新手專家比較

1、2021-12-4新手專家教師比較新手專家教師比較 教師的專業(yè)成長教師的專業(yè)成長教師職業(yè)成長周期 新手教師新手教師 Novice 高初級教師高初級教師 Advanced Beginner 勝任教師勝任教師 Competent 精通教師精通教師 Proficient 專家教師專家教師 Expert真正的熱狗！真正的熱狗！This is a real Hot-dogThis is a real Hot-dog！FishingFishing？垂釣？！垂釣？！練！練！Exercises！ 新手教師新手教師-有備而來、誠惶誠恐有備而來、誠惶誠恐 （Deliberate） 初高級教師初高級教師深刻見解、富

2、有洞察力深刻見解、富有洞察力 （ Insightful） 勝任教師勝任教師開始理性（開始理性（ Rational） 精通教師精通教師充滿直覺（充滿直覺（Intuitive） 專家教師專家教師研究者、富有智慧研究者、富有智慧 （Wisdom）場景一場景一： 兩個教師，同樣讓學生幫助抬一批桌子：有影響力的教師，在讓學生搬桌子兩個教師，同樣讓學生幫助抬一批桌子：有影響力的教師，在讓學生搬桌子時，則會一呼百應，學生樂意出力；時，則會一呼百應，學生樂意出力； 無影響力的教師，在班上號召半天，招呼學生做事時，應者寥寥，局面冷清、無影響力的教師，在班上號召半天，招呼學生做事時，應者寥寥，局面冷清、尷尬；可能

3、勉強點名叫幾個學生去，學生態(tài)度無奈而消極。尷尬；可能勉強點名叫幾個學生去，學生態(tài)度無奈而消極。 場景二場景二： 有影響力的教師，早讀不會去那么早，學生仍舊在讀；無影響力的教師，教有影響力的教師，早讀不會去那么早，學生仍舊在讀；無影響力的教師，教師在與不在冰火兩重天。教師在時，可能會認真讀一會兒，教師不在，則很師在與不在冰火兩重天。教師在時，可能會認真讀一會兒，教師不在，則很多人在說話。多人在說話。 場景三場景三：一個人高馬大的語文張老師與一個矮小文弱的化學馬老師在同樣活躍的學生一個人高馬大的語文張老師與一個矮小文弱的化學馬老師在同樣活躍的學生那里獲得的是不同的待遇：前者上課教師不停的發(fā)火，不得

4、不停下來屢屢維那里獲得的是不同的待遇：前者上課教師不停的發(fā)火，不得不停下來屢屢維持課堂教學紀律；后者則在學生含著專注與敬意的目光中進行，教學過程如持課堂教學紀律；后者則在學生含著專注與敬意的目光中進行，教學過程如行云流水。行云流水。 有影響力教師身上的特質(zhì)有影響力教師身上的特質(zhì) 1、有令學生驚艷的專長。、有令學生驚艷的專長。他們不只是精通業(yè)務，他們在業(yè)務上有非常突出的專長，如地理教師一下子就能很漂亮的畫出一幅中國地圖；一名數(shù)學教師能只用一根粉筆與一根線就能劃出很標準的圓；一名英語教師能頃刻之間畫出生動的漫畫；一名語文教師寫的一手漂亮的字；一名歷史教師能博古通今，記憶力非凡，他甚至能一字不拉的背

5、過孫子兵法這些突出的特長，都能引起學生的崇拜，引起他們的模仿欲。畫圖漂亮的地理教師會發(fā)現(xiàn)他的學生中在不久也能畫出同樣漂亮的地圖；數(shù)學教師會發(fā)現(xiàn)，課間學生在黑板上照著老師的樣子畫圓；英語教師發(fā)現(xiàn)學生突然愛畫有趣的漫畫，語文教師發(fā)現(xiàn)自己的字體成為學生模仿的對象；歷史教師發(fā)現(xiàn)自己的學生也在讀更多的歷史書籍 2、教學有方，學生能取得出乎教學有方，學生能取得出乎學生意外的好成績。學生意外的好成績。他們課講的精彩，長于挖掘?qū)W生的學習潛能，作業(yè)少，學生學的輕松，成績卻很好。他的學生似乎不用埋頭苦干，但實際上因為他是時間與效率專家，所以學生用比較少的時間取得比較高的成績。學生也會發(fā)現(xiàn)，他們只要聽他的，總是沒錯

