淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

1、    淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問    張盈廣摘要：初中化學(xué)是一門非常有趣的課程，其與生活聯(lián)系密切，涉及許多有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。本文以初中化學(xué)為背景，探討有效提問的實(shí)施策略。從提問的本質(zhì)入手，摒棄傳統(tǒng)提問的弊端，優(yōu)化提問方式，力求盡快將提問的作用有效發(fā)揮出來，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);有效提問引言：在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其是教師和學(xué)生之間交流互動(dòng)的一種十分有效的方式，通過提問一方面能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所講知識(shí)的掌握情況，一方面又可以通過提問了解到學(xué)生的實(shí)際想法，從而及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。但實(shí)際的課堂提

2、問卻不容樂觀，絕大多數(shù)流于形式，沒有有效發(fā)揮提問的作用，對(duì)此，教師們應(yīng)深刻反思。一、問題不能過于直白，要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)意義現(xiàn)階段，教育所提倡的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)知識(shí)的遷移能力，而不是單純的掌握教材知識(shí)的能力。課堂提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)起思維能力，教師在具體的教學(xué)過程中要充分利用好這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，相互交流，積極引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)置提問時(shí)要充分考慮學(xué)生思維能力的實(shí)際情況，不能“天馬行空”。教師設(shè)置時(shí)應(yīng)注意，問題難度不宜簡單，要適中，不能讓學(xué)生一眼就看出答案，這樣只會(huì)讓提問流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效，因此，問題設(shè)置要具有一定的啟發(fā)意義，學(xué)生之間互相交流或者教

3、師適度引導(dǎo)才能得出問題的答案或結(jié)論的問題為最佳，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其積極主動(dòng)地思考，從而達(dá)到培養(yǎng)其思維能力的目的。例如，教師在講解關(guān)于燃燒的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中燃燒的前提是要滿足三點(diǎn)：一，可燃物;二，助燃劑;三，達(dá)到可燃點(diǎn)，三點(diǎn)同時(shí)滿足即可發(fā)生燃燒，教師將這部分知識(shí)點(diǎn)講完后，可以消防滅火為問題的導(dǎo)火索，提出如何滅火這一在生活中比較常見的問題。這一問題學(xué)生不能直觀地看出答案，但其又具備解出該問題的知識(shí)燃燒三要素。學(xué)生通過積極思考和教師的適度引導(dǎo)解出問題1。二、摒棄傳統(tǒng)提問的嚴(yán)肅性，增強(qiáng)提問的趣味性要想讓學(xué)生長久積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)某種事物，就必須在初次接觸該事物時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)該事物的興趣

4、，一旦，學(xué)生有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，花費(fèi)自己的時(shí)間和精力去探索，使學(xué)生長久的學(xué)習(xí)下去。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意所提問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而充分發(fā)揮提問的作用，讓其不僅僅局限于課堂，延伸至課堂之外，融入學(xué)生的實(shí)際生活中去。例如，眾所周知，碳元素在我們實(shí)際生活中分布非常廣泛，我們所使用的木質(zhì)鉛筆芯含碳元素，用于制作鉆戒的金剛石中也含有碳元素，那么，二者中均含碳元素，為何其性質(zhì)差異如此巨大？一個(gè)堅(jiān)硬，一個(gè)脆軟。教師可使用多媒體設(shè)備將這兩種常見物的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生去思考原因。這一問題所涉及的物品與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，而且問題的答案還是這部分的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生迫切想知道問題的答案

5、，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，當(dāng)最終答案公布時(shí)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，這樣提問不僅增強(qiáng)了課堂氛圍，還培養(yǎng)其對(duì)該學(xué)科的興趣。三、掌握課堂實(shí)際情況，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問教師應(yīng)意識(shí)到提問時(shí)機(jī)的重要性，提問的時(shí)機(jī)如戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)，及時(shí)把握能夠產(chǎn)生巨大的作用。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)課堂進(jìn)度、課堂氛圍、課堂學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)把握，抓住最佳時(shí)機(jī)拋出問題，在學(xué)生最佳狀態(tài)進(jìn)行提問，勢(shì)必會(huì)有效發(fā)揮提問應(yīng)有的作用，達(dá)到最優(yōu)的效果2。例如，以氫氣為例，講解關(guān)于該氣體的相關(guān)性質(zhì)，該氣體是最輕的一種氣體，具備可燃性等。此外，講解該氣體的實(shí)際應(yīng)用情況，日常生活中常見的氫氣球，航天的燃料中也使用。將這部分知識(shí)講解完后，學(xué)生已經(jīng)

6、對(duì)該氣體有了十分濃烈的興趣，此時(shí)，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，提出問題。比如，氫氣應(yīng)用如此廣泛，那大氣中該氣體十分稀少，況且收集該氣體的技術(shù)成本極高，那么，該如何制取該氣體呢？以此提問引出接下來的氫氣制取相關(guān)知識(shí)，由于前面問題的設(shè)置，給學(xué)生留下懸念，其勢(shì)必心中充滿疑問，在后面的氫氣制取學(xué)習(xí)時(shí)必將十分認(rèn)真，當(dāng)然就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。四、設(shè)置不同難度的問題，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生間差異性的存在，正視它。在現(xiàn)階段的教育改革背景下，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不在強(qiáng)人所難，選擇因材施教，教師應(yīng)明確提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的，而不是刁難學(xué)生。因此，在課堂提問時(shí)，應(yīng)設(shè)置難度不同的

7、問題對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行提問，從而使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂，積極、快樂地學(xué)習(xí)。比如，在講解氧氣的制取這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要選擇實(shí)驗(yàn)器材，初中所涉及的氧氣制取方式并不單一，比如，一種是利用高錳酸鉀和二氧化錳加熱進(jìn)行制取，一種是利用過氧化氫和二氧化錳進(jìn)行制取。實(shí)驗(yàn)裝置有固固加熱型和固液型。在制取過程中，先要選擇制取氧氣的方式，然后選擇實(shí)驗(yàn)裝置，將實(shí)驗(yàn)裝置組裝起來，檢查實(shí)驗(yàn)裝置的密封性，然后開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中還有相關(guān)注意事項(xiàng)，最后還有收集氧氣的方式，還要檢查氧氣是否收集滿。教師就可依據(jù)該實(shí)驗(yàn)提出以下問題：選擇哪種制取方式？該實(shí)驗(yàn)方式需要哪些器材和藥品？如何檢查該實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性？在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意什么？實(shí)驗(yàn)該如何收集氧氣？為什么？如何檢查氧氣已收集滿？選擇該制取方式的優(yōu)勢(shì)有哪些？這一系列問題難度逐級(jí)遞增，教師可根據(jù)學(xué)生該學(xué)科知識(shí)掌握的實(shí)際情況選擇合適的問題對(duì)其進(jìn)行提問，在提問過程中，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生逐步深入思考，充分發(fā)揮提問的作用。五、結(jié)束語總之，教師應(yīng)意識(shí)到課堂提問的重要性，在提問方面應(yīng)當(dāng)花費(fèi)心思去研究。提問的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)意義，不能過于直白，要摒棄傳統(tǒng)提問的嚴(yán)肅性，增強(qiáng)課堂提問的趣味性，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的實(shí)際情況及時(shí)捕捉，抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果，充分發(fā)揮提問的作用。此外，教師還要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)置難度不同的問題，照顧到班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次