柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的探討

1、    柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的探討    王瑞【摘要】在時代不斷發(fā)展的背景下，我國對于人才的需求越來越大，對于這方面也提出了更高的要求。我國相關(guān)教育部門提出了素質(zhì)教育以及“德、智、體、美、勞”的方針，教師作為學(xué)生成長發(fā)展道路上的關(guān)鍵領(lǐng)路人，在教學(xué)音樂過程中不但要培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力以及音樂素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)有效地激起學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的審美意識。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法  小學(xué)音樂  常態(tài)化  教學(xué)  應(yīng)用g623.71 a

2、 2095-3089（2020）48-0109-02在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，音樂學(xué)科是一門重要的課程，開展音樂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生思維的拓展以及智力的發(fā)展起到不可忽視的作用。除此以外，學(xué)生還能夠拓展學(xué)生的思維模式，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。作為一名合格的小學(xué)音樂教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷地探索，找出最適合小學(xué)生的高效教學(xué)方式，為學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，有效地轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂課堂教學(xué)的模式，從而充分地挖掘?qū)W生的潛能。一、柯達(dá)伊教學(xué)法概述佐爾丹·柯達(dá)伊來自于匈牙利，是一位著名的作曲家、音樂教育家以及哲學(xué)家，他主張改善歌唱的品質(zhì)、訓(xùn)練優(yōu)秀的音樂教學(xué)者和孩子能夠提高整體人民的音樂水平

3、。他從事了多年的音樂教育，非常明白教學(xué)法的重要作用。柯達(dá)伊善于用民謠創(chuàng)作屬于兒童的合唱曲目，讓每一個孩子都受到音樂教育?？逻_(dá)伊教學(xué)法主要是將歌曲當(dāng)作開展音樂教學(xué)的首要形式，主要包含了合唱民謠以及兒童合唱曲，其中還適當(dāng)?shù)丶尤肓司哂腥の缎缘挠螒?，是集首調(diào)唱名法、科爾文手勢以及節(jié)奏讀法等各種各樣形式為一體的教學(xué)方法，是世界上應(yīng)用最廣泛的音樂教學(xué)方法之一。小學(xué)階段是學(xué)生初步發(fā)展的階段，這個階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而核心素養(yǎng)是小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的一部分，占據(jù)了重要的地位。在新課程改革不斷深化的背景下，人們對學(xué)生的音樂素養(yǎng)也越來越關(guān)注，許多教師也在原有的基礎(chǔ)上提升了自我音樂素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)

4、生的音樂核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。二、柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的作用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，能夠較好地順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。如手勢教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長的初始時期，對于事物的認(rèn)知尚未完全形成，識譜和讀譜的能力還有待提高，特別是剛進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生，通常會把樂譜看成是一種抽象難懂的東西，很難真正的理解，然而教師在開展教學(xué)時借助手勢，將樂譜轉(zhuǎn)化成手勢，就能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握樂譜。如“do”，教師在講解時就可以借助手勢開展教學(xué)，只要教師給出相應(yīng)的手勢，學(xué)生就能夠較快地理解和掌握，可以根據(jù)教師的手勢變化來把握音的變化。此外

5、，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法不但能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的理解和掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力?？逻_(dá)伊主張“音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從小抓起，歌唱教學(xué)要從無伴奏教起”，的確如此，小學(xué)階段的學(xué)生是開展音樂教學(xué)的關(guān)鍵時期，從小學(xué)甚至是幼兒園就可以增強(qiáng)對學(xué)生的音樂教學(xué)，主要以“歌唱”的形式開展，讓學(xué)生能夠在手勢、樂譜的指引下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)以及歌曲的演唱，為學(xué)生今后音樂成長提供有力的保障，給社會提供更多的全能型人才。三、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法憑借自身的優(yōu)勢在音樂領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用的認(rèn)可。在上個世紀(jì)八十年代，我國就引進(jìn)了這種教學(xué)方法，在小學(xué)音樂教學(xué)中廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐開來，