6、的，他們對他產(chǎn)生了信賴。 3、真正的公平、公正。真正的公平、公正。其實學生強烈要求教師的公正，他們認為他們有權力獲得教師的關注。 公正的教師在學生眼里是真正的權威，他們相信：只有這樣的教師才能伸張正義，主持公道，辨別是非，只有這樣的教師才能對每件事做出令人信賴的裁決。他們常說的兩句話是：“看看咱們某教師的意見吧！”“我們某教師說?！?4、對學生的情感問題從不反應過度，鎮(zhèn)對學生的情感問題從不反應過度，鎮(zhèn)靜平靜的面對學生出格的行為，注意保靜平靜的面對學生出格的行為，注意保護學生情感隱私護學生情感隱私。正處青春期的學生，他們非常敏感教師對他們與異性同學交往時所流露出的態(tài)度。他們喜歡能正確理解他們的人

7、，喜歡聽從他的忠告而非警告。但并非說教師就隨意放縱學生，他們?nèi)詴粫r的采取迂回曲折的方式委婉的與學生交談，堅持不懈，直到問題真正向好的方向發(fā)展。他們巧妙構(gòu)思的教育方式，總是能達到“教育了無痕的境界”學生根本沒有意識到教師在教育他，可是他卻已經(jīng)接受，行為隨之發(fā)生了教師所期望的改變。 5、他們具備真正的愛心他們具備真正的愛心。他們想改變一個學生的消極行為，不良狀態(tài)的時候；他們通常用積極的方式：他們時時觀察著學生，以便找到合適的時間鼓勵他，他也會講一些他自己的故事，用以激勵學生；他通常用建議的方式，但對驕傲狀態(tài)的學生他又能及時潑冷水。 他對學習差的學生抱有同情心，從不忽略他們身上的優(yōu)點：他會抱以欣賞

8、態(tài)度對待他的被他人所忽略的長處；總是盡可能的讓他做一些事，他會有耐心的等待他的變化，對他的微小進步也抱以喜悅態(tài)度：這樣的教師誰能抗拒得了他的這份關愛呢？而學習不好的學生都能得到教師這樣善意的關懷，更何況其他學生呢？學生能不發(fā)自內(nèi)心的愛他嗎？ 6、他們都是激勵高手。他們都是激勵高手。他總是挑起學生的斗志。先會表揚他們，接著他會提出更高的要求：讓學生感到興奮。他們也會借用自己的故事或別人的故事來鼓勵學生。在課堂教學中，他們常常會干這樣的事，而非一講到底對學生的心理痛癢不聞不問；他們的激勵故事?lián)嵛苛藢W生在學習挫折中累積的痛苦與焦慮，讓他們獲得了清新的精神，恢復了銳氣。7、他們是處理問題的專家。、他們

9、是處理問題的專家。學生不可能在成長中不犯錯誤，甚至是比較嚴重的錯誤，他們?nèi)绾翁幚砟?？他們并不軟弱，也決不放棄原則，但他們的方式是富有彈性的，剛?cè)岵?。對學生的錯誤他既不會輕描淡寫的加以縱容；也非痛心疾首式的恨鐵不成鋼：他們相信學生改變需要一個過程，他必須耐心等；他也知道，必須對學生的不良行為加以改變。他們改變學生的方式不是糾正他明顯的缺點，而是注意創(chuàng)造機會不斷發(fā)揮學生的特點與優(yōu)點，這樣時間久了，缺點自然而然的消失了。他不著痕跡的改變了學生的行為，學生在如坐春風的日子里就成長了。8、長于用幽默化解尷尬或、長于用幽默化解尷尬或緊張僵持的局面緊張僵持的局面。師生之間不可能沒有沖突，如何化解呢？幽默常

