研討型教學中學生參與度評價研究-以浙江大學唐詩經(jīng)典研讀通識研討課為例

1、    研討型教學中學生參與度評價研究以浙江大學“唐詩經(jīng)典研讀”通識研討課為例    （三）研討型教學中學生參與度得分計算及結論 本研究把研討型教學中學生的參與度按質量進行劃分，并賦予不同的參與層次有差異的分值。假設某一位同學在一次完整的教學過程中，研究型參與（撰寫研究報告）：主題選擇得分為x1，結構邏輯得分為x2，報告內容得分為x3，文獻信息得分為x4；討論型參與（研究成果討論）：社交型得分為y1（y1=n1×1，n1為社交型發(fā)言次數(shù)），過程型得分為y2（y2=n2×2，n2為過程型發(fā)言次數(shù)），說明型得分為y3（y3=n3×

2、;3，n3為說明型發(fā)言次數(shù)），分析型得分為y4（y4=n4×4，n4為分析型發(fā)言次數(shù)），評價型得分為y5（y5=n5×5，n5為評價型發(fā)言次數(shù)）。則該同學本次課程教學中，參與度得分score 計算公式為：參與度得分=研究型參與得分（x1+x2+x3+x4）+討論型參與得分（n1×1+n2×2+n3×3+n4×4+n5×5） 算法舉例如下：同學甲在一次“唐詩經(jīng)典研讀”研討課中（施補華峴傭說詩評價王維詩是雅淡之中，別饒華氣，你是否同意，請談談你的見解），研究報告評價統(tǒng)計：主題選擇項目淺層參與，得分15；結構邏輯項目中層參與，得分

3、20；報告內容項目深層參與，得分25；文獻信息深層參與，得分25；總分85。研討發(fā)言評價統(tǒng)計如表3所示。 同學甲在此次研討課中，參與度得分=研究型參與得分（15+20+25+25）+討論型參與得分（1×1+0×2+1×3+2×4+2×5）=107，由此可以看出該同學的參與程度很高。并且可以分析出研討型教學模式中，學生的討論型參與偏向于分析型和評價型，多為深度參與，這是因為參與研討的同學，前提已經(jīng)對問題或主題進行了思考，對知識進行了有意義的建構加工。毋庸置疑，研討型教學中學生的參與度明顯高于傳統(tǒng)課堂，但這并不代表所有的學生都能積極主動參

4、與，如何保證全體學生都有高的參與質量和多的參與數(shù)量呢？ 四、研討型教學中學生的參與度增強策略 教育心理學家認為，學生必須成為教學過程的參與者，只有參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，才能使學生從被動接受轉為主動建構。一定情境下的問題研究和問題討論有助于學生的知識建構和意義學習。當試圖解決問題時，學生對問題和學習擁有更多的自主權，并且在理解問題涉及的內容時比沒有設定這樣一個目標付出更多的努力15。許多實證研究表明，參與度與學生的學習質量直接相關。研討型教學希望學生成為學習行為的主人，通過主動參與研究和討論，讓學生學會更有成效的思考，并為自己的見解提出證據(jù)，以此提高學生的學習效果。要達到這一目的首先要

5、盡量保障所有學生都能積極參與，以下是我們提高學生的參與深度的一些思考。（一）告知研究和討論目標 學習應促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向產生變化。教師提前設立研討型教學中學生應達到的研究和討論目標，并告知學生希冀通過研究性參與和討論型參與活動，他們能夠達到的具體目標，以此方式讓他們明確應有的預期學習結果。如果目標正確、合理，就會激發(fā)學生的學習動機，如認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，使學生產生要達到目標的愿望16。此外，目標還會有效地導向學生如何深度參與研究和討論的過程，在這個過程中，學生會為能夠達到預定的學習結果而努力。（二）提前公布參與度評價量表 研討型教學比較關注研究和討論的過程能帶給

6、學生的什么樣的學習結果，從該意義上說，研討型教學更要重視過程性評價。采用研討型教學模式時，教師可以把提前制定好的研討型教學的參與度評價量表公布給學生，并明確表示會把參與度作為其過程性學習的一項重要考核指標1119。這一評價方式的應用，不僅有助于教師對學生課堂參與情況進行客觀的評價，促會讓學生清楚地知道自己的參與行為將與學業(yè)成績掛鉤，以此方式來影響學生的外部參與動機，促使其積極主動參與。（三）確保教師全程參與 教師應該從外在于學生轉入與教學情境共存17。研討型教學中，無論是研究的過程還是討論的過程，教師都應該融入其中，成為學習情境的領導者，而不是外在的專制者。學生不能在教學范圍內獨立確定研究主題

7、時，教師要給予幫助指點；學生在課外解決問題撰寫研究報告遇到問題時，教師要介入他們的研究過程給予適當?shù)姆治?，并多推薦一些相關的文獻資料；課堂討論中，教師要建立和諧、友好、自在的課堂氛圍，做好一個知識線索性人物，引導學生討論關鍵與核心問題。教師對學生的持續(xù)關注和幫助能喚醒學生強烈的求知欲望，教師的全程參與，有助于提升學生的參與質量，增加學生的參與數(shù)量。（四）注重學生的中心主體地位 學生具有的認知的、情感的、社會的特征都會對學習參與產生影響。研討型教學應該以學生為中心創(chuàng)設學習情境，把學習變成一種活動、一種溝通、一種對話，讓學生樂于參與其中。盡量為學生提供接近真實情境的問題，和易于討論、對話的物理教學

8、空間，讓外部活動逐漸轉變?yōu)閷W習者自身內部的體驗，促進學生自主參與學習。此外，必要時教師要為學生提供學習參與和討論的具體方式指導，在認知上和情感上讓學生接受研究和討論這種新型的學習方式，這樣有助于學生自發(fā)性參與學習。（五）精心選擇研究和討論問題 有意義的學習關鍵是對問題的自主權，因此，向學習者提供有趣的、相關的、有吸引力的問題是必要的18。如果學生是在解決他們真正感興趣的問題，他們就可以學會思維19。課堂討論，就是展示和解決問題，引導學生自由發(fā)表自己的見解或進行論證20。有內容、有魅力的研究問題，易生成有價值、有意義的研究報告，也易引起有思考和比較熱烈的討論，問題的選擇需要深思熟慮。教師或學生選

9、擇研究和討論的問題時，要依據(jù)教學的內容和目標，既不能遠遠超越學生的知識和能力范圍，又不能局限于學生己有知識，要保持適當?shù)碾y度。此外，研究的過程要能夠引發(fā)學生的興趣和探究欲望，討論的過程能夠鍛煉學生從多角度思考和培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和邏輯性思維，切忌隨意選擇問題，可以選擇疑難的問題、可以交流思想感情的問題和看法不一致的問題等。參考文獻：1 紀德奎，張忠恒.“師本”到“生本”：師范生培養(yǎng)范式的轉型 j. 西北師大學報：社會科學版，2006（3）：57-62.2 fisher，c.，et al. teaching behaviours，academic learning time，and studen

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