6、并且對我國音樂教學(xué)的改革起到了不可忽視的作用。（一）突顯民族音樂的教學(xué)風(fēng)格從我國的語言聲調(diào)的特征來看，學(xué)唱民族歌曲并不需要用匈牙利的教學(xué)方法，從sol、mi這兩個音級的歌曲開始，進(jìn)而增加歌曲音級的方式進(jìn)行。而是按照我國民族民間音樂風(fēng)格出發(fā)，將作品中的“字、氣、勁、味”來咬字、吐字、行腔、甩腔等，采用“口傳心授、進(jìn)行模仿、唱出韻味”的方法來進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法能夠有利于學(xué)生在音樂語言、今后的調(diào)式學(xué)習(xí)、音樂分析以及音樂創(chuàng)造方面發(fā)揮很好的作用。另外，學(xué)習(xí)民歌時，對民間歌曲背唱提出教學(xué)要求，通過演唱和背誦各類民歌，才能很好地領(lǐng)悟民歌的藝術(shù)價值。（二）強(qiáng)調(diào)歌唱教學(xué)法在柯達(dá)伊教學(xué)中，歌唱是接近音樂最為簡單

7、的方法，另外，歌唱也能很好地將思想情感以音樂的形式表現(xiàn)出來。打好了歌唱的基本功，之后才有能力通往更高層次的音樂教育，也才會在音樂道路上獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。而音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出了歌唱的重要作用，對歌唱要高度重視，并且從演唱的姿勢、呼吸、音準(zhǔn)等方面做好、做到位。此外，要積極進(jìn)行合唱教學(xué)，從而讓學(xué)生在合唱中能很好地感受到多聲部的豐富表現(xiàn)力。（三）重視首調(diào)唱名體系教學(xué)1.首調(diào)唱名法首調(diào)唱名法從字義上來講，就是主音唱名法、關(guān)系唱名法、移動do唱名法。其中，首調(diào)唱名法中的do的位置、高度是能夠出現(xiàn)變化的。首調(diào)音級的字母為：do re mi fa sol  la ti ，通常也簡寫為d r m f

8、 s l t。在用臨時升降記號時要注意將元音的發(fā)音進(jìn)行改變，比如升fa為fi，降ti為ta，以此類推，其它變化音級也是?？偟膩碚f，就是把變換的“do”當(dāng)成基準(zhǔn)，其它音階都保持不變的唱名法。它需要將每個音階進(jìn)行相應(yīng)的換算，對于剛接觸音樂知識的小學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對其特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對學(xué)生的唱名練習(xí)，在學(xué)生理解和掌握了基本的首調(diào)唱名法時，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生滲透部分固定唱名的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生更加深入地掌握首調(diào)唱名法。例如：在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，教師給學(xué)生的是較為簡單的樂譜，但是并不是讓學(xué)生停留在簡譜的音高的演唱，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過處理后的音高。這樣一來，學(xué)生在演唱的過

9、程中感受不到明顯的差異，但是采取的方式卻是首調(diào)唱名法。這對于學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)是非常有利的。又如：教師可以抓住學(xué)生的發(fā)展特性，組織學(xué)生開展唱名接龍的游戲，讓學(xué)生通過樂譜進(jìn)行唱名游戲，以此激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。2.科爾文手勢科爾文手勢是英國著名音樂學(xué)家科爾文創(chuàng)造的，主要有七種不同的手勢組成。在柯達(dá)伊教學(xué)法中，對于手勢的教學(xué)是非常重要的，對于訓(xùn)練歌曲有視覺輔助的效果。通過七種不同的手勢高低位置把七個不同音階唱名來表現(xiàn)出來，具體手勢有如下這樣的用法：一是用手勢的“暗示”來引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的升高和降低的練習(xí)，從而讓學(xué)生提高音高的唱準(zhǔn)能力。比如二年級的乃呦乃歌曲，教師可以通過手勢來讓學(xué)生把

10、“sol、mi、do”三個音唱準(zhǔn)，同時更好地進(jìn)行讀譜、聽覺記憶等。二是對于一個段短小的樂匯片段可以用聲勢來表示。比如，老師可以不出聲，讓學(xué)生根據(jù)老師的手勢來進(jìn)行唱。三是通過手勢來進(jìn)行二聲部練習(xí)，把學(xué)生的音準(zhǔn)、聽覺、記憶提高。比如，教師可以用手來表示不同的聲部音高，從而訓(xùn)練學(xué)生對二聲部音準(zhǔn)的理解能力。四是通過手勢來提升學(xué)生的感知、判斷、識別和弦的能力，以及弄清音程的關(guān)系，從而更好地提高聽覺能力與歌唱能力。比如，進(jìn)行大小三和弦時，教師可以通過手勢來讓學(xué)生感受大小三和弦，以及對音準(zhǔn)感知，從而更好地記憶。五是通過手勢來進(jìn)行轉(zhuǎn)換調(diào)式，從而讓學(xué)生熟練掌握有轉(zhuǎn)調(diào)的歌曲。比如，教師與學(xué)生伴隨手勢來唱“l(fā)、d、