10、讓學生舒舒服服的接受他的懲罰；也在幽默機智中化解學生的敵對的情緒。在課堂上，他們的批評常常是幽默作品。 9、在自己的專業(yè)領域中，有廣泛的知名在自己的專業(yè)領域中，有廣泛的知名度與影響力。度與影響力。 他們成功的公開課，他們舉行的精彩講座，他們研究精辟的教學論文，在教研組織中的地位，令他們在自己的領域內(nèi)有廣泛的知名度與影響力，每一屆學生都會口口相傳，告訴他們的學弟學妹們他們教師的種種軼聞趣事，形成他的好的口碑。 而同事對他的尊重態(tài)度，學校對他的信賴有加的表現(xiàn)都會讓學生一絲不爽的勤落入眼中，同樣成為他是權威的有力證據(jù)。 10、長于調(diào)動家長的支持。長于調(diào)動家長的支持。 孫維剛那近乎土氣的教育方式之所以

11、能在學生身上順利進行，那是他大大得力于家長的支持與幫助。這一點他深深明白，因此，他顯出高出一般教師的做法與智慧。 孫維剛每次開家長會都會開到晚上11點，與家長們的深刻溝通，他在教育學生的問題上所表現(xiàn)的赤子之心，強烈的熱情，無一不深深打動著每一個家長。他們都說：“我們把孩子交給孫教師放心?！?一.新手與專家教師之間的差異 專業(yè)知識: 運用的有效性 關于問題解決的效率：較短時間完成的工作量 洞察力：找到新穎、適當?shù)慕鉀Q方法問題解決的比較問題解決的比較首先首先,專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題.有一項實驗是讓專家教師和新教師看一節(jié)課的錄像,其中有個鏡頭:一個穿灰夾克的

12、女學生坐在自己的座位上,兩眼直愣愣地望著前方,既不翻書,也不參與課堂上任何活動.在快下課時,她開始默默地哭泣.老師和同學都沒有注意她.下課鈴一響,她就急忙奔出教室.女孩在畫面上的位置比較偏,新教師沒有發(fā)現(xiàn)她的異常表現(xiàn),專家教師卻十分關注這個女孩.在錄像快要放完,專家教師評論說穿灰夾克的女孩有問題,一定有什么事讓她傷心,而且這件事與這節(jié)課無關.其次其次,專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征,新教新教師往往形成表面師往往形成表面,膚淺的表征膚淺的表征.有項實驗是要求體育教師解釋一張幻燈片:在體操課上,一個沒穿運動服的學生站在一邊觀看. 新手教師認

13、為:這個學生或者是一個正好從外邊走進來的旁觀者,或者是遲到的學生,或者是怕做體操而躲在一邊觀看的學生. 專家教師指出:該學生可能是因為有病或其它原因沒穿運動服,雖然如此,她也應當以其他方式參與課堂活動.比如她可以在其他同學附近觀摩.但她又離她的同學遠遠的,這說明她還沒有參與課堂活動.她離教室的門很近,如果想逃課的話是有機會的,但教師不允許她進入教室,這說明任課教師對她的要求是很嚴格的.第三第三,專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎理為基礎,新教師則不大會運用原理解決問題新教師則不大會運用原理解決問題.有項研究分析體育教師中的專家和新手對為

14、肥胖癥兒童進行訓練的設計方案,結(jié)果發(fā)現(xiàn),專家的解決方案是:當訓練有進步時,要及時指出.如果不給他一些正強化,就有可能損傷他繼續(xù)訓練的信心.而新手教師的方案中并不包括這一步.第四第四,專家教師主要運用程序性知識解決問題專家教師主要運用程序性知識解決問題,新教師主要依靠陳述新教師主要依靠陳述性知識解決問題性知識解決問題.有研究發(fā)現(xiàn),新教師在遇到問題時,馬上嘗試解決,不對問題進行表征以及評價可能的解決辦法.專家教師則先對問題進行表征,然后再對可能的解決方法進行評價.研究者指出,專家教師之所以能這樣做,主要是因為他們已形成了良好的解決問題的程序性知識. 另有發(fā)現(xiàn),專家教師的教學的常規(guī)工作程序已高度熟練

