淺析交互式教學視角下的小學數(shù)學教師培養(yǎng)

1、    淺析“交互式教學”視角下的小學數(shù)學教師培養(yǎng)    摘 要 21世紀，在全國大力推進新教改的背景下，交互式教學模式得到了小學教師的認可，但在多年的發(fā)展中，仍出現(xiàn)一定的問題，主要集中在如何培養(yǎng)“交互式教學”的小學數(shù)學教師上。將探索交互式教學在四年級數(shù)學中運用的必要性和現(xiàn)實性，針對交互式教學師資存在的問題，提出改進教師培養(yǎng)的意見和建議，希望師范高校能更加重視小學數(shù)學教師的培養(yǎng)，師范生能更重視對課堂和學生的認識，不斷提高自己的數(shù)學思維模式，創(chuàng)新使用教學模式和方法，積極推動小學數(shù)學教育改革和發(fā)展。關 鍵 詞 交互式教學；小學數(shù)學；教師培養(yǎng)中圖分類號 g62

2、5 文獻標志碼 a 2096-0603（2019）01-0165-03縱觀整個中國的教育，還是存在著不少的問題，面對新課程改革的要求，許多教師依然用傳統(tǒng)教學模式下的“填鴨式”的教學方式，不考慮學生的實際情況，忽略了學生學習的興趣愛好和主體地位，致使不少學生無法適應學校的正規(guī)課程和死板的課堂組織形式，產生逃學、厭學等不良的情緒，甚至引發(fā)“學?？謶职Y”，而交互式教學可以有效地改善這種情況。所謂“交互式教學”是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師和學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的全新關系，使學生完成由“樂學”“好學”到“會學”“學會”的轉變1，它依循學生身心發(fā)展的實際情況，尊重學

3、生的興趣愛好，突出學生的主體地位，以師生互動的形式活躍課堂氣氛，提高教育學習的質量促進師生身心健康發(fā)展。由此可見，交互式教學師資的培養(yǎng)問題非常重要，直接關系到了教學的質量、水平和效果。本文將努力探索交互式教學的小學數(shù)學教師培養(yǎng)的方式和方法，為提升數(shù)學課堂教學質量，進而推動新課改發(fā)展做出貢獻。一、交互式教學在四年級數(shù)學中的運用相比于一到三年級，四年級的學習難度增大，而此時的學生從小學低年級過渡過來，在理解能力方面存在一定欠缺，四年級作為小學重要的轉折點，該階段的良好教學對學生來說是至關重要的，但傳統(tǒng)的教學模式下又無法取得很好的效果。比如在四年級的數(shù)學中有一道題是這樣的：“甲和乙兩容器中一共有10

4、0千克水，在甲給乙倒了10千克以后，甲容器里的水是乙容器的三倍，求甲乙兩容器里原來水的重量”，如果是對一個剛剛上崗的年輕教師或者并未接觸過小學課程的人來說，他們的常規(guī)性思考中會認為這樣的題目應該引入x、y的，但是他們并不知道四年級的學生并未了解到方程這個堪稱“萬能”的東西。當然也有一些教師會通過假設這一方法來解決問題，比如“甲+乙=100，那么乙=100-甲，根據(jù)已知條件可知，甲-10=（100 甲）+10×3，只要解出甲的值就可以”，這何嘗不是一種變相的方程呢？而且甲乙兩者之間的轉換關系對一個四年級的小學生來說未免太過復雜。所以當交互式教學出現(xiàn)，教師充分信任學生，可以站在一個旁觀者

5、的立場去聽聽學生對這道題的解決辦法，而不是在傳統(tǒng)認知模式下的這道題必須是我解出來再灌給學生，那么就可以使事情出現(xiàn)新的轉機，學生會明白“既然現(xiàn)在甲是乙的三倍，那么它們一共是四份，乙占一份，就是25千克，所以甲是75千克，原來的甲乙分別是85和15千克”。交互式教學是以問題為主導和以小組為主導的教學。利用交互式教學，一是可以激發(fā)學生的學習動機，使其在教師的引導和幫助下，自己調整最適合自己的學習方法。二是對一些比較困難的問題，可以讓學生進行討論探究，從而促進在一個集體中和別人合作能力的培養(yǎng)。三是可以讓學生積極主動地進行思維，不僅局限在“在思維”，更重要的是“會思維”。四是學生可以自由進行發(fā)言，在一定

