幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀及改革探索

1、    幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀及改革探索    鐘文麗羅曉婷摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)于人才的需求及要求也在逐漸改變。目前，全球各國(guó)都開(kāi)始注重人才教育，尤其是提倡人才應(yīng)從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)。本文結(jié)合幼兒學(xué)前教育的現(xiàn)狀，分析了對(duì)幼兒學(xué)前教育改革的具體措施。關(guān)鍵詞 幼兒 學(xué)前教育 現(xiàn)狀 改革：g61 ：a1幼兒學(xué)前教育的基本現(xiàn)狀分析1.1灌輸式的教育模式大規(guī)模存在學(xué)前教育時(shí)期是幼兒的身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成及性格形成的重要時(shí)期，幼兒在這一時(shí)期處于個(gè)人發(fā)展的初始階段以及性格塑造的黃金階段。學(xué)前教育對(duì)幼兒的一生的發(fā)展都會(huì)具有重要的影響。然而，普遍的灌輸式教育讓越來(lái)越

2、多的幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育并不認(rèn)可，甚至一些家長(zhǎng)選擇放棄幼兒園學(xué)前教育讓孩子回歸家庭教育。灌輸式的教學(xué)模式重視知識(shí)成果而忽略幼兒的天性，一味只向幼兒傳授文化知識(shí)，識(shí)字、背誦、算數(shù)己經(jīng)成為幼兒教學(xué)的常見(jiàn)量化內(nèi)容。老師在教授過(guò)程中忽視孩子的個(gè)體差異及發(fā)展需求，如枯燥拗口的古詩(shī)詞不求理解只是重復(fù)朗讀記憶，孩子的理解能力得不到提升反而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，孩子自身的潛力也難以得到開(kāi)發(fā)。單純的知識(shí)傳授而疏忽其他能力的培養(yǎng)極大的限制了幼兒的身心發(fā)展。1.2學(xué)前教育工作者掌控式教學(xué)已成常態(tài)很多幼兒教學(xué)人員采用傳統(tǒng)老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)，以保證自己掌握教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)控制權(quán)。很多老師受傳統(tǒng)教育觀念影響

3、，未對(duì)自己的幼兒教育角色進(jìn)行重新定位，始終保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想不肯進(jìn)化。有一部分教師為減輕教學(xué)壓力及維護(hù)教學(xué)秩序，雖然明白指導(dǎo)幼兒想象力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，卻在真正教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。在他們眼中，任何表現(xiàn)自我發(fā)展需求及個(gè)性差異的行為都是自由散漫、不守規(guī)矩的表現(xiàn)。掌控式教學(xué)已成常態(tài)，致使幼兒不敢在幼兒園中展現(xiàn)自己的個(gè)性與差異，教師不能因材施教，幼兒教育面臨同質(zhì)化問(wèn)題。1.3家庭與幼兒園教育脫節(jié)幼兒時(shí)期孩子對(duì)新鮮事物接收十分活躍，但理解和分辨能力卻相對(duì)較弱。家庭和幼兒園是幼兒學(xué)前教育的兩個(gè)主要環(huán)境，然而，有些家長(zhǎng)的教育觀念比較傳統(tǒng)，和幼兒教師的教育理念不一致，加上雙方缺乏溝通的

4、機(jī)會(huì)或交流不及時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致孩子在接受教育時(shí)的不確定和迷茫，不能達(dá)到預(yù)想的教育效果，幼兒的學(xué)前教育也因此無(wú)法發(fā)揮該有的價(jià)值。1.4學(xué)前教育工作者待遇、培訓(xùn)機(jī)制有待健全近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，教育工作者的待遇也在隨之提高，國(guó)家有關(guān)政策也規(guī)定幼兒教育工作者與中小學(xué)教師待遇一致，但在很多地區(qū)，幼兒園教師的工資仍有未得到落實(shí)。此外，幼兒教師的培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)都非常少。很多教師在教學(xué)過(guò)程中知道自己的局限性，明白應(yīng)該開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，卻并不知道如何突破自己，對(duì)孩子的引導(dǎo)性活動(dòng)也單一重復(fù)，缺乏專業(yè)性，靠自己摸索式的教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)前教育工作者的教學(xué)熱情和積極性打擊很大。2幼兒學(xué)前教

5、育改革的具體措施2.1啟發(fā)式教學(xué)模式推廣及應(yīng)用幼兒時(shí)期是幼兒智力發(fā)展最快及個(gè)性塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，孩子具有空前的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)力。因此，學(xué)前教育最重要的任務(wù)是對(duì)孩子的腦力及其他各項(xiàng)潛力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。幼兒的全面發(fā)展才能突破傳統(tǒng)教育方式的局限，真正將教學(xué)改革與創(chuàng)新落實(shí)到學(xué)前教育中。幼兒教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，必須與社會(huì)發(fā)展相一致，打破傳統(tǒng)教育模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教育過(guò)程中重視孩子的個(gè)人發(fā)展需求，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮天性，觀察孩子的興趣專長(zhǎng)，啟發(fā)幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和積累文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然也

6、會(huì)得到提升。2.2樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀念傳統(tǒng)教掌控式的教學(xué)模式中，教師為主導(dǎo)，處于絕對(duì)權(quán)威的地位，幼兒被教導(dǎo)聽(tīng)從教師的指令，不得隨意展現(xiàn)自己的個(gè)性和需求。要提升幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須改變這一傳統(tǒng)模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關(guān)系。老師不應(yīng)該限制幼兒的表達(dá)和個(gè)性，要采用更加理智平和的方式維持教學(xué)秩序。平等和諧的師生關(guān)系會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)和生活中更加自由，更加包容，孩子的學(xué)習(xí)興致也會(huì)得到大幅度提升。教師應(yīng)該通過(guò)交流和引導(dǎo)的方式讓孩子將自己的興趣熱情轉(zhuǎn)化為探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子從要我學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)。老師通過(guò)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)使師生之間互相尊重、互相信任，在這種良好的氛圍中，幼兒的教育教學(xué)活

7、動(dòng)將更順利的開(kāi)展，效果也會(huì)更加顯著。2.3幼兒園與家庭緊密合作幼兒園和家庭教育在幼兒教育教學(xué)中有著密不可分的關(guān)系和同樣的重要性。家長(zhǎng)的教育理念與幼兒園的教育模式是否相統(tǒng)一直接影響著幼兒教育教學(xué)是否有效。幼兒園和家庭教育相一致，會(huì)使孩子的學(xué)前教育更加完整有效。反之，不一致的教育理念影響孩子的理解，只會(huì)事倍功半。針對(duì)一些教育觀念保守傳統(tǒng)的家長(zhǎng)，幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)或組織家庭親子活動(dòng)等方式教技能的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生真實(shí)的接觸幼兒，接觸保育工作的實(shí)際，切身體驗(yàn)幼教的責(zé)任；通過(guò)以上等途徑，進(jìn)一步深化學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)的職業(yè)情感，激發(fā)其自覺(jué)提升自身職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。3結(jié)束語(yǔ)總而言之，為了讓每個(gè)兒童都有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端，每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能，成長(zhǎng)為一名有益于社會(huì)的人，對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力和探索能力的培養(yǎng)是很重要的。所以，在幼兒學(xué)前教育的改革過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，積極采取科學(xué)有效的措施促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的科學(xué)化、規(guī)范化，為幼兒學(xué)前教育效果的提高打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1 余嬋.幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常