改進小學中年級英語課外作業(yè)設計研究

1、“改進小學中年級英語課外作業(yè)設計研究” 結題報告 一、課題研究的背景和目標小學英語課堂是英語教學的主陣地，學生在課堂上興趣濃，參與積極性高。然而一走出課堂，學生往往就體會不到這種成功的感覺。為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我們還需要設計一些精彩的課外作業(yè)，它們是課堂教學的補充和延續(xù)。然而小學英語教師對課外作業(yè)的設計很不重視。據(jù)統(tǒng)計，2%的小學英語教師精心地設計課外作業(yè)，10%的小學英語教師有時精心地設計課外作業(yè)，而88%的小學英語教師則對課外知識未做精心設計。由于作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)形式單一乏味，聽磁帶，抄抄背背的機械練習較多，較少考慮顧及到學生的興趣和對英語能力的實際運用。作業(yè)

2、采用“一刀切”的方法，忽視了學生的個體差異，導致“好的學生吃不飽，后進的學生吃不了”，加重學習困難生的作業(yè)負擔。結果學生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，很難保證完成的實效性。本課題旨在通過研究發(fā)現(xiàn)和分析中年級英語課外作業(yè)設計中存在的問題和形成原因，探索改進中年級英語課外作業(yè)設計的有效方法和策略，設計新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)，并結合可行的教學評價，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是他們的負擔。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促使學生積極地完成某項任務，提高學生學習英語的興趣和運用能力，鞏固延伸課堂教學的效果，更重要的是它可以潛移默化地影響學生學習英語的情感和態(tài)度，還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新

3、素質。 二、課題的界定改進是對現(xiàn)有方式方法加以揚棄，繼承有益的經(jīng)驗，去除不適當?shù)姆椒?，?jīng)過實踐，補充新的措施，對原有策略加以完善提高，促進工作的順利完成。小學中年級指三、四年級，是英語學習的基礎階段，對聽說讀寫唱演有一定要求，同時還要激發(fā)延續(xù)他們學習英語的興趣。“作業(yè)”，源于論語中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。此處所提的“課外作業(yè)”，是指教師給學生布置的課外完成的功課，是課堂教學的延續(xù)，是教學工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。作業(yè)設計是教師針對課堂教學，檢測學生達成學習目標，應完成學習任務，培養(yǎng)運用知識能力的部署和規(guī)劃。課外作業(yè)設計是教師根據(jù)課堂教學和學生特點，布置學生課后應完

4、成的學習任務。改進小學中年級英語課外作業(yè)設計是小學英語教師在布置課外作業(yè)時，要按照英語課程標準的理念，圍繞教學目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新意識等能力出發(fā)，使小學課外英語作業(yè)布置更趨向于合理、有效。教師應集眾所長，設計一些深淺不一，選擇性強，可讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足不同類型、不同層次的學生心理要求的作業(yè)。讓全體學生各盡其思，各展其能，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高英語課外作業(yè)的質量。 三、課題研究的理論依據(jù)1、多元智力理論。加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智

5、力、 2、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的課外作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些課外作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些課外作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關系。3、英語任務型教學理論。“任務型教學”是一種以應用為動力、以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。4、英語課程標準“形成性評價”理論。 四、課題研究的過程（方法和內(nèi)容） 研究方法（1）文獻研究法。學習相關文獻，提高教育理論水平。 （2）調(diào)查研究法。了解課外作業(yè)布置的現(xiàn)狀和學生的完成情況，