6、程度上鍛煉了其表達能力和自我表現(xiàn)能力2。都說小學成績好壞并沒有多大的影響，這個時候最重要的就是激發(fā)學生對待學習的興趣和培養(yǎng)良好的學習習慣。通過交互式數(shù)學課堂可以體現(xiàn)數(shù)學教學潛在的作用和能力3。當教師和學生都站在相對的主體地位教師的主體地位主要體現(xiàn)在教學內容的選擇安排和教學進度的把握主導上，學生的主體地位則反映在教學實施過程中的各個環(huán)節(jié)，在課堂上表現(xiàn)為學生的主動提問、主動發(fā)言、主動探索等方面。在“教”的方面，教師是主體，學生相對被動；而在“學”的方面，學生是主體，教師則相對被動時，學生能從學習的過程中體會到成就感和滿足感，產生親自動腦動手、掌握技能技巧的欲望，而這種欲望將會滲透到以后的中學甚至大

7、學學習中，很可能對其整個人生都產生影響。二、交互式教學師資存在的問題推廣交互式教學，需要不斷加強小學教師的培養(yǎng)，讓更多教師能充分運用交互式教學的方式和方法，并將這種模式進行創(chuàng)新。在推廣的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有待進一步研究和解決。（一）高校人才培養(yǎng)存在不足對小學教師的培養(yǎng)，各師范類高?；径加斜容^成熟的人才培養(yǎng)體系，基本能培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的道德素養(yǎng)、完善的知識結構、較高的教育教學能力，勝任數(shù)學等學科的教育教學、研究及管理工作的專門人才，以滿足基礎教育的需要。在小學，經常會出現(xiàn)傳統(tǒng)模式教學方式，很少看到交互式教學方式，導致了新課改持續(xù)推進難度大，課堂氣氛不活躍，學生綜合能

8、力不能得到很好的提升。究其原因，小學教師本身就沒有過多的交互式教學意識，自身的創(chuàng)新性存在明顯不足，只能成為傳統(tǒng)的“教書匠”。針對教師能力的缺失，我們有必要反觀大學的培養(yǎng)。一般師范類高校，在大學中集中培養(yǎng)學生的教育教學基礎能力，重視對教育學、心理學和學科基礎知識的培養(yǎng)，重視對“三字一話”的鍛煉，而忽略了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛造，使畢業(yè)后的師范生只能從事傳統(tǒng)的教育教學工作，教學方式單一，教學方法陳舊，不能適應新時代對教育的要求，部分師范畢業(yè)生甚至無法有效地運用交互式電子白板。高校有必要加大創(chuàng)新課程教育和交互式意識培養(yǎng)，高?？蒲幸部梢约哟髮π抡n改的研究和探討，將新的教學理念和方式灌輸給大學生，

9、以使其能適應工作后交互式教學的需要。（二）教師對學生、課堂的認識不足在傳統(tǒng)教育教學模式下，教師普遍采用“填鴨式”教學模式，體現(xiàn)教師在課堂上的絕對主導地位，忽略學生的接受程度。在數(shù)學教學中，容易出現(xiàn)思想固化，一題一解，不利于小學生思維的發(fā)展，不利于學生獨立人格的養(yǎng)成和個性的健康發(fā)展，不利于提高學生的自信心，不利于培養(yǎng)學生的交往能力，不利于學生養(yǎng)成終身學習的習慣，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。歸根結底，還是教師對學生、對課堂的認識不足。交互式教學的應用可以把數(shù)學教學活動作為一個整體來思考，突出了教與學的重要性，強調了教師和學生的主體性發(fā)揮，揭示了數(shù)學教學除了數(shù)學知識的傳授，也有情感的交流

10、和思想的感染。這就需要數(shù)學教師打破教書匠思維，將數(shù)學課堂打造成發(fā)展學生主體性、增強學生內在力量的過程。從應試教育的傳統(tǒng)教學思維到交互式教學的新思維，需要教師對所教的小學生、課堂進行不斷認識，提高自身能力和水平，才能適應新時代新課堂的要求。（三）教師對數(shù)學思維能力認識不足所謂的數(shù)學思維能力，主要指的是觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，采用歸納、演繹和類比進行推理，運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關系，形成良好的思維品質。小學數(shù)學教師思維能力的培養(yǎng)，主要是通過學習一些固有的數(shù)學知識，或者通過自身實踐，來主動建構并理解知識。這是培養(yǎng)數(shù)學思維能力最低的一個層次，也是傳統(tǒng)教學中經常會運用和灌輸

11、的一種模式。而新課改所要求培養(yǎng)的交互式教學模式，需要在這一層次上對數(shù)學思維能力進行發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師要不斷改變和提高認識，多汲取一些先進的理念和方法，使自己的認識能夠與新時代數(shù)學教學實踐相結合。三、對交互式教學教師培養(yǎng)的幾點建議（一）交互式教學的高校培養(yǎng)在師范類高校中，除了要開設一系列基礎課程外，還應該多開設創(chuàng)新創(chuàng)意類課程，舉行一些創(chuàng)新創(chuàng)意類的活動，提高師范類學生的交互教學意識，使其適應新課改的要求。高校應當積極鼓勵師范生參加大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，積極申報課題對新課改、新模式進行立項、研究和結項，形成一系列成果；鼓勵師范生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生學術科技作品大賽，探索交互式教學的新思路