11、r、m、s、l”后，對“l(fā)”的音高，教師把手勢轉(zhuǎn)換成“d”，從而引導(dǎo)學(xué)生歌唱“d、l、s、m、r、d”，以這樣的練習(xí)，來幫助提高學(xué)生的轉(zhuǎn)調(diào)能力，這非常適合應(yīng)用在合唱教學(xué)當(dāng)中。六是手勢還扮演了身體語言以及視覺的輔助的角色。不過，教師要注意的是，應(yīng)該選擇適合學(xué)生初學(xué)歌曲或者片段來練習(xí)，對于一些節(jié)奏簡單的、音級少的歌曲，可以帶學(xué)生慢速使用，但不要過多使用，否則會分散學(xué)生的注意力。科爾文手勢主要是通過手勢的高低表示各個音調(diào)的高音，是一種調(diào)節(jié)音高以及音準(zhǔn)的肢體語言。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用科爾文手勢，能夠幫助學(xué)生更加直觀形象地理解首調(diào)唱名法中的音調(diào)關(guān)系，剛好可以有效地緩解學(xué)生注意力不集中以及理解能力差的

12、問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。因此，教師在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，可以合理地運(yùn)用這一手勢，幫助學(xué)生形成一定的音樂能力。例如：教師在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)前，借助音階引導(dǎo)學(xué)生開展開聲練習(xí)，在這個過程中，教師融入科爾文手勢。從一方面來說，手勢能夠幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生進(jìn)行聲階練習(xí)的狀態(tài)。從另一方面來說，手勢可以糾正學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)的問題，有效地降低學(xué)生的出錯率。3.節(jié)奏唱名法對于音樂來說，節(jié)奏可是旋律的骨架，在表現(xiàn)音樂上意義非常大。在學(xué)生初學(xué)之期，教師應(yīng)使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法讓學(xué)生學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)法。根據(jù)不同的時值在節(jié)奏中給予相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，并加以反復(fù)練習(xí)。通過將音節(jié)符號、發(fā)音和相應(yīng)時值形成

13、穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系并記憶下來的方式，對幫助學(xué)生建立節(jié)奏感非常有意義。例如：用節(jié)奏音節(jié)取代象聲詞時，可以用“ta”和“ti ti”來代表四分音符與八分音符。這樣可以讓節(jié)奏更具可讀性。訓(xùn)練過程中，以口讀、手拍的方式來進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。有多種訓(xùn)練節(jié)奏的方法，可以幫助提升學(xué)生的節(jié)奏感與能力。節(jié)奏唱名法，又叫作節(jié)奏讀法，是法國著名音樂家舍維創(chuàng)造的，對音樂教學(xué)中的視唱練耳起到了十分關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。因此，教師可以將這種方式有效地應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，以此提高學(xué)生的唱名能力。例如：教師在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，可以以游戲的形式將節(jié)奏唱名法與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來。如在教學(xué)節(jié)奏時，教師可以組織學(xué)生開展一個“動物音樂會”

14、，利用動物的叫聲和節(jié)奏聯(lián)系起來，如小狗的“wang”當(dāng)作二分音符，青蛙的“gua”當(dāng)作四分音符借助這些動物的叫聲開展節(jié)奏教學(xué)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更加理想的課堂教學(xué)效果。結(jié)束語總而言之，在開展小學(xué)音樂教學(xué)的時候，教師要敢于打破以往陳舊的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得以解放，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有活潑好動的特性，有著較強(qiáng)的模仿能力，因此，教師在課堂教學(xué)中可以將原本單一的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更具趣味性的教學(xué)活動，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地利用小學(xué)音樂課堂來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高音樂學(xué)習(xí)的效率以及加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。此外，在運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，做到不盲目，否則將會對小學(xué)音樂教學(xué)造成一定的影響。參考文獻(xiàn)：1南琳. 柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究j. 新課程·中旬， 2019（5）.2李映暉.學(xué)習(xí)·研究·實(shí)踐·收獲柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用j. 中小學(xué)音樂教育， 2019（01）：13-16.3王小