6、聽取學生的意見和建議，分析作業(yè)設計存在的問題和原因，思考總結相應的對策。（3）行動研究法。依據(jù)總結的理論，對作業(yè)設計進行了大膽實踐，采取有效的評價方式，對作業(yè)的效果進行深入地分析與反思，以修正理論的實效性。（4）案例研究法。確立研究中出現(xiàn)的典型案例，進行分析與反思。 研究的內(nèi)容（一）學習專業(yè)理論知識。為了提高課題的理論意識和研究水平，我認真地學習了諸多的相關的教育理論。學習相關的教育教學專著和理論文章，充實理論裝備；加強自身知識素養(yǎng)，學習的主要著作有：1、中華人民共和國教育部制訂英語課程標準實驗稿2、雜志中小學英語教學相關文章3、安鳳岐、梁承鋒小學英語新課程教學法4、劉潤清主編外研出版社外語教

7、學中的科研方法5、中華人民共和國教育部制訂小學英語課程教學基本要求實驗稿從中獲得許多評價新理念和轉變學生學習方式的方法指導，對我的課題研究起了重要的理論指導作用。（二）進行了問卷調(diào)查通過問卷調(diào)查了解中年級英語課外作業(yè)的形式，以及學生對作業(yè)的態(tài)度，聽取學生的意見和建議，了解學生樂于參與的作業(yè)形式，作為教師設計作業(yè)的參考。對調(diào)查的結果進行分析，發(fā)現(xiàn)中年級英語課外作業(yè)設計存在的典型問題，分析形成的原因和影響，得出接下結論：1作業(yè)形式單調(diào)，缺少創(chuàng)新性2作業(yè)內(nèi)容“一刀切”，缺乏層次性3書面作業(yè)偏多，口語實踐較少 4評價陳舊，不具實效性 （三）選定了實踐對象選用我所任教的三個班級作為實驗班級：一個三年級英

8、語零起點班，一個一二年級已學過英語的三年級班，一個四年級班（學過一年英語）。 （四）開展了教學實踐 在教學中進行實踐，從學生主體出發(fā)，嘗試改進作業(yè)設計，根據(jù)中年級學生的認知規(guī)律和學習興趣，為了克服傳統(tǒng)課外作業(yè)的弊端，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性，提高學生的實踐能力，我們努力探索新型的課外作業(yè)形式，在教學中進行了以下嘗試： 1、培養(yǎng)基本技能，設計基礎性作業(yè)(1)聽說作業(yè)英語課程標準明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。聽說練習是讀寫的基礎，聽懂會說也是學習英語的最終目標，所以要堅持聽說領先，要加大聽說的訓練量。三年級由于剛學會了字母，書寫的要求不多，所以對聽說的要求尤為重要

9、，首先是培養(yǎng)學生經(jīng)常聽錄音的習慣，鼓勵學生大膽模仿，大膽開口說英語，可以模仿語文中的看圖說話，根據(jù)圖畫想想他們在說了什么，教師可在每節(jié)課的課前利用Free talk 與學生談談他們作業(yè)的完成情況。同時與家長經(jīng)常聯(lián)絡，讓家長在生活中激勵孩子多讀多說英語，當孩子們在家中用Lets go.Come on.I like apples.等句子來表達他們的情感時，父母的心情是相當喜悅。在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調(diào)，老師經(jīng)常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生單調(diào)機械地重復聽讀容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。我們可以變換方式，讓學生模仿課文朗讀制作錄音磁

10、帶，定期進行全班評比，那么他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行制作，以求達到最佳效果。此類作業(yè)不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養(yǎng)學生的競爭意識。(2)書面作業(yè)在三年級起始階段抄寫作業(yè)是非常有必要的，可以通過抄寫的形式來端正書寫的習慣，特別是單詞和句子的書寫規(guī)則，如句子開頭要大寫、單詞之間有距離，標點符號不能少。但是，如果機械的抄寫作業(yè)過多，會使學生感到厭倦，也使學生產(chǎn)生懈怠心理，因為這樣的作業(yè)根本不需要動腦筋，也談不上鞏固和運用。所以在實踐中我經(jīng)常變換書面作業(yè)的形式，可將單詞拼寫（包括聽寫、默寫）、翻譯、句型轉換、填空、改錯、連線等形式，交替讓學生進行練習,避免學生產(chǎn)生疲憊心理