15、,達到自動化的水平.如同樣是分發(fā)試卷,新教師要用4分鐘,專家教師則用了不到半分鐘;同樣是當堂批改學生前一天的作業(yè),新教師要用15分鐘,專家教師僅用了2-3分鐘.常規(guī)工作程序的自動化,可使專家教師有更多時間進行創(chuàng)造性工作.教學策略的比較教學策略的比較新手型新手型-熟手型教師教學策略的比較熟手型教師教學策略的比較首先首先,新手型教師更重視課前教學策略新手型教師更重視課前教學策略.新手型教師：剛參加工作,對教學不熟悉,經(jīng)驗不足,課前必須花較多的時間來備課,仔細考慮如何上好每節(jié)課熟手型教師：經(jīng)過幾年的教學實踐,對課堂內(nèi)容已熟悉,對課前計劃與準備已熟練,時間縮短,表現(xiàn)對課前教學策略重視不足.其次其次,熟

16、手型教師的課中教學策略水平更高熟手型教師的課中教學策略水平更高.新手型教師：雖然在課前制訂了完整的教學計劃,但在課堂教學中往往只是照搬教案,不會隨課堂情境的變化修正計劃.熟手型教師：及時調(diào)整教學計劃;關注學生間的交流與溝通;注意維持學生的注意力等.教學程序自動化確保了更關注課中策略.最后最后,課后教學策略中課后教學策略中,二者并無顯著差異二者并無顯著差異. 新手型教師忙于熟練教學,熟悉課堂,學生,完成教學任務,還沒有考慮到如何評價教學,還沒真正開始課后反思. 熟手型教師注重的是課堂的教學是否有效,其課后評價主要是以課堂教學是否成功作為內(nèi)容,而對如何提高教學考慮得并不多.可以說,熟手型教師也還不

17、善于課后反思. 熟手型熟手型-專家型教師教學策略的比較專家型教師教學策略的比較 熟手型教師與專家型教師專家型教師在課前,課中,課后教學策略上都存在著顯著的差異,專家型教師專家型教師的教學策略水平顯著要高于熟手型教師.專家型教師專家型教師在課前策略上,專家型教師專家型教師極重視課前計劃,雖然花費時間不多,但在每次上課前都要重新備課.在課中策略上,與熟手型教師的流暢熟練相比,專家專家型教師型教師更多地表現(xiàn)出靈活性,創(chuàng)造性.在課后策略上,專家型教師專家型教師不僅注重課堂教學的成功與否,更注重對課堂成功或失敗原因的思考,善于通過對教學的反思來提高自己的教學能力.備課的差異備課的差異 專家教師不僅有課時

18、計劃,還有單元計劃,月計劃與年計劃,而新手型教師一般只有課時計劃.原因在于,新教師由于知識經(jīng)驗的限制,不能思考太多問題,只能把有限的精力放在當天或第二天的教學上. 學科內(nèi)容呈現(xiàn)上的差異學科內(nèi)容呈現(xiàn)上的差異專家教師擁有更多學科內(nèi)容知識,更能揭示并呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;新手教師學科知識較少,并傾向于呈現(xiàn)獨立的知識點,難以揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系其它維度的比較提問策略與反饋策略的差異提問策略與反饋策略的差異專家教師傾向于提出更多問題,學生回答正確后會再提出一個問題,促使學生深入思考;學生回答錯誤后,一般會再提出另一個問題,或給出針對性反饋,告訴學生問題解決過程中哪一步導致了錯誤.新手教師,傾向于僅告訴

19、學生回答是正確還是錯誤的.應對意外教學事件上的差異應對意外教學事件上的差異專家教師能夠把學生的反應和問題納入下一步的教學中,同時確保教學仍然順利進行,能夠在學生與教學內(nèi)容間達到一種平衡.新手教師不能有效回應學生所提出的問題,可能會驚惶失措.新手與專家教師之間的差異 課時計劃的制定（備課）課時計劃的制定（備課） 課堂教學過程課堂教學過程 課后教學評價課后教學評價課時計劃的差異：簡潔、靈活，以簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性學生為中心并具有預見性新手新手專家專家書面書面頭腦中頭腦中注重細節(jié)注重細節(jié)突出主要步驟和教學內(nèi)容突出主要步驟和教學內(nèi)容上課之前修改課時計上課之前修改課時計劃劃隨時、自然地修

