)體的最 優(yōu)發(fā)展。真正的教育公平應(yīng)該是教育的形式公平與實(shí)質(zhì)公平 的結(jié)合。在班級(jí)管理中最能將兩者有機(jī)結(jié)合的莫過于班干部 的分組競(jìng)選及運(yùn)轉(zhuǎn)。一、職業(yè)高中班級(jí)內(nèi)部管理中班干部產(chǎn)生方式一般有三種：指派式、選舉式和輪流式。1、指派式指派方式是指班主任通過對(duì)本班學(xué)生的考察，將班級(jí)管 理的權(quán)力職位分配給少數(shù)學(xué)生，授權(quán)指派學(xué)生主持班級(jí)日常 管理的權(quán)力分配方式。這一方式是一種典型的金字塔式的集 權(quán)制運(yùn)作方式，班主任高高在上，成為整個(gè)班級(jí)的"君王”， 而班干部就像是分

4、封各地的"親王”。在這種權(quán)力分配方式 下，對(duì)于班級(jí)管理，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出的是一種冷漠、被動(dòng) 與外在的服從，班干部對(duì)班主任負(fù)責(zé)，而不是對(duì)全班學(xué)生負(fù) 責(zé)，使班級(jí)管理走向班主任管理。對(duì)班干部而言，這種權(quán)力 分配方式在部分地挖掘其管理能力的同時(shí)，也給其帶來了對(duì) 上級(jí)盲目服從的習(xí)氣，而對(duì)班內(nèi)大多數(shù)''平民”學(xué)生而言， 其管理能力不但沒有得到挖掘，反而受到壓抑。職高中部分 采取這樣的班干部方式難以談及教育公平。2、選舉式選舉方式是由全班學(xué)生在全班或預(yù)定候選人中通過民 主選舉決定班內(nèi)管理權(quán)如何分配的權(quán)力分配方式。這種權(quán)力 分配方式能夠部分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的積極性，班干部 也能從

5、選舉過程中獲得一種自我的歸屬感，但這種班內(nèi)管理 權(quán)的分配方式也同樣不能保證全班學(xué)生在參與班級(jí)管理上 的平等權(quán)利，少數(shù)人管理權(quán)的獲得是建立在多數(shù)人管理潛力 被壓抑的基礎(chǔ)上的，它只能使優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱，這種權(quán) 利分配方式是與精英教育相適配的，與職高的讓每個(gè)學(xué)生得 到充分的發(fā)展相背離。3、輪流式輪流方式是指全班學(xué)生按照一定的順序輪流行使班干 部權(quán)力的方式。它是針對(duì)任命方式和選舉方式對(duì)學(xué)生在班級(jí) 管理上平等權(quán)利的漠視而提出的。是當(dāng)代“教育公平”''人 本管理” “人文管理”思想在班級(jí)管理上的反映。這一方式 使每位學(xué)生都獲得了參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自 信心和歸屬感，培養(yǎng)了學(xué)生

6、的管理能力、服從能力和人際交 往能力，獲得了切實(shí)可行的管理體驗(yàn)。但是這種班級(jí)管理權(quán) 的分配方式只是在形式上、外表上保證了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)， 而對(duì)于學(xué)生是否適合這一權(quán)力職位缺乏深層次地探究，沒有 看到學(xué)生的人別差異。我們認(rèn)為脫離對(duì)于個(gè)體特性關(guān)注的公 平不能被視之為一種真正的公平，公平的深層次指向只能是 每個(gè)個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。并且這種完全的輪流是一種脫離社會(huì) 實(shí)際的產(chǎn)物，缺乏對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的應(yīng)然關(guān)照。職高學(xué)生 似乎比較喜歡這種貌似公平的方式，但這種無視學(xué)生個(gè)性特 質(zhì)，采取千篇一律的應(yīng)用，無法真正挖掘?qū)W生潛能。二、教育公平機(jī)制下職高班干部的產(chǎn)生教育公平，根據(jù)其所要求的實(shí)現(xiàn)程度，我們將其作一個(gè) 簡(jiǎn)單的二

7、元?jiǎng)澐郑和庠诘男问焦脚c內(nèi)在的實(shí)質(zhì)公平。前者 主要是指由于物質(zhì)或制度方面的影響而做出的一種“無 奈”的教育公平的選擇，它強(qiáng)調(diào)的是一種機(jī)會(huì)均等；后者則 要求在教育過程中充分尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)其特長(zhǎng)的個(gè)別發(fā) 展，它強(qiáng)調(diào)的是一種差異性公平。1、形式公平下職高班干部的產(chǎn)生我們說教育的外在形式公平是教育公平的一個(gè)無奈選 擇，是因?yàn)樵诮逃Y源相對(duì)不足、不能滿足受教育者需求的 情況下，必須找到一個(gè)外表上、形式上相對(duì)公平的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì) 受教育對(duì)象作一區(qū)分，以便"正大光明”地滿足其中部分人 的受教需求。將這一原則落實(shí)到班級(jí)管理權(quán)的分配上，由于 班級(jí)不可能也不能提供如此多的班級(jí)管理權(quán)力職位，面對(duì)班 級(jí)全體學(xué)

