教學(xué)設(shè)計（張青枝）

1、教學(xué)設(shè)計（教案）模板基本信息學(xué) 科物理年 級九年級教學(xué)形式新授課教 師張青枝單 位河南濟(jì)源克井一中課題名稱比熱容學(xué)情分析教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計算的基礎(chǔ)。從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探

2、究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1知識與技·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。會查比熱容表。2過程與方法·通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。·嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力3情感、態(tài)度與價值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】利用多媒體播放一段山東電視臺當(dāng)天天氣預(yù)報的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 提出問題：

3、“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題?！窘?jīng)驗探究】一、提出問題：1從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛勞動、孝敬父母的教育2燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點。二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善。三、分析歸納、得出結(jié)論：（教師板書） 1與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。2與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。【實驗探究】一、提出問題 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或

4、者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？二、猜想與假設(shè)學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。三、制定計劃與設(shè)計實驗1教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。2教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？ 學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時間的長短來確定。 教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。3讓學(xué)生合作交流、設(shè)計方案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時點撥。4學(xué)生利用實物投影展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路。 方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。（表一）物質(zhì)的種類 &

5、#160;升高的溫度（） 加熱的時間（min）  方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。（表二）物質(zhì)的種類  加熱的時間（min） 升高的溫度（）  在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計或交流時忽略的問題，如：你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達(dá)到一致？ 他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？ 5學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。四、進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù)1教學(xué)提醒實驗時要注意的問題：（1）為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量

6、要適當(dāng)?shù)纳僖恍脽崴鰺嵩吹男〗M可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。2選取自己方案中所需的實驗器材3以小組為單位進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進(jìn)行糾正。五、分析與論證1各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。2利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。3根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？答：應(yīng)對水加熱更長

7、的時間，讓它繼續(xù)吸熱。 問：水和沙子誰的吸熱能力強？答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強。【知識提升】提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義 介紹比熱容的符號、單位。 強化訓(xùn)練：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。 （1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理

8、意義。（2）讓學(xué)生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？【遷移應(yīng)用】引導(dǎo)學(xué)生討論：水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？（2）用水做輸運能量的介質(zhì)有什么好處？ （3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋導(dǎo)入新課中提到的問題：為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？ 【課堂總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進(jìn)行總結(jié)?！菊n后延伸】師：我們生活在美麗的海邊小城石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學(xué)們有沒有注意到正午和晚上海邊的風(fēng)向有什么變化，請同學(xué)們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識，

9、并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論文。板書設(shè)計（一）比熱容1定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號c。2單位：焦每千克攝氏度，符號J/(kg?)13意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。（二）比熱容與生活（三）熱量的計算1公式：Qcmt 2應(yīng)用：（四）社會熱點作業(yè)或預(yù)習(xí)1為比較不同物質(zhì)的_能力，引入了比熱。水的比熱是_。2水的比熱是42×l03J/(kg·oC）-1，這說明1kg的水_。3判斷：熱水的比熱比冷水的大。（    ）4質(zhì)量為4kg的水，溫度升高50oC吸收的熱量是多少？5質(zhì)量為8kg的熱水，從100oC降到80oC放出的熱量是多少？自我評價1本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設(shè)計此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。2縱觀本節(jié)課的設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個個