20、改課時計劃隨時、自然地修改課時計劃依賴于課程目標依賴于課程目標根據(jù)學生的知識安排教學進根據(jù)學生的知識安排教學進度，靈活性大度，靈活性大不能預測執(zhí)行計劃時不能預測執(zhí)行計劃時的情況，不知道學生的情況，不知道學生將要做什么將要做什么有一定的預見性有一定的預見性課堂過程的差異1.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專家教師能夠鑒別學生的行為是否符專家教師能夠鑒別學生的行為是否符合要求，從而集中關注于學生應該做的和合要求，從而集中關注于學生應該做的和不應該做的。課堂規(guī)則是一種習得的技能，不應該做的。課堂規(guī)則是一種習得的技能，所以能教會學生一些重要的鑒別課堂活動所以能教會學生一些重要的鑒別課堂活動的

21、能力。用步伐的快慢、聲音大小的變化的能力。用步伐的快慢、聲音大小的變化等暗示學生。等暗示學生。如，上課時老師聲音大小（變化）的含義；一個人可以或不可以削鉛筆的時間；教師步伐的快慢意味著什么。能不斷系統(tǒng)地暗示學生：課堂需要的行為是怎樣的，以及自己應有怎樣的表現(xiàn)。 新教師在闡述規(guī)則時，則是含糊其詞新教師在闡述規(guī)則時，則是含糊其詞的。的。 在課堂規(guī)則執(zhí)行方面，專家教師與新教師也有差異。在課堂教學的關鍵時刻，如果有人進來，擾亂了課堂秩序。專家教師往往不予理會也不會離開教室。相比之下，新教師則會離開教室,去與此人說話，而把正在上課的學生撂在一邊。2.吸引學生的注意力 專家教師有一套完善的維持學生注意的方

22、專家教師有一套完善的維持學生注意的方法：聲音、動作等不同的技巧；有重要信法：聲音、動作等不同的技巧；有重要信息時，能提醒學生注意。息時，能提醒學生注意。 新教師在沒有暗示的前提下，就變換課堂新教師在沒有暗示的前提下，就變換課堂活動；遇突發(fā)的事情，如遇干擾，就會自活動；遇突發(fā)的事情，如遇干擾，就會自己停下課來，但卻希望學生忽略這些干擾。己停下課來，但卻希望學生忽略這些干擾。3.教材的呈現(xiàn) 專家教師在教學時注重回顧先前知識，并專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。采能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。采用導入式呈現(xiàn)新材料。用導入式呈現(xiàn)新材料。一般來說，在回顧先前知識方

23、面，專家教師都能夠意識到回顧先前知識的重要性。因此專家教師在上課之前往往說：“記得我們已經(jīng)學過”而新教師則說：“今天我們開始講”在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師通常是用導入式方法，從幾個實例出發(fā)，慢慢地引入要講的教學內(nèi)容。其課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過言語表達或演示實驗。 新教師一上課就開始講一些較難的和使人新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學內(nèi)容，而不注意此時學生還未迷惑的教學內(nèi)容，而不注意此時學生還未進入課堂學習狀態(tài)。進入課堂學習狀態(tài)。4.家庭作業(yè)的檢查 專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。有研究發(fā)現(xiàn)，專家教師在上課時，首先開始點名，學生做完了作業(yè)的回答“有”

24、，反之，就回答“沒有”，并把自己的名字寫在黑板上。這樣，教師就知道有多少人做完了作業(yè)和多少人沒有做完作業(yè)。接著，教師問每道題目的答案，要求學生一起回答。如果學生回答的聲音減弱下來，說明這道題較難，教師就記錄下這個問題。同時，學生也記錄自己的作業(yè)情況。在給出所有的正確答案后，教師詢問并記錄下每道題做對的學生有多少。整個過程只需兩分鐘。相比之下，新教師則要花上6分鐘來檢查家庭作業(yè)：首先，他問全班:“誰沒有做家庭作業(yè)”，于是學生的行為各異。接著，教師要求他認為是最差的學生回答各題的答案，但是此學生回答得相當慢。最后，教師糾正錯誤并給出正確答案，但沒有記錄每道題上學生的作業(yè)情況。5.教學策略的運用在提問策略與反饋策略上，專家教師與新教師存在著許多不同的地方。