8、生參與班級(jí)管理的需求，也只能設(shè)定一種形式上相 對(duì)公平的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體學(xué)生作一區(qū)分，使其中部分學(xué)生擁有這 一權(quán)利，選舉方式恰恰是其最為理想的形式。然而在選舉過 程中，標(biāo)準(zhǔn)的選定和對(duì)學(xué)生的區(qū)分本身又是一種選拔的過 程，這與職高教育的目的一一學(xué)生多方面潛能的挖掘，學(xué)生 的全面發(fā)展相背離。正是基于此，出現(xiàn)了班干部的輪流方式, 管理職位相對(duì)不變的前提下進(jìn)行時(shí)間分割，使每位學(xué)生參與 班級(jí)管理成為現(xiàn)實(shí)，由機(jī)會(huì)面前人人平等轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的平 等，可以說它使形式公平下班內(nèi)管理權(quán)分配方式發(fā)揮到了極 致。2、實(shí)質(zhì)公平下職高班干部的產(chǎn)生教育的實(shí)質(zhì)公平觀認(rèn)為：每個(gè)個(gè)體都有屬于自己的、與 別人不同的特點(diǎn)，在教育過程中以同樣的態(tài)度

9、對(duì)待不同的人 是不公平的。每個(gè)人都有自身獨(dú)特的價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這種價(jià) 值的權(quán)利，教育公平必須以學(xué)生的個(gè)性為前提，根據(jù)學(xué)生的 不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的個(gè)性化教育策略，使每個(gè)個(gè)體都得到 最優(yōu)的發(fā)展。落實(shí)到班內(nèi)管理權(quán)的分配上，它必然要求在對(duì) 學(xué)生多方面?zhèn)€性特點(diǎn)綜合考慮的前提下，以不同的方式對(duì)待 不同的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需要，進(jìn)行班內(nèi)管理資源 的有效、平等、適當(dāng)配置，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其管理方面 的特有潛能。 三、基于教育公平的班級(jí)管理教育公平既是形式上的公平，又是實(shí)質(zhì)上的公平。單純 形式公平無視學(xué)生個(gè)性，不能算作是真正的公平，而單純的 實(shí)質(zhì)公平又難以落到實(shí)處。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都有自己不同的個(gè) 性，我們又

10、不可能照顧到每一個(gè)個(gè)體，只有將兩者有機(jī)結(jié)合, 才是教育公平的務(wù)實(shí)之路。在班級(jí)內(nèi)部管理上，我們力圖滿 足班級(jí)中每一名學(xué)生參與班級(jí)管理、鍛煉自己的需求，而現(xiàn) 實(shí)的班級(jí)中又不可能提供如此多的適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的權(quán) 力職位。在認(rèn)真分析教育的形式公平與實(shí)質(zhì)公平，并將兩者 結(jié)合的基礎(chǔ)理論，我們認(rèn)為班內(nèi)管理權(quán)分配的分組競(jìng)選方式 能夠適應(yīng)職高學(xué)生的這一需求。1、分組競(jìng)選方式班干部的分組競(jìng)選方式是指班主任在多方面對(duì)全班學(xué) 生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成 若干個(gè)同質(zhì)級(jí)，由小組通過競(jìng)選來主持班級(jí)日常管理的班內(nèi) 管理權(quán)分配方式。一方面，小組是根據(jù)班內(nèi)管理職位的多少, 采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原

11、則而形成的，這就相對(duì)地 照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，是教育實(shí)質(zhì)公平在班干部上的要 求；再則小組通過競(jìng)選的方式獲得班級(jí)管理的權(quán)力，既是教 育形式公平在班級(jí)管理上的反映，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng) 合作意識(shí)；而且小組班委都有一定的任期，這就相對(duì)保證了 全班每一小組在一定時(shí)期內(nèi)都能切實(shí)參與班級(jí)管理。2、分組競(jìng)選方式的組織實(shí)施班干部的分組競(jìng)選方式的組織實(shí)施是建立在班主任對(duì) 全班學(xué)生相對(duì)了解的基礎(chǔ)之上的，并且班主任的合理指導(dǎo)貫 穿始終。準(zhǔn)備工作：從班級(jí)組建開始，班主任就應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生 知道班干部的分組競(jìng)選方式的目的、具體操作和實(shí)施辦法， 使其認(rèn)識(shí)到參與班級(jí)管理對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要意義， 認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理對(duì)每位

12、學(xué)生來說既是權(quán)力又是義務(wù)和責(zé)任。 班主任應(yīng)利用盡可能短的時(shí)間對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成 績(jī)、管理能力、交往能力、特長(zhǎng)愛好、家庭背景等有一個(gè)全 面的了解，在這一基礎(chǔ)上根據(jù)班級(jí)能夠提供的權(quán)力職位，根 據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生分成若干小 組。組建班委：初次組建班委，應(yīng)在小組成員相對(duì)熟悉與了 解的基礎(chǔ)上，各小組推舉一名組長(zhǎng)，在本小組認(rèn)真討論的基 礎(chǔ)上，由其代表本組做班級(jí)管理競(jìng)選的主題演講，小組其他 成員可作簡(jiǎn)要補(bǔ)充，然后由班級(jí)全體成員進(jìn)行投票選舉（一 般每人可選兩個(gè)小組），根據(jù)得票多少?zèng)Q定由哪一小組對(duì)班 級(jí)實(shí)施管理，小組管理都有一定的任期。（一般是一個(gè)學(xué)期 或半個(gè)學(xué)期），并且規(guī)定小組連任不應(yīng)超過兩屆。分組競(jìng)選 完成之后，“在野”小組的組長(zhǎng)自動(dòng)構(gòu)成對(duì)“執(zhí)政”小組的 監(jiān)督和提議委員會(huì)，作為全班成員對(duì)“執(zhí)政”小組進(jìn)行監(jiān)督 和提議的常設(shè)“機(jī)構(gòu)”。3、注意事項(xiàng)分組競(jìng)選的組織實(shí)施需要班主任的合理指導(dǎo)，職高學(xué)生 熱情高，但普遍眼高手低。為了避免出現(xiàn)管理