新工科背景下大學(xué)英語有效教學(xué)行為研究

1、    新工科背景下大學(xué)英語有效教學(xué)行為研究    摘 要：“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略的提出對工科類院校教師尤其是外語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文提出了工科類院校大學(xué)英語教學(xué)有效行為的影響因素，為教師提高教學(xué)有效性提供參考。關(guān)鍵詞：新工科;教學(xué)有效性;大學(xué)英語基金項(xiàng)目：杭州電子科技大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：ybjg201966）。1 引言2017年2月，教育部發(fā)布了教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知，各地高校開始啟動“新工科”建設(shè)，推動“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略，“新工科”的概念迅速成為教育領(lǐng)域熱點(diǎn)話題。2018年6月，教育部召開改革開放以

2、來第一次新時(shí)代高校本科教育工作會議，明確本科教育在“雙一流”建設(shè)中的基礎(chǔ)地位，提出淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。行業(yè)特色高校的外語類課程作為本科階段英語專業(yè)和非英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何在“新工科”背景下建設(shè)外語金課是行業(yè)特色高校專業(yè)教師和外語教師共同面臨的課題。大多理工科院校根據(jù)校本特色在本科生中開設(shè)各類專門用途英語教學(xué)（english for specific purposes，簡稱esp）、雙語教學(xué)和全英教學(xué)等課程，這需要工科類院校外語教師和專業(yè)教師更新各自教學(xué)理念，為教師職業(yè)發(fā)展開辟新途徑，尤其是外語教師在滿足學(xué)校國際化

3、人才培養(yǎng)要求的同時(shí)還能提升自己的專業(yè)發(fā)展和科研發(fā)展。外語教學(xué)最重要的任務(wù)是提高教學(xué)效率。教學(xué)有效性（teaching effectiveness），即有效教學(xué)（effective teaching），指能夠有效地促使恰當(dāng)學(xué)習(xí)的發(fā)生（braskamp & ory，1994），在于能夠促進(jìn)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，考察新工科背景下大學(xué)英語教學(xué)有效性，對于完善教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量具有一定理論參考價(jià)值和實(shí)踐借鑒意義。2 大學(xué)英語教學(xué)有效行為的影響因素2.1 教師基本素質(zhì)教師基本素質(zhì)是教師關(guān)于自身專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)法知識、心理學(xué)知識和身心思想政治素養(yǎng)、道德素質(zhì)修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它影響教師對教學(xué)

4、方面問題的根本看法，在教學(xué)中對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生顯性或隱性的影響（james 2007）。對于大學(xué)英語教師，專業(yè)學(xué)科知識是指英語專業(yè)知識的掌握，它包括聽、說、讀、寫、譯等各方面知識技能。英語教師必須具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識，這是英語老師最基本的教學(xué)素養(yǎng)，只有英語專業(yè)知識過硬，才能將知識教授給學(xué)生。新工科背景下的大學(xué)英語教學(xué)不僅僅需要過硬的英語基礎(chǔ)知識，外語教師還需結(jié)合工科專業(yè)知識，將語言知識與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相融合。從現(xiàn)今國際化人才培養(yǎng)角度出發(fā)，大學(xué)生應(yīng)具備流利外語口語，“能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通交流”（陳道蓄，2013），能夠在跨文化背景下靈活運(yùn)用外語溝通交流。除此之外，

5、大學(xué)生應(yīng)具有撰寫學(xué)術(shù)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等寫作能力，從而保證國際化人才交流的順利實(shí)施和流通。因此，外語教師的教學(xué)工作應(yīng)從以下幾方面展開。第一，增加聽說課和聽說訓(xùn)練以提高大學(xué)生的聽說能力，從而保證雙語教學(xué)的順利開展及雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查表明，88.37%的學(xué)生認(rèn)為影響雙語教學(xué)最主要的因素是學(xué)生的英語基礎(chǔ)（韓立新，于詩卉，2013），因此，提高學(xué)生的英語基本功是開展雙語教學(xué)的前提。第二，增加學(xué)生學(xué)術(shù)詞匯，專業(yè)特有術(shù)語的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。外語教師應(yīng)在日常英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)專業(yè)的學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，詞匯、短語的語義教學(xué)占很大比重，然而學(xué)生并不能靈活運(yùn)用，教師應(yīng)適當(dāng)增加語言