11、。在四年級，讓學生用所學句型造句、寫對話，也是一種較實用的書面作業(yè)。由于沒有限制，學生可以根據(jù)自己的能力完成不同梯度的作業(yè)。普通學生可以使用書中出現(xiàn)的句子，而學有余力的學生可以造出有個性的句子，有些同學甚至查字典用上了許多課外的新單詞，精神可嘉。如在學習了There be結構后，我布置了用以上句型描述他們的臥室，平常句子如Theres a chair/desk in my bedroom.也出現(xiàn)了There is a bright lamp near my bed.There are some nice curtains on the wall.等優(yōu)秀的句子。2、結合學生實際，設計實踐型作業(yè)（

12、1）貼貼、畫畫三年級小學生所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后，我布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據(jù)實際情況或者在實物上貼上標簽，如學習bedroom, bathroom, kitchen, study后，布置了回家為居室貼標簽，并教會父母如何讀這些單詞的作業(yè)，學生急于向父母表現(xiàn)，積極性很高。也讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如:jacket,T-shirt,sweater,dress等，這些圖畫交來以后還可以作為課堂學習的素材，如Look at his shirt.Look,this is her dress.還可

13、以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽，如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業(yè)更具趣味性，能夠使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。（2）采訪牛津英語教材中，可設計成進行“采訪”的課外作業(yè)很多，如在學習三年級有關食物的單詞和句型What would you like？Id like juice? 一課后，可設計這么一份作業(yè)：班級要組織一次春游活動，想要了解一下學生的喜愛的食物飲料的品種和數(shù)量，以便班級統(tǒng)一購買?？稍O計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同

14、學，并在小組交流，最后統(tǒng)計出結果在全班進行匯報。由于老師設計的這類訪問作業(yè)，來源于生活，又用之于生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調(diào)動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相互溝通。（3）調(diào)查 “任務型教學”是一種以應用為動力、以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。有關調(diào)查的作業(yè)能很好地體現(xiàn)這一精髓。在學完Shopping 一課后，可設計如下作業(yè)：調(diào)查超市了解這些商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格，下節(jié)課運用所給的句子匯報結果。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，又大大培養(yǎng)了學生的觀察能力，在生活中學得知識。 3、加強校外延伸，設計合作型作業(yè)。（1）小組合

15、作作業(yè)對于難度較大，時間跨越較長的作業(yè)，往往學生單人當天完成不了，就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業(yè)，如四人一組合編英語手抄報，四人各擔其職，選材、編輯、美工、抄寫、量裁錄用，相互合作。學生的個性有了一定的發(fā)展。同學之間友誼加深了，合作精神發(fā)揮了，有利于班級凝聚力的牢固（2）家庭合作作業(yè)小學生處于兒童發(fā)育期，模仿好表現(xiàn)是天性，學習語言積極性高，課堂40分鐘效率固然重要，然而課后家長的配合與支持也必不可少。鼓勵孩子與家長進行簡單日常會話，把學會的英語單詞說給家長聽，學到的英語歌曲唱給家長聽，甚至講英語故事給家長聽等。可設計一份簡單的作業(yè)：如××家長，如

16、果您的孩子今天給您唱了英語歌曲，您若滿意，請為您的子女的表現(xiàn)肯定，給予鼓勵，并簽上您的姓名。這樣既有利于英語口語的提高和鞏固，又有利于增進孩子與父母的感情，還便于家庭與學校的聯(lián)系溝通。（3）師生合作作業(yè)教師不但給學生布置作業(yè)，還可幫助學生完成作業(yè)。如學了“打電話”的內(nèi)容后，讓學生用英語給老師用英語打一個電話；學了英文書信的格式后，讓學生用英語給老師寫一封短信或發(fā)e-mail；學了“Whats your favourite animal?”等句型后讓學生就這些問題采訪自己的老師。4、發(fā)揮學生特長，設計個性化作業(yè)學生學習英語，不僅要動口、動耳、還要動手。小學生模仿力強，也有較強的想象力，因此可設計

