新課標下的初中語文朗讀教學

1、新課標下的初中語文朗讀教學笆河北省黃驊市第三中學劉淑珍隨著新課程標準的實施，閱讀教學和朗讀教學成了語文改革的重點。在 當前的朗讀教學中卻存在著分析教學、肢解教學、表演教學，忽視了學牛的主 體體檢與感受，忽略了朗讀教學的木質(zhì)，與新課標的理念相違背。木文對當前初 中語文朗讀教學的現(xiàn)狀及其原因作一探析，并就新課標審視下的朗讀教學談自 己的一點見解，以求共同探究。朗讀教學方法新課標如何改變當前朗讀教學的 現(xiàn)狀？應當培養(yǎng)學牛發(fā)展獨立朗讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文木 能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)，這為初中語文朗 讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為牛動、富有活力的朗讀教

2、學模式， 促進學牛審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。我們知道朗讀是 一個對話的過程，朗讀教學應該是一個多重對話的過程。在新課標理念的審視 下，我們應該看到，朗讀主體基于文木的對話和交流并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的 設疑問答教學，也不是教師為了得到既定答案而布置的討論，更不是最后結(jié)論 的水到渠成的鋪墊。這種對話是多個主體間的多重對話，在朗讀教學中，教師 與文木對話、與教科書編者對話，學牛與文木對話、與教科書編者對話，教師 與學牛乂圍繞文木展開對話。在復雜豐富而且生動活潑的對話中，教師學生“教 學相長”?；谝陨险J識，我覺得新課標理念審視下的朗讀教學宜采用問題式朗 讀、體悟式朗讀和探究式朗讀

3、，引導學牛進行自主朗讀，設身處地地感受體驗 文學作晶中的藝術(shù)形象與情感。1問題式朗讀語文教學通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學牛的理解力、想象力、感受 力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和 獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學牛提供了一個無限廣闊的想象空間。朗讀文 章的過程，木身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性 特征。在朗讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同 的。對于同一個問題可以有無數(shù) 個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯， 只有合理與不合理。在課堂教學中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對 待學生提出的每一個問題和觀點，而

4、不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂 教學氣氛、師生之間的關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地多方位 思考問題，積極大膽地提岀自己的觀點和看法。因此，在課堂上，教師應盡力 給每一個同學創(chuàng)設發(fā)表自己獨特見解的機會，使學生小到對一個詞語的理解， 大到對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。2體悟式朗讀讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。文心雕龍記述：文 之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟 詠之間， 吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色。這種美妙無窮、無與 倫比的想象， 無所不至地飛揚在同學們的頭腦中。文學語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣 性，使每個學生

5、對不同的文學形象都會有自己獨到的見解。也只有這種學生自 我建構(gòu)的文學形象才是真實、生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu) 美的散文、詩歌、小說，教師應就讓學生在誦讀中自行體悟。在教授李樂薇的 美文我的空中樓閣一文吋，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是 引導學生反復誦讀，然后，在反復誦讀的基礎上讓學生自己發(fā)表對這部作品的 感悟和體 驗。有的學生說，他已經(jīng)深深陶醉在這篇文章描繪的人間仙境中了， 這是作者向往的生活環(huán)境，現(xiàn)實并不存在。有的學生說，作者的這間小屋確實 存在，作者出于對它的喜愛，在描述中不免加入了許多想象和夸張。有鄉(xiāng)村生 活經(jīng)驗的學生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，與文中作者

6、的感受不謀而 合。這種體悟式朗讀教學使學生在朗讀文學作品吋，通過自己的想象產(chǎn)生如聞 其聲，如見其人，如臨其境，呼之欲岀的文學形象，不但加深了對作品的理解， 而且能深入到作品的意境中，感 受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。3探究式朗讀讓學生在課內(nèi)外朗讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有 啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言吋，提出問題，充 分激發(fā)學生的想象力和探究意識。在講授荷塘月色一文吋，講到“這幾天 心里頗不寧靜” 一句時，我說究竟是什么原因?qū)е滤?頗不寧靜呢？請大家自己 去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分 別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。 為進一步培養(yǎng)學生的探究意識和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學生 們把自己的觀點和 列舉的材料寫成一篇科研小論文。此外，培養(yǎng)學生自主朗讀 能力和探究意識，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的， 還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中，人們互相 影響導致的同化力量，能使環(huán)境