6、內(nèi)涵知識教學(xué)，提高學(xué)生的讀寫能力。第三，西方文化的滲透教學(xué)，使學(xué)生了解西方文化及其思維模式。學(xué)習(xí)一門外語不僅需要接受語言層面的教學(xué)，而且需要了解其語言背后的文化內(nèi)涵，這樣才能更好地掌握一門外語。2.2 院系支持從學(xué)校層面出發(fā)，新工科背景下大學(xué)英語有效教學(xué)行為離不開院系的支持，這既涉及資金支持和獎(jiǎng)勵(lì)措施等一系列學(xué)校管理層面的決策，也涉及教師能動性等問題。同時(shí)有些工科類院校的外語學(xué)院自身定位不夠準(zhǔn)確，向?qū)I(yè)類外語院校和綜合性院校看齊進(jìn)行課程設(shè)置，忽視了其在工科類院校中的服務(wù)性質(zhì)和獨(dú)特地位，沒有充分挖掘工科類院校人才培養(yǎng)的特色，外語教師越來越被邊緣化，從而不利于教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。目前，多數(shù)工科

7、院校并沒有專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，沒有在課程設(shè)置中明確esp的地位，對教學(xué)對象的培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，對雙語教學(xué)中語言角色定位也比較模糊。雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)雙語人才，更重要的是通過雙語人才的培養(yǎng)，擴(kuò)大國際交流與合作，提升所在高校和科研院所的學(xué)術(shù)影響力和創(chuàng)造力，最終在國際舞臺上直接和世界其他國家開展平等對話和交流（鄭大湖，戴煒華，2013）。因此，在esp教學(xué)和雙語教學(xué)中，語言技能的培訓(xùn)只是教學(xué)中的一小部分，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，增加國際學(xué)術(shù)交流合作項(xiàng)目。語言學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)兩者相輔相成，缺一不可。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)需要工科學(xué)院和外語學(xué)院相互合作，如果取得領(lǐng)導(dǎo)層重視，采取相應(yīng)措施，使

8、esp教學(xué)和雙語教學(xué)獲得合理身份，以上一些問題將迎刃而解。2.3 學(xué)生積極性教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，課上學(xué)生積極主動的配合顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)過程是一個(gè)互動過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氛圍活躍，學(xué)生參與其中，才能融入課堂，積極主動地學(xué)習(xí)知識。因此，教師在課前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，學(xué)生對課文有了大致了解會更有興趣地跟著老師學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)置一些小問題和游戲互動環(huán)節(jié)，在愉快地環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。除此之外，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的投入非常重要。課堂上，教師教授知識，課下學(xué)生應(yīng)積極主動溫習(xí)，這樣才能達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。如果學(xué)生課下不投入時(shí)間和精力，即使教師課上教授的內(nèi)

9、容豐富多彩，形式多樣，方法得當(dāng)，學(xué)生也很難有進(jìn)步和提高。3 結(jié)語“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略不僅對工科人才培養(yǎng)模式提出新要求，也給工科類院校教師尤其是外語教師專業(yè)發(fā)展和科研發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文提出了工科類院校大學(xué)英語教學(xué)有效行為的影響因素教師基本素質(zhì)，院系支持和學(xué)生積極性，旨在為教師提高教學(xué)有效性提供參考。參考文獻(xiàn)1braskamp， l. a. & ory， j. c. assessing faculty work： enhancing individual and instructional performance. san francisco， ca： josseybass. 1994.2james h. stronge， pamela d. tucker， jennifer l. hindman 有效教師素質(zhì)手冊m.李偉譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2007：23-42.3陳道蓄.如何在專業(yè)自評中理解與運(yùn)用認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)eb/ol.2013.http