17、一些學生熟悉的、感興趣的、個性化的作業(yè)。（1）課本上的小制作三、四年級教材中出現(xiàn)用一些手工制作，用英文介紹了制作的步驟，如三年級制作CLOCK,四年級制作FAN,都可以鼓勵學生動手模仿制作，一方面鞏固了教材的內(nèi)容，另一方面，激發(fā)的興趣。學生的作品也可以作為課堂教學的素材。（2）制作賀卡，如三八婦女節(jié)，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Womens Day ！等。圣誕節(jié)圣誕卡，并說Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .Youre welcome 等進行交際應用，學生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強了。（3）自

18、制名片三年級上冊學習完自我介紹后，我鼓勵學生根據(jù)介紹為自己制作一張英文名片，并貼上漂亮的照片，他們自選材料，自己設計，交上來的名片各具特色，個性鮮明。四年級在學習完job后，我布置了為父母設計制作名片的作業(yè)，讓學生分別用英文介紹家庭成員的姓名、年齡、工作、愛好，還可以貼上照片。學生興趣高漲，作品精美，效果非常好。5、挖掘學生潛能，設計創(chuàng)新型作業(yè)英語課本，為學生們提供了大量的歌曲、韻律詩、故事等。教師除了布置讀背、表演類作業(yè)外，還可以設計如“歌詞新編”、“小詩新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)造性的的作業(yè)。如3A學了Theyre all very good這首小詩后，我要求學生觀察身邊的其他水果，重新

19、編寫一首自己的詩。一首首妙趣橫生的、瑯瑯上口的小詩在第二天的匯報展演中展出，這些小詩有的書寫字體拙樸可愛，有的并不押運上口，但重要的是，這是他們在經(jīng)過思考、再現(xiàn)學過的單詞或搜集新詞匯之后自己的作品！這類作業(yè)極大地調(diào)動了學生學習英語的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和英語寫作能力一些英語學習比較困難的學生也能模仿著完成，自信心增強了，學習興趣提高了6、關注學生差異，設計分層次作業(yè)學生之間存在著個體差異，因此我們要因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)展。應改全班統(tǒng)一、忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分層次來設計，考慮個別差異。這樣設計練習能使每個學生通過不同層

20、次的練習在原有的基礎上各有收獲，享受到成功的喜悅。比如，學了 Family members中的Learn to say后，可以給學生設計以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類作業(yè)：學生可以自由想象設計 a family photo，然后描述photo;B類作業(yè)，由兩個同學自由組合表演文中的dialogue，C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣的作業(yè)設計能使不同層次不同水平的學生都能對該課所學的內(nèi)容進行鞏固，也能從中體會到學習和成功的樂趣。 五、課題研究的結果 一年下來，通過“英語課外作業(yè)的策略”的課題研究，學生學習英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都獲得

21、了不同程度的成功。英語課外作業(yè)策略的運用給學生英語學習帶來了變化。 1.激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調(diào)動起學生作業(yè)的興趣和積極性，轉變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我們在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對實驗班學生的作業(yè)興趣方面作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。個性化作業(yè)對發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。 2.促進了學生間的小組合作學習 由于學生間的學習能力、信息資源的差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，促進相互間的合作學習，從而培養(yǎng)合作精神。 3.促進了英語課堂教學質量的提高 課外作業(yè)對提高課堂教學質量具有重要的促進作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，從而也激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，學習興趣提高又能進一步增強學生的學習積極性。如此便形成良性循環(huán)，學生樂學樂記，教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質量的提高。 4.輕了作業(yè)負擔，提高了學習成績過去作業(yè)比較注重量，通過“多抄多背”來提高學生的學習成績?，F(xiàn)在，我們布置作