學校生活本位道德教育的實施對策探討

1、    學校“生活本位”道德教育的實施對策探討    【摘要】從20世紀90年代末期開始，“生活本位”道德教育思想得到了我國教育界的關注。其實，我國的教育家陶行知和美國的教育家杜威已經(jīng)比較詳盡地論述了“生活本位”道德教育理念。本文就“生活本位”道德教育思想的緣起進行了探討，提出學?！吧畋疚弧钡赖陆逃叱鼍窒薜膶Σ??！娟P鍵詞】“生活本位”；道德教育從20世紀90年代末期開始，“生活本位”道德教育思想得到了我國教育界的關注。其實，我國的教育家陶行知和美國的教育家杜威已經(jīng)比較詳盡地論述了“生活本位”道德教育理念。因此，“生活本位”道德教育理念并不是當代教育家

2、的創(chuàng)新理念。只是，“生活本位”道德教育理念符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，所以，又重新被提起。在實踐過程中“生活本位”道德教育理念的應用，仍然存在著諸多障礙和不足之處，因此，學校的道德教育并沒有取得明顯的突破，并沒有達到預期效果。本文就“生活本位”道德教育思想的緣起進行了探討，提出學?！吧畋疚弧钡赖陆逃叱鼍窒薜膶Σ摺Ｒ?、“生活本位”道德教育思想的緣起在傳統(tǒng)的道德教育中，教師一味的把道德教育的相關理論傳授給學生，實施的是一種“灌輸式”的教育，教師為學生講授相關的理論知識。杜威非常反對這種教育方式，他提出“教育即生活”，他主張，學校的道德教育不是傳授給學生道德的理論知識，而是應該教會學生如何解決實際生

3、活中的道德問題，這樣才能夠促進學生們的道德發(fā)展。除此之外，他認為，學生應該更多的參與到社會生活中，在實際鍛煉中發(fā)展自己的道德。杜威反對傳統(tǒng)的道德教育，他認為應該把道德教育與學生的實際生活緊密的結合在一起。陶行知也認為，學生的道德教育應該走進學生的實際生活，但是陶行知的教育思想與杜威的教育思想并不是完全一致，陶行知結合了我國的國情，在杜威的教育思想的基礎之上進行了創(chuàng)新，提出了“生活即教育”的理論，陶行知認為，生活教育是不可或缺的，這是生活所特有的也是必須的教育，教育的根本意義就是生活的不斷變化。所以，生活中處處有教育。綜合杜威和陶行知對“生活本位”的研究和觀點，筆者認為，可以把“生活本位”道德教

4、育理念做出如下解釋：道德教育必須滲入到學生的實際生活中，在實際生活中對學生的道德進行教育，這樣能夠更好促進學生的發(fā)展。二、學?！吧畋疚弧钡赖陆逃叱鼍窒薜膶Σ邔W校“生活本位”道德教育思想無論是在其“生活化”，還是在內(nèi)外環(huán)境方面，還是評價制度方面都存在著諸多局限，所以，筆者對此提出了一些應對措施，希望對學?！吧畋疚弧钡赖陆逃兴鶈l(fā)和幫助。（一）強調(diào)學?！吧畋疚弧钡赖陆逃摹吧钚浴痹凇吧畋疚弧钡牡赖陆逃?，情感體驗是不可或缺的，如果僅僅對學生進行知識的傳授，根本不可能達到預期效果。在“生活本位”道德教育的課堂上，抓住場景進行教學是非常重要的，如果一旦與相應的場景擦肩而過，那么就錯過了對

5、學生情感的熏陶和感染，一旦錯過，基本上就再也找不到了。 “生活本位”的道德教育與生活息息相關，不僅僅是德育教育，更是生活的必須?！吧畋疚弧钡掠齼?nèi)容要與實際的教學緊密地結合在一起，讓學生們在實際的生活中體驗道德教育，鼓勵學生們自覺履行道德，讓學生們認識到“生活本位”道德教育的重要意義，把外在的道德理論內(nèi)化為相應的道德信念。（二）開放學?！吧畋疚弧钡赖陆逃膬?nèi)外環(huán)境“生活本位”的環(huán)境包括內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境，學校德育是內(nèi)環(huán)境，家庭德育是外環(huán)境。從普遍意義上講，封閉型的德育環(huán)境指的是學校采取約束、禁止、限制的手段，嚴格規(guī)范學生的道德行為。但是，封閉型的德育環(huán)境已經(jīng)與我國的“生活本位”道德教育的要求不相

6、適應，因為它違背了全面發(fā)展的理念。對此，學校應該轉(zhuǎn)變自己的理念，轉(zhuǎn)變教育環(huán)境，把封閉型的環(huán)境轉(zhuǎn)化為開放型的環(huán)境，引導學生樹立積極正確的人生觀。與此同時，多制定一些積極的規(guī)章制度，摒棄消極的規(guī)章制度。使積極的規(guī)章制度引導學生樹立積極的態(tài)度，讓學生自愿遵循規(guī)章制度。家庭也是影響學生道德發(fā)展的重要因素，所以，學校應該加強和學生家長的聯(lián)系，督促家長平時規(guī)范自己的言行，為孩子們樹立榜樣。（三）完善學?！吧畋疚弧钡赖陆逃脑u價方式在“生活本位”道德教育過程中，評價體系對于促進學生的道德品質(zhì)是非常重要的，從事“生活本位”道德教育的教師可以采用以下三種方法提高學生的道德品質(zhì)：第一，教師可以讓學生進行自我評價；第二，教師在平日里對學生的言行舉止多多觀察；第三，教師可以讓多個人群對學生進行評價，比如，教師、家長、其他學科的學生等。如果發(fā)現(xiàn)學生在某個方面做的還有所欠缺，教師不能一味的批評學生，打擊學生的信心，教師應該鼓勵學生，讓學生朝著好的方向發(fā)展。德育的一般原理在“生活本位”的道德教育思想上充分體現(xiàn)出來了。在實際生活中，許多教師和學生都樂于接受這種教育思想?！吧畋疚弧钡赖陆逃⒆阌趯W生的實際生活，學校要積極地引導學生。然而，在實際過程中，難免會遇到各種局限和阻礙，使學校的“生活本位