12、、新方法，使其更適應全國推廣的需要。師范高?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)計劃中，突出創(chuàng)新學分，鼓勵師范生參加科學研究，使其理論學習和實踐相結合，并產生推動社會發(fā)展的效果。面對數(shù)學課堂的新實踐，交互式教學在數(shù)學課堂的應用也得到了發(fā)展。交互式教學與電子白板的使用、多媒體設備的配合日趨密切；在小學數(shù)學教學中，采用交互式電子白板來輔助教學，以逼真生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，幫助學生理解相關概念，突破教學難點，打開多種感覺通道，提高學生的理解能力和運用能力，將教師以教為主的課堂變成學生以學為主的課堂，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果4。交互式教學模式和方法面臨新挑戰(zhàn)。高

13、?？梢月氏葘@個問題進行研究，通過開設課程或講座，讓師范生掌握運用電子白板和多媒體設備的能力以及對突發(fā)情況的面對，引發(fā)學生二次思考，鍛煉學生全面能力提升5。（二）教師認識的培養(yǎng)交互式教學模式將打破傳統(tǒng)的應試化教學模式，需要小學數(shù)學教師對自身認識進行改變，主要是對課堂的認識的改變和對學生認識的改變。對數(shù)學課堂的認識改變，使課堂煥發(fā)出生命與活力。在交互式教學的課堂中，要把教育教學作為一個整體，充分體現(xiàn)教師和學生的雙主體：教師要關心學生的成長，學生也要逐步使自己成為學習的主人。這個意識的轉變，就是要教師在交互式數(shù)學課堂教學實踐中，通過對話、交流與溝通，與小學生一起共同理解、共同感悟、共同創(chuàng)造、共享意

14、義，使課堂上迸發(fā)思想的火花，創(chuàng)造出無窮的生機和活力。這就需要教師對課堂進行再認識，對課堂再研究，可以多參閱一些精品課程、微課、示范課，使自己的教學理念和教學方法得到全面的更新和發(fā)展。對學生的認識改變，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。小學教師要在交互式課堂教學中，促進學生持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，不斷提高個體生活質量和生存的價值。這就需要打破傳統(tǒng)教學的教師過大的權威和能力，將學生從接受知識的客體中解放出來，尊重學生的人格獨立性，滿足學生的多種需要，給學生適當?shù)臅r間和空間，允許學生在一定范圍內自主思考、自主表達和自主行動，從而培養(yǎng)獨立人格，體驗到成功的喜悅，進而增強自信心。（三）教師的數(shù)學思維能力培養(yǎng)提高教師的

15、數(shù)學思維能力，以先進的思維模式指導小學數(shù)學的教育教學活動。教師的思維模式除了汲取知識、自我實踐的模式外，還可以探索交流的模式，就是通過小組交流互動，逐漸清晰準確而有邏輯地表達自己的思想，善于傾聽別人的理解和思想，相互學習、相互提高，以提升自己的數(shù)學思維水平。在教師的日常工作中，可以以教研組為單位進行交流。在交互式課堂教學中，可以讓學生以班級、小組等方式交流互動。這樣可以讓數(shù)學思維借助數(shù)學語言，形成數(shù)學思維體系，使思維內容更加概括化和系統(tǒng)化。只有教師的數(shù)學思維模式進步了，指導學生的思維模式才能得到發(fā)展。教師有了新的數(shù)學思維模式，運用到交互式數(shù)學課堂中去，可以給學生提供數(shù)學思維提高和發(fā)展的新思路：學生可以利用語言將對數(shù)學的思維表述出來，進行交流；其他學生接受數(shù)學信息，采用觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和歸納，再次進行辨析、加工、整理和邏輯論證，不斷重組知識結構體系，辨明數(shù)學關系。這樣，交互式數(shù)學課堂教學就能有效完善學生的數(shù)學思維活動，提高其數(shù)學思維能力。綜上所述，在全國全面推動小學數(shù)學新課改的背景下，培養(yǎng)適應“交互式”課堂教學的師資十分重要。面對遇到的困難，加強師范生的培養(yǎng)和小學教師的在職培訓就是兩條比較好的解決問題的途徑，可以讓小學數(shù)學教師進一步認識“交互式”教學的手段和方法，改變傳統(tǒng)的對課堂和學生的認識，通過提高自身數(shù)