合作學(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué)

1、合作學(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué) 摘 要：隨著新課標(biāo)的提出的新要求，各個學(xué)科的教學(xué)都在教學(xué)理念以及教學(xué)模式上發(fā)生了變化，本文探討了合作學(xué)習(xí)理念下的初中物理教學(xué)，旨在為高效的物理教學(xué)提供幫助。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理；應(yīng)用 中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-766106-284-01 合作學(xué)習(xí)是一種較為新型的學(xué)習(xí)方式，其能夠以面對面的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)綜合能力，在物理教學(xué)過程中，通過教師的合理設(shè)計(jì)，讓課堂效率有效提高，學(xué)生的物理思維能力得到培養(yǎng)，讓原本枯燥的物理課堂變得活潑，下面簡單探討合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

2、一、將學(xué)生分組合作學(xué)習(xí) 物理是邏輯性較強(qiáng)且較為抽象的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時常常找不到入手點(diǎn)，為了改變這種現(xiàn)象，教師有必要引進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓大家在合作中找到物理的入手點(diǎn)，進(jìn)而將問題解決，使抽象的物理變得具體，便于學(xué)生理解。合作小組的建立能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在分組上要有一定的技巧。教師必須要對小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力、根底知識等進(jìn)行充分的了解，根據(jù)不同的要求來對其進(jìn)行合理分配，保證每組的人數(shù)不多也不少，不會對小組討論學(xué)習(xí)造成影響，力求每個小組的學(xué)生既存在成績優(yōu)異的學(xué)生也存在根底較差的學(xué)生，同時要求小組內(nèi)的每個成員都有自己的責(zé)任和義務(wù)，如設(shè)立組長、記錄專員等，讓每個學(xué)生在組內(nèi)都

3、有一定的職務(wù)，這樣可以保證學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候能夠全身心投入，并讓學(xué)生的職務(wù)輪流擔(dān)當(dāng)，充分鍛煉學(xué)生的能力。 在分組完畢后，教師要對物理知識進(jìn)行鉆研，將教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)考慮，在大致了解每個學(xué)生的根底和能力的前提下，將教學(xué)方案設(shè)計(jì)好，保證能夠讓大局部人將物理知識完全接受，對于較難的知識，教師要保證學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)討論的方式將其學(xué)會并熟練掌握，只有這樣才能到達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的目的。如在講浮力的過程中，在探討不同物質(zhì)的漂浮狀態(tài)時，學(xué)生可能會給出許多不同的答案，此時教師不應(yīng)該給予學(xué)生否認(rèn)，要借此來讓課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生通過自身的經(jīng)驗(yàn)以及教師的引導(dǎo)，在討論中逐漸得出正確答案，假設(shè)是學(xué)生們已經(jīng)對

4、知識掌握的較好，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行與浮力有關(guān)的猜測和假設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的物理發(fā)散性思維，最后由教師對其進(jìn)行指導(dǎo)并給予解答，讓學(xué)生在掌握根底知識的根底上更加深入學(xué)習(xí)物理。 二、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并用 獨(dú)立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一切學(xué)習(xí)活動都由自己完成，包括思考、解題等，合作學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們通過小組合作討論共同解決問題的方式，從字面上看，二者沒有一定的關(guān)系。在初中物理教學(xué)中，一些物理教師認(rèn)為在教學(xué)中大量使用合作學(xué)習(xí)方式可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低，但是通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，前者是后者的根底，學(xué)生只有在有獨(dú)立思維和見解的前提下才能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，否那么在

5、合作學(xué)習(xí)中假設(shè)是遇到問題，學(xué)生們都覺得怎么解決都行，這就導(dǎo)致遇到困難不能有效解決的現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大負(fù)面作用。 合作學(xué)習(xí)的目的是通過互相幫助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)每個學(xué)生獨(dú)立開展的能力以及獨(dú)立思考和解決問題的能力，因此，物理教師對于獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)不必過于擔(dān)憂，只要將課堂節(jié)奏以及合作學(xué)習(xí)方式掌握好，保證每個學(xué)生都能參與到課堂中來，那么獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)就可以自然融合，相互促進(jìn)，到達(dá)良好的教學(xué)效果。如在講解電流電壓時，由于這兩個概念都是較為抽象的概念，不能通過較直接的形式對其進(jìn)行了解，因此教師可以讓學(xué)生在課前時間獨(dú)立思考和理解，讓學(xué)生對其有一定的認(rèn)識和了解，這樣再通過小組合作討論的

6、方式，共同交流，互相糾正概念理解上存在的錯誤，以此看來，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并不沖突，反而有一定的促進(jìn)作用。 三、合作學(xué)習(xí)中遇到的問題及解決方法 任何的學(xué)習(xí)活動都離不開學(xué)生的思考，假設(shè)是要將問題解決，還需要學(xué)生積極地尋找問題的答案，在以往優(yōu)秀的物理學(xué)家都有善于思考的習(xí)慣，雖然過程非常困難，但都是努力克服后才成功的，而對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中遇到困難是一個不小的打擊，假設(shè)是經(jīng)常在學(xué)習(xí)中遇到困難，長期下來會導(dǎo)致學(xué)生信心的挫敗，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)物理，為了防止上述問題發(fā)生，教師要通過合作學(xué)習(xí)的方式來消除學(xué)生的這種心理，鼓勵學(xué)生在相互探討的過程中將問題解決，以提高學(xué)習(xí)效率。 在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在小組討論時很

7、可能會說出一些錯誤的想法，教師不僅要細(xì)心傾聽，還要在聽后對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)其自我反思，以糾正在討論過程中犯的錯誤，最終到達(dá)學(xué)習(xí)目的。此外，教師可以在學(xué)生們討論的過程中融入一些習(xí)題，讓學(xué)生們通過習(xí)題來加強(qiáng)知識的穩(wěn)固，但是教師要注意布置的習(xí)題不要太多，也不要過難或者過于簡單，選擇一些適合學(xué)生實(shí)際能力水平的習(xí)題，力求具有一定代表性，將習(xí)題這種輔助教學(xué)的手段有效融入學(xué)生的討論中，促進(jìn)學(xué)生思考和知識的穩(wěn)固，同時對于習(xí)題的講解也通過合作的方式來完成，讓學(xué)生之間相互檢查解答的是否正確，教師幫助改正和講解，這樣學(xué)生的印象會非常深，知識掌握得也會很扎實(shí)。如在講阿基米德原理一課時，教師可以先通過“曹沖稱象故事作為開頭，引出要講的內(nèi)容，并提問浸入水中的物體所受到的浮力與什么因素有關(guān)，將問題與故事聯(lián)系到一起，并組織學(xué)生討論，同時進(jìn)行引導(dǎo)式講解，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，然后布置習(xí)題，要求學(xué)生們小組討論解決。這樣在整個學(xué)習(xí)過程中，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，有效提高了課堂效率。 總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課標(biāo)的要求下已經(jīng)不再使用，教師要將合作學(xué)習(xí)的理念融入物理課堂，讓學(xué)生的溝通能力以及合作能力都得到一定的鍛煉，同時學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)體會到知識的來之不易，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，從而到達(dá)了教書育人的目的，因此，