淺析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用

1、    淺析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用    摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和教育制度的改革，高中化學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新與改革，高中的化學(xué)課程要求化學(xué)老師不能只注重學(xué)生知識的培養(yǎng)，還要更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要使高中化學(xué)課程教學(xué)合理化、科學(xué)化，要關(guān)注學(xué)生品行素質(zhì)的培養(yǎng)，要為人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。而在這樣的教學(xué)和社會背景下，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課程中的運(yùn)用被提上了日程。思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)70年代被提出，就一直受到廣泛的關(guān)注。使用思維導(dǎo)圖能提高高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)效果。從思維導(dǎo)圖的定義和特征出發(fā)，具體對思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略做出分析

2、，旨在為保障高中化學(xué)課程的總復(fù)習(xí)效果貢獻(xiàn)一份力量。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中化學(xué)復(fù)習(xí)；應(yīng)用一、思維導(dǎo)圖的定義和特征思維導(dǎo)圖別名心智圖，又叫腦圖，是用來表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼巴贊提出的，因?yàn)樗谏鲜兰o(jì)70年代提出了思維導(dǎo)圖的概念，人們才熱情地稱他為“世界大腦先生”。思維導(dǎo)圖的提出最初是因?yàn)樗X得傳統(tǒng)記筆記的方法相當(dāng)浪費(fèi)時(shí)間，并且很難從筆記中分辨出重點(diǎn)，要想根據(jù)傳統(tǒng)記筆記的方法達(dá)到記憶的目的有很大的困難。所以，思維導(dǎo)圖最初被提出只是用來當(dāng)作一種新的有效的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖有兩個(gè)特點(diǎn)，其中一個(gè)特點(diǎn)是思維導(dǎo)圖能起到激發(fā)思維的作用，能有力地引起人們的聯(lián)想。另一個(gè)特點(diǎn)是

3、思維導(dǎo)圖有思維暫存的作用。當(dāng)人在思索一個(gè)繁瑣的事物時(shí)，會冒出很多的想法，然而人的工作記憶（working memory）能力是非常有限的，所以假定人們沒有更好的方法把靈感都記錄下來的話，那么下一刻靈感很可能就會消失。而思維導(dǎo)圖引發(fā)人們用一種靈活的形式把想到的東西都記載下來，所以一般人做完一張思維導(dǎo)圖，往往會詫異自己竟會有這么多的奇思妙想。思維導(dǎo)圖因其具有展現(xiàn)思維能力和條理性的特征，而在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的策略思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，不僅有利于學(xué)生掌握化學(xué)中的基本概念和基本原理，還有利于學(xué)生掌握化學(xué)中的元素化合物與反應(yīng)原理，與此同時(shí)，對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)

4、方面的學(xué)習(xí)也有所裨益。因此，我們需要對思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略做深入的探討。1.運(yùn)用比較思維將化學(xué)知識以思維導(dǎo)圖形式展示對事物之間的不同點(diǎn)或相同點(diǎn)進(jìn)行確定的思維過程就叫比較思維。而比較的內(nèi)容可以是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，也可以是化合物性質(zhì)方面的比較，抑或是化學(xué)元素的比較。比如，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)到“同位素”時(shí)，可能很輕易地就聯(lián)想到同系物、同分異構(gòu)體、同素異形體等概念，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)階段就可以使用比較思維的方法，將這些知識以思維導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來。2.運(yùn)用類比思維將化學(xué)知識以思維導(dǎo)圖形式展示根據(jù)兩個(gè)類似的事物，由一個(gè)事物具備的屬性構(gòu)想另一個(gè)事物的屬性，這種思維方法叫做類比思維。學(xué)生使用類比

5、思維的方法不僅能聯(lián)想起具有不同點(diǎn)或相同點(diǎn)的知識體系，還能加深自身的知識記憶。這種思維方法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段得到了廣泛的運(yùn)用。比如當(dāng)我們在復(fù)習(xí)“堿金屬的性質(zhì)”時(shí)，可以根據(jù)金屬na的性質(zhì)推斷金屬k的性質(zhì)。因?yàn)閗和na屬于同族元素。k比na更容易失電子，所以我們可以合理推斷出k比na的還原性還要強(qiáng)。類似這種可以使用類比思維的情況很多。3.運(yùn)用歸納思維將化學(xué)知識以思維導(dǎo)圖形式展示把多個(gè)對象內(nèi)在聯(lián)系到一起進(jìn)行表述的思維方法叫歸納思維，這是根據(jù)內(nèi)容的規(guī)律和特點(diǎn)分門別類歸納起來的方法。比如如果我們記憶10個(gè)人的性別，我們可能會記住這10個(gè)人中有9個(gè)女生和1個(gè)男生，但是計(jì)算機(jī)的記憶方法不同，計(jì)算機(jī)是通過創(chuàng)立1

6、0個(gè)記憶空間，分別標(biāo)記出是男性還是女性。這種差異就是因?yàn)闅w納思維在起作用，我們在走思維的捷徑。在高中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，我們可以把元素化合物按照非金屬和金屬來劃分，有機(jī)化合物按照官能團(tuán)的不同來劃分。比如同學(xué)們都知道不飽和烴能發(fā)生取代反應(yīng)，所以炔烴、烯烴都能發(fā)生取代反應(yīng)，但是如果我們對炔烴和烯烴分門別類，就會發(fā)現(xiàn)炔烴和烯烴在發(fā)生取代反應(yīng)時(shí)需要的原子數(shù)量完全不一樣。這種遞進(jìn)式分類、歸納的方法幫助學(xué)生深刻掌握了炔烴和烯烴的異同，大大提高了高中生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。高中化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，里面包含的內(nèi)容知識點(diǎn)是極其繁瑣、復(fù)雜和枯燥的。因此，作為一名合格的高中化學(xué)老師，應(yīng)該在學(xué)生處于總復(fù)習(xí)階段的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)概念。通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。在這里，我真誠地希望更多的高中化學(xué)老師能關(guān)注思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：1楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究j.電化教育研究，2006（6）.2李廣洲，任紅艷，余嘉元.高中學(xué)生化學(xué)概念掌握和問題表征程度關(guān)系的實(shí)證研究j.化學(xué)教育，2001（9）.3張中文，馬德